王立賓 張 倩 劉亞芳

(河北工程技術(shù)學(xué)院 軟件學(xué)院，河北 石家莊 050091)

2019年以來(lái)，教育部先后批準(zhǔn)了20多所院校開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，發(fā)布了涉及80個(gè)本科層次試點(diǎn)專業(yè)的347個(gè)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，232門在線精品開放課程，啟動(dòng)實(shí)施了“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”等項(xiàng)目，標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育正式步入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展新階段。[1]在新的發(fā)展形式下，很多高職院?；凇秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神，由辦學(xué)體制、育人機(jī)制、內(nèi)涵質(zhì)量等方面著手開展教育教學(xué)改革，而外語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才的主要課程，成為當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端依托各種應(yīng)用程序開展的在線學(xué)習(xí)行為，[2]打破了學(xué)習(xí)空間的物理禁錮，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)多模態(tài)、跨時(shí)空的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)前已成為我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的常態(tài)化模式，但針對(duì)高職學(xué)生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究仍較為匱乏。基于此，本文對(duì)高職生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高職生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)接受度及影響因素等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在為我國(guó)高職院校語(yǔ)言教學(xué)研究實(shí)踐提供有益的啟示。

一、移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響因素研究綜述

從2006年開始，歐美國(guó)家就開始了移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究，主要涉及教育技術(shù)、教學(xué)過(guò)程、教師、學(xué)習(xí)者四個(gè)層面。例如，Viberg(2013)對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略及二語(yǔ)學(xué)習(xí)行為影響因素的研究。[3]2014年至今，國(guó)外研究呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉混合趨勢(shì)，主要集中于移動(dòng)技術(shù)與語(yǔ)言課程內(nèi)容的整合、移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)開發(fā)、學(xué)習(xí)者數(shù)字化技能培養(yǎng)等層面，如Felix(2016)對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)者群體話語(yǔ)、評(píng)價(jià)模型等問(wèn)題的研究。[4]國(guó)內(nèi)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起步較晚，但也取得了豐富的成果，據(jù)Web of Science 核心數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，截至2021年國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)達(dá)到了395篇，內(nèi)容主要涉及三大類：第一類是關(guān)于移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，如孟亞茹(2018)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體接受度較高，但自我管理等因素會(huì)對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；[5]第二類是移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果實(shí)驗(yàn)研究，如楊玲玲(2020)等人對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)元分析發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)技術(shù)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作、聽力、閱讀方面效應(yīng)明顯，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)可度較高；[6]第三類是移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及可行性研究，如李建偉、葛子剛、張愛陽(yáng)(2020)基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)原理，設(shè)計(jì)開發(fā)了本科學(xué)位英語(yǔ)自適應(yīng)App系統(tǒng)，該系統(tǒng)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試成績(jī)等均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。[7]當(dāng)前研究的重點(diǎn)主要集中在移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效性、移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)方面，對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尤其是高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、高職生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響因素等問(wèn)題的關(guān)注度較低。另外，當(dāng)前研究多采用描述性分析方式進(jìn)行論證，卻很少采用回歸分析、相關(guān)分析等深度研究方法，研究缺乏一定的深度?；诖?，本研究以高職學(xué)生為研究對(duì)象，以深度分析手段對(duì)高職生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)深入研究，旨在了解高職生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際狀況及可能存在的影響因素。

二、高職學(xué)生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響因素研究設(shè)計(jì)

研究組在文獻(xiàn)梳理基礎(chǔ)上開發(fā)設(shè)計(jì)了以高職生為主體、涵蓋多種因素的調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，最大限度保證本次調(diào)查研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

(一)研究對(duì)象與問(wèn)題

本次調(diào)究的對(duì)象均來(lái)自河北省某高職院校，該校設(shè)有計(jì)算機(jī)、軟件、大數(shù)據(jù)、護(hù)理、藝術(shù)等專業(yè)。研究組從三個(gè)年級(jí)不同專業(yè)隨機(jī)選取了4000名學(xué)生作為研究對(duì)象，占全校人數(shù)的52.63%，其中男生1800名，女生2200名，分別占總?cè)藬?shù)的45%與55%。學(xué)生年齡均介于18至20歲之間，平均年齡18.7歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.693。所有學(xué)生均通過(guò)該校“智慧樹”學(xué)習(xí)平臺(tái)接受過(guò)6個(gè)月以上移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)已具備了一定的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。另外，本研究結(jié)合當(dāng)前移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)常態(tài)化趨勢(shì)，主要探究我國(guó)高職學(xué)生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)總體狀況究竟如何，高職學(xué)生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響因素有哪些，影響程度如何，以期為高職外語(yǔ)教學(xué)改革和教學(xué)水平提升提供新的視角。

(二)研究工具及其檢測(cè)

本研究以調(diào)查問(wèn)卷為工具，內(nèi)容分為“受試者特征”與“移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”兩大塊，其中“受試者特征”是調(diào)查受試對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息?！耙苿?dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”部分則采取Likert等級(jí)量表形式，34個(gè)題項(xiàng)主要來(lái)自于三個(gè)方面：18個(gè)題項(xiàng)源于對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究調(diào)查問(wèn)卷的參考和適應(yīng)性調(diào)整，如參考曾婧(2019)“基于 UTAUT2模型的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)用戶接受度研究”中的調(diào)查問(wèn)卷，[8]并根據(jù)研究需要修改為適用于高職學(xué)生的題項(xiàng)；6個(gè)題項(xiàng)源于學(xué)生訪談；10個(gè)題項(xiàng)源自研究組成員、高職教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜?、教輔人員的頭腦風(fēng)暴。通過(guò)克隆巴赫系數(shù)對(duì)該量表34個(gè)題項(xiàng)開展可靠性信度分析，結(jié)果量表值為0.947，題項(xiàng)系數(shù)均介于0.7-0.923之間，穩(wěn)定性和內(nèi)容一致性良好。結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，KMO值為0.927，球體檢驗(yàn)值0.000。方差最大旋轉(zhuǎn)分析后，研究組刪除了因子負(fù)荷值過(guò)低的6個(gè)獨(dú)立題項(xiàng)，而將其余題項(xiàng)歸類為技術(shù)認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生交互和行為傾向5個(gè)共同因子。

三、高職學(xué)生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響因素?cái)?shù)據(jù)分析

本研究采用 SPSS 22.0和 AMOS 26 等軟件對(duì)高職學(xué)生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)受試者個(gè)人特征、移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況及其影響因素進(jìn)行描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本與多元回歸分析，具體結(jié)果如下：

(一)受試者特征描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)分析表明，受試對(duì)象中男生占全部人數(shù)的38.76%，女生占61.24%；大一學(xué)生占38.73%，大二學(xué)生占32.28%，大三學(xué)生占28.99%。有58.76%的學(xué)生月消費(fèi)額在1000元以下，僅有5.61%的被試者月消費(fèi)超過(guò)2000元。有69.38%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，僅30.62%的學(xué)生來(lái)自城市。受試者大多來(lái)自收入相對(duì)較低家庭，而受試者的這種家庭背景也可以從81.46%的課外兼職比例和54.45%選擇畢業(yè)后直接就業(yè)的數(shù)據(jù)中得到證實(shí)。另外，調(diào)查組發(fā)現(xiàn)85.32%的受試者專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到中等及優(yōu)秀水平，但52.85%的受試者外語(yǔ)成績(jī)較差，說(shuō)明受試高職生專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但外語(yǔ)成績(jī)較差，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果一般。

(二)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況描述性統(tǒng)計(jì)與分析

1. 高職生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體狀況

研究組發(fā)現(xiàn)在技術(shù)認(rèn)知等5個(gè)變量中，行為傾向均值最高(M=3.4318)，之后依次為技術(shù)接受(M=3.1338)、學(xué)習(xí)環(huán)境(M=3.0824)、自主學(xué)習(xí)(M=2.9584)，而師生交互平均值最低(M=2.8749)，證明高職學(xué)生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)意愿非常強(qiáng)，對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技術(shù)較為認(rèn)可，但是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度較低，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，普遍認(rèn)為師生交互對(duì)其移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒有作用。受試高職生對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)感知便利性和適用性較為認(rèn)可，總體上接受了移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，但部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自我監(jiān)督管理能力等方面仍存在問(wèn)題，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中，忽視學(xué)習(xí)資源和師生交互的作用，不愿主動(dòng)參與移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 高職生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)群體性差異

(1)受試者性別差異

以受試性別為自變量分析發(fā)現(xiàn)，男女生在移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境(p<0.01)、師生交互(p<0.05)兩方面存在顯著差異,說(shuō)明學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)男生的影響(M=3.3281)明顯超過(guò)對(duì)女生的影響(M=3.2074)，同樣師生交互對(duì)男生的影響(M=3.1248)也明顯超過(guò)對(duì)女生的影響(M=2.7452)?？梢酝茢?，參與移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的男生學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)活動(dòng)可能存在較大的變數(shù)，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性較差，學(xué)習(xí)效果也缺乏穩(wěn)定性。而女生學(xué)習(xí)穩(wěn)定性會(huì)更好，不易受到外界因素的干擾，學(xué)習(xí)效果更穩(wěn)定，更具有可預(yù)測(cè)性。

(2)受試者家庭背景差異

以家庭情況為自變量發(fā)現(xiàn)，來(lái)自農(nóng)村和城市家庭的受試對(duì)象在移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技術(shù)接受(p<0.01)與自主學(xué)習(xí)(p<0.05)方面存在顯著性差異，而在學(xué)習(xí)環(huán)境、師生交互、行為傾向3個(gè)變量上無(wú)明顯差異。農(nóng)村學(xué)生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技術(shù)認(rèn)知度(M=3.0614)遠(yuǎn)低于來(lái)自中小型城市學(xué)生(M=3.2175)和來(lái)自大城市的學(xué)生(M=3.7127)。同樣，農(nóng)村學(xué)生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)水平(M=2.7925)同樣顯著低于中小型城市學(xué)生(M=3.0129)和來(lái)自大城市的學(xué)生(M=3.6115)。生活環(huán)境和質(zhì)量的差異可能造成學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我效能感不同。農(nóng)村學(xué)校師資力量有限，手段較為落后，因此農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能相對(duì)較低，學(xué)習(xí)成績(jī)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)均弱于城市學(xué)生，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度也略顯消極。

(3)受試者職業(yè)規(guī)劃差異

以職業(yè)規(guī)劃為自變量分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)后選擇升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在技術(shù)認(rèn)知、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生交互、學(xué)習(xí)傾向4個(gè)因變量上無(wú)顯著差異，而在自主學(xué)習(xí)變量上差異顯著。畢業(yè)后有繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生主動(dòng)開展移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)最強(qiáng)(M=3.712)，有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生稍弱(M=3.251)，而選擇直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)最弱(M=2.832)。

(4)受試者年級(jí)和月消費(fèi)額度差異

來(lái)自不同年級(jí)的受試者在移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技術(shù)認(rèn)知(p=0.418)、學(xué)習(xí)環(huán)境(p=0.774)、師生交互(p=0.516)、行為傾向(p=0.583)和自主學(xué)習(xí)(p=0.612)5個(gè)變量上無(wú)顯著性差異(p>0.05)，這說(shuō)明年級(jí)差異對(duì)學(xué)習(xí)者移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況無(wú)顯著影響。同時(shí)，研究組還發(fā)現(xiàn)盡管高職生消費(fèi)水平有高有低，但消費(fèi)額度在技術(shù)認(rèn)知(p=0.307)、學(xué)習(xí)環(huán)境(p=0.512)、師生交互(p=0.591)、行為傾向(p=0.633)、自主學(xué)習(xí)(p=0.512) 5個(gè)變量上也無(wú)顯著性差異，證明消費(fèi)水平對(duì)高職生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)顯著影響。

3. 移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響因素分析

以學(xué)習(xí)傾向?yàn)橐蜃兞慷嘣貧w分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)傾向變異值R=0.881>0.8，達(dá)到顯著水平，而通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn)F=79.749，sig=0.000，p<0.05，證明12個(gè)自變量中至少有一個(gè)自變量對(duì)學(xué)習(xí)傾向產(chǎn)生影響?；貧w系數(shù)表計(jì)算得出，在12個(gè)自變量中僅有3個(gè)變量對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為傾向可能產(chǎn)生顯著性影響，分別為：技術(shù)認(rèn)知、專業(yè)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)。移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技術(shù)認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)行為傾向會(huì)產(chǎn)生較為顯著的正向影響，其回歸系數(shù)達(dá)到0.897，p=0.000<0.01，證明高職生對(duì)移動(dòng)技術(shù)認(rèn)知程度越高，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為傾向就會(huì)越明顯。自主學(xué)習(xí)對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為傾向的影響盡管稍遜，但其影響程度也較為顯著，回歸系數(shù)達(dá)到了0.122，p=0.012<0.05。專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為傾向具有顯著負(fù)向影響，其回歸系數(shù)為-0.078，P=0.015<0.05，證明專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，移?dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為傾向越弱，這可能是因?yàn)楦呗毶趯I(yè)學(xué)習(xí)方面分配的時(shí)間更多，無(wú)暇顧及語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

四、高職學(xué)生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查分析結(jié)論與建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，對(duì)現(xiàn)有移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技術(shù)的認(rèn)可度較高，技術(shù)認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)傾向的影響更為顯著，其中技術(shù)認(rèn)可度的影響最強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力稍弱，而專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的負(fù)向影響作用?；诖?，筆者提出以下建議：

(一)普及推廣移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技術(shù)，提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)

高職院校應(yīng)推廣移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)最重要的補(bǔ)充形式。高職院校也要根據(jù)教學(xué)需求出臺(tái)相應(yīng)的政策或教學(xué)規(guī)則，最大限度推動(dòng)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技術(shù)深入至高職外語(yǔ)教學(xué)體系，號(hào)召或幫助高職院校教師依托移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技術(shù)開展第一和第二課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)其移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，高職院校應(yīng)積極提升高職生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)或數(shù)字素養(yǎng)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，本研究中多數(shù)高職學(xué)生來(lái)自物質(zhì)條件和技術(shù)條件相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)信息技術(shù)熟悉程度和應(yīng)用能力相對(duì)較弱，因此迫切需要相關(guān)院校開展針對(duì)性的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)移動(dòng)App、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字資源及其獲取途徑的認(rèn)知度，讓學(xué)生能有效快速地理解、獲取、整合、應(yīng)用不同介質(zhì)數(shù)字資源。

(二)引導(dǎo)學(xué)生制定移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，高職學(xué)生在移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)面臨適用資源搜索的獲取、App的熟悉應(yīng)用、非學(xué)習(xí)因素干擾等問(wèn)題。因此，高職院校一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具體的、合理的、有針對(duì)性的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃及中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，高職院校要為學(xué)生推介移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目及各類移動(dòng)學(xué)習(xí)App，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)品質(zhì)和吸引力。例如，高職院?？筛鶕?jù)學(xué)生學(xué)情、專業(yè)、未來(lái)發(fā)展需求等組織移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)競(jìng)賽、第二課堂、社團(tuán)等，讓學(xué)生深度體驗(yàn)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂趣，自己去發(fā)現(xiàn)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。這樣做既可以幫助學(xué)生最大限度適應(yīng)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助其以最快速度度過(guò)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最初適應(yīng)期，同時(shí)也可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生以點(diǎn)帶面形成移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“蝴蝶效應(yīng)”。

(三)強(qiáng)化教師在移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，為學(xué)生提供適當(dāng)幫助

移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職院校的外語(yǔ)教師要承擔(dān)起設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者或幫助者的角色，為學(xué)生設(shè)計(jì)切實(shí)可行的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)甄別學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生資源獲取能力。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和需求的外語(yǔ)情境。在網(wǎng)絡(luò)資源獲取時(shí)，教師可根據(jù)資源獲取難度和教學(xué)需求直接為學(xué)生選擇適用資源，或者幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生在移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)側(cè)重于個(gè)性化學(xué)習(xí)或個(gè)體認(rèn)知，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視師生、生生間交互協(xié)作，影響知識(shí)的協(xié)作建構(gòu)效果。因此高職院校教師既要引導(dǎo)學(xué)生選擇交互功能較強(qiáng)的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，也要有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感效應(yīng)，讓學(xué)生適時(shí)、適度參與其中。

(四)理順移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，開發(fā)高職移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源

高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)和移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間存在顯著的負(fù)向影響關(guān)系，這說(shuō)明高職生認(rèn)為移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)形成一定的負(fù)面作用，對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此，教師不但要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且要幫助學(xué)生理順移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，為學(xué)生制定合理有效的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生合理分配移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間和移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平衡。外語(yǔ)教師也可以和專業(yè)教師合作，將專業(yè)學(xué)習(xí)和移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)融合在不同的學(xué)習(xí)模塊中，讓移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)體系中的地位。

當(dāng)前高職學(xué)生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，對(duì)現(xiàn)有移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技術(shù)的認(rèn)可度較高，但學(xué)習(xí)環(huán)境、師生交互、技術(shù)認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)等因素對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在不同程度的影響，高職學(xué)生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果一般。因此，高職院校、教師及移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究者應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)手段等方面入手，提升移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，為高職外語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展奠定基礎(chǔ)。