萬緒林，鄧 敏

(四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，成都 610000)

引言

所謂養(yǎng)成教育，指的是學(xué)校與教育工作者共同培養(yǎng)學(xué)生，使其養(yǎng)成正確的語言、思維以及行為習(xí)慣。我國高職院校開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育便是促進(jìn)學(xué)生群體全面發(fā)展的集中表現(xiàn)。學(xué)生習(xí)慣屬于自發(fā)的行為和動(dòng)作，在一定周期漸漸生成，對(duì)于學(xué)生個(gè)體有著消極和積極兩個(gè)維度的影響，消極行為習(xí)慣會(huì)約束學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，而積極行為習(xí)慣則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”，客觀對(duì)待生活中的各種問題與事物。因此，我國高職院校應(yīng)提高對(duì)于行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作的重視程度，真正發(fā)揮養(yǎng)成教育在學(xué)生全面、健康發(fā)展中的積極作用。

一、高職院校開展學(xué)生行為養(yǎng)成教育工作的必要性

(一)行為養(yǎng)成教育是德育工作的重要載體

在某種程度上，高職院校德育工作與其他高等院校在德育工作層面提出的要求具有一致性，均強(qiáng)調(diào)規(guī)矩的重要性。眾所周知，高職階段的學(xué)生正處在“三觀”樹立的黃金時(shí)期，伴隨國家高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，國內(nèi)高職院校在重視知識(shí)講授與服務(wù)社會(huì)功能發(fā)揮的基礎(chǔ)上，仍然承擔(dān)著推動(dòng)學(xué)生思想品行健康發(fā)展的責(zé)任。弱化與簡(jiǎn)化德育工作，虛化德育工作過程，均是德育工作開展的大忌。德育無法被智育、美育以及法治教育替代，雖然法律法規(guī)是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，但基于人才培育視角而言，將法律法規(guī)作為育人邊界無法滿足教育事業(yè)及學(xué)生未來發(fā)展需要。從整體出發(fā)建設(shè)高職德育工作體系，積極面對(duì)德育問題，是當(dāng)前養(yǎng)成教育被高職院校重視和關(guān)注的契機(jī)，二者相輔相成，互相影響，同時(shí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的開展亦是高職思政工作的現(xiàn)實(shí)要求。高職德育工作涵蓋政治教育、道德教育以及思想教育，德育工作與高職院校育人目標(biāo)有效落實(shí)正相關(guān)。行為習(xí)慣養(yǎng)成教育更是高職德育工作實(shí)施的主要載體。

(二)行為養(yǎng)成教育是高職健康發(fā)展的需要

經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，為我國職教改革及發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)培育出契合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的人才，是時(shí)代發(fā)展對(duì)于高職的必然要求。我國高職院校與基礎(chǔ)教育有所差異，有著職業(yè)教育的屬性，學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)道德均是高職育人質(zhì)量的集中表現(xiàn)。但是，現(xiàn)階段高職教育體系仍存在諸多弊端，教育理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容落后、育人工作缺乏針對(duì)性，以及學(xué)生綜合素養(yǎng)良莠不齊等問題，亟須制定系統(tǒng)化、科學(xué)化的制度來解決高職院校整體發(fā)展中面臨的困難，而行為習(xí)慣養(yǎng)成教育則可有效解決該問題[1]。誠然，高職院校仍需貫徹落實(shí)人文素質(zhì)教育，學(xué)生優(yōu)良的素質(zhì)對(duì)其順利就業(yè)具有積極影響，可在家長(zhǎng)與用人單位中增強(qiáng)學(xué)校知名度與影響力，這對(duì)于高職院校來說，不僅是生源的有效保障，更是其健康發(fā)展的迫切需要。然而，邁進(jìn)高職大門的學(xué)生，往往在初等教育中處在落后地位，以往我國中小學(xué)階段教育由于過于重視學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致其在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作中存在諸多問題，這些問題在處于落后地位的學(xué)生身上便有所表現(xiàn)。教育工作者不放棄任何一名學(xué)生，這不僅是正確的育人觀念，更是高職院校發(fā)展進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)要求。若高職院校行為習(xí)慣養(yǎng)成教育趨于制度化發(fā)展，必然對(duì)院校發(fā)展有所益處?；谏鐣?huì)認(rèn)知維度而言，社會(huì)中多數(shù)人均將高職院校置于?？茖W(xué)校地位，認(rèn)為其是社會(huì)普通勞動(dòng)人士的培養(yǎng)場(chǎng)所，邁進(jìn)高職院校便標(biāo)志著已經(jīng)遠(yuǎn)離精英。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度而言，只有高職學(xué)生養(yǎng)成教育實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展，高職院校才可不斷壯大。

二、高職院校開展學(xué)生行為養(yǎng)成教育工作面臨的困境

(一)重視學(xué)生技能培養(yǎng)，忽視行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

高職院校重視學(xué)生技能培養(yǎng)和發(fā)展，是出于自身發(fā)展考慮，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況與學(xué)生就業(yè)形勢(shì)決定的。我國高職院校始終以培養(yǎng)掌握豐富理論知識(shí)與具有較強(qiáng)實(shí)操水平，并面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)與管理的一線崗位工作的技能型、實(shí)用性以及技術(shù)性人才為辦學(xué)目的，高職院校與普通本科學(xué)校之間存在的顯著差異，便是高職更為重視學(xué)生技能培養(yǎng)，而這亦由學(xué)校辦學(xué)屬性決定，高職院校歸屬高等教育范疇，應(yīng)與普通本科學(xué)校相同，肩負(fù)高等教育所必須承擔(dān)的育人職責(zé)，即培育專業(yè)化人才，積極開展科學(xué)研究，為社會(huì)服務(wù)。但是就高職院校教育現(xiàn)狀而言，其傾向于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，普遍忽視美育工作與德育工作。具體表現(xiàn)在高職院校欠缺專門針對(duì)美育工作與德育工作的課程設(shè)置，導(dǎo)致在以職業(yè)技能培育為基準(zhǔn)的專業(yè)技能課與專業(yè)基礎(chǔ)課程面前，美育工作和德育工作難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)，因高職院校過于偏重學(xué)生技能培養(yǎng)，所以學(xué)校與教師往往十分關(guān)注學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致無論在各項(xiàng)制度建設(shè)，還是教學(xué)管理層面均以學(xué)生課程學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)，這在較大限度上忽視了學(xué)生行為習(xí)慣培育[2]。

(二)養(yǎng)成教育手段單一，教育內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)

學(xué)生是學(xué)校教育的主體，但是高職學(xué)生自身能力與素養(yǎng)差異化程度普遍較高，且整體水平與普通高等學(xué)校的學(xué)生相比偏低。這主要是因?yàn)楦呗殞W(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育手段單一化，或?qū)㈥P(guān)于語言美、心靈美以及行為美的審美理念與理論知識(shí)教育融入思政教育體系當(dāng)中，往往以政治理論以及思想品德等基礎(chǔ)課程為載體。又或者借助部分人文選修課程，滲透提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的知識(shí)。但是，這兩種模式并未充分考慮到學(xué)生的差異性，也難以關(guān)注到課堂中每名學(xué)生的表現(xiàn)，從而引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。除此之外，高職院校在人才培養(yǎng)方面，以專業(yè)技能型人才培育為核心目標(biāo)，注重學(xué)生個(gè)體專業(yè)化發(fā)展，因此行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育內(nèi)容普遍傾向于學(xué)生個(gè)體生活習(xí)慣及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這是由于健康積極的生活習(xí)慣可確保高職學(xué)生有序?qū)W習(xí)，同時(shí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣亦是學(xué)生習(xí)得新知的關(guān)鍵條件。因這兩個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容較為清晰，高職可借助擬定的配套獎(jiǎng)懲機(jī)制加以完善。但是對(duì)于生活與學(xué)習(xí)以外的健康心理品質(zhì)、道德品行、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力等層面的養(yǎng)成，卻存在關(guān)注度不足的問題。

(三)養(yǎng)成教育實(shí)效性低，難以滿足學(xué)生多元需求

所謂養(yǎng)成教育實(shí)效性，指的是實(shí)施的目的性與實(shí)施的可行性。行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育屬于系統(tǒng)化的育人過程，若想實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，教師應(yīng)從學(xué)生入學(xué)階段開始，基于學(xué)生們的生活、學(xué)習(xí)與就業(yè)有意識(shí)地進(jìn)行養(yǎng)成教育，然而現(xiàn)階段高職院校并未有效完成此項(xiàng)工作。首先，養(yǎng)成教育難以滿足高職學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)校在人才培育過程中，將重心置于課堂培養(yǎng)層面，重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，但針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以外的校園生活則鮮少關(guān)注。比如，學(xué)生公寓作為學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，伴隨高職后勤管理社會(huì)化發(fā)展，多數(shù)高職學(xué)生公寓均交由專門物業(yè)公司管理，與以往相比，公寓管理越發(fā)規(guī)范，但亦呈現(xiàn)出諸多問題。而最顯著的便是輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生課下生活關(guān)注度不足，過于依賴物業(yè)管理者，而物業(yè)管理者存在職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊的問題，其工作重心在于服務(wù)在學(xué)生生活，而非對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。所以，高職學(xué)生生活行為習(xí)慣養(yǎng)成層面普遍處于半真空狀態(tài)，從而養(yǎng)成各種不良習(xí)慣。其次，養(yǎng)成教育脫離學(xué)生專業(yè)發(fā)展。我國高職專業(yè)設(shè)置較為繁雜，且普遍與社會(huì)服務(wù)密切關(guān)聯(lián)，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，同時(shí)每一專業(yè)均具備專屬特色，這便對(duì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作開展提出多樣化要求，如藝術(shù)類專業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育應(yīng)傾向美育工作，積極引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)知并發(fā)現(xiàn)美，從而在美育過程中實(shí)現(xiàn)自我養(yǎng)成，而非藝術(shù)專業(yè)則要注重學(xué)生們職業(yè)素養(yǎng)培育，但現(xiàn)如今高職養(yǎng)成教育普遍存在同質(zhì)化問題，難以滿足學(xué)生的多元化需求。

三、高職院校開展學(xué)生行為養(yǎng)成教育的創(chuàng)新性策略

(一)明確養(yǎng)成教育目標(biāo)，注重人文素養(yǎng)教育

高職院校唯有充分認(rèn)知行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵價(jià)值，才可在具體教育管理工作中開展養(yǎng)成教育。對(duì)于培育應(yīng)用型與高質(zhì)量人才的高職而言，應(yīng)明確德才兼?zhèn)鋵?duì)于學(xué)生未來發(fā)展進(jìn)步的核心意義。高職院校唯有培育出擁有優(yōu)秀德行的學(xué)生，才可以使他們掌握高超技能服務(wù)、回報(bào)社會(huì)。因此，教師應(yīng)在傳授學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成優(yōu)秀綜合素養(yǎng)，唯有高職院校領(lǐng)導(dǎo)層與教師深刻認(rèn)知德育在育人工作中的重要地位，才可在校園內(nèi)營造養(yǎng)成教育環(huán)境，助力學(xué)生真正成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，養(yǎng)成高尚的思想品行?；诟呗殞W(xué)生的特殊性，教師應(yīng)堅(jiān)持“教書”“育人”的深度結(jié)合，正確認(rèn)知學(xué)校的作用并非單純?cè)谟趯W(xué)生知識(shí)與職業(yè)技能培養(yǎng)，更應(yīng)堅(jiān)定育人為本以及德育為先的育人觀念，教育工作者應(yīng)以高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以自身言行感染學(xué)生，將德育及養(yǎng)成教育融入學(xué)生生活每個(gè)角落，從而使學(xué)生們?cè)谖幕R(shí)學(xué)習(xí)與技能鍛煉過程中，自覺提高個(gè)體道德素養(yǎng)[3]。另外，高職院校應(yīng)注重人文素養(yǎng)教育，在養(yǎng)成教育工作中滲透素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀民族精神，將養(yǎng)成教育從以往的被動(dòng)化實(shí)施化為主動(dòng)化踐行，為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

(二)構(gòu)建大思政新格局，營造優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境

行為習(xí)慣養(yǎng)成教育與專業(yè)基礎(chǔ)課、技術(shù)類課程教育有所不同，不僅需要教師進(jìn)行理論講解，更要潛移默化影響、培養(yǎng)學(xué)生。因此，應(yīng)構(gòu)建大思政新格局，強(qiáng)化兩課教學(xué)，加強(qiáng)高職思政工作者與思政教師的溝通和交流。一方面，兩課教學(xué)在高職院校教育體系中始終有著不可替代的地位，兩課教學(xué)承擔(dān)著面向?qū)W生實(shí)施政治教育，以及培養(yǎng)學(xué)生“三觀”，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀行為習(xí)慣養(yǎng)成折重要任務(wù)，然而對(duì)增強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能的教學(xué)硬件設(shè)備設(shè)施來說，我國高職院校在思政教育領(lǐng)域所投入的經(jīng)費(fèi)并不多。并且兩課教學(xué)當(dāng)中不可或缺的步驟便是實(shí)踐教學(xué)，但卻受到思政教師個(gè)體與學(xué)校經(jīng)費(fèi)的限制。所以，高職院校應(yīng)增加實(shí)踐教育方面的經(jīng)費(fèi)投入，呼吁思政教師與專業(yè)教師積極踐行兩課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們堅(jiān)定正確政治立場(chǎng)、政治信仰與理想信念，從而養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為大思政新格局建設(shè)奠定基礎(chǔ)。另一方面，在大思政格局構(gòu)建中，學(xué)校應(yīng)組織思政教師與思政工作者以行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為基準(zhǔn)，開展深度交流，明確自身在養(yǎng)成教育中所采取的教育模式，以及所選擇教育內(nèi)容的不足，并在養(yǎng)成教育中及時(shí)調(diào)整。此外，學(xué)校應(yīng)就養(yǎng)成教育面向教育工作者展開專業(yè)化培訓(xùn)，拓展教師眼界，強(qiáng)化其工作積極性，推動(dòng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作有序進(jìn)行。

(三)創(chuàng)新養(yǎng)成教育模式，注重行為養(yǎng)成教育

改善學(xué)生消極行為習(xí)慣，現(xiàn)已成為我國高職院校主要關(guān)注的課題，學(xué)?？山柚B(yǎng)成教育模式創(chuàng)新，面向?qū)W生開展習(xí)慣養(yǎng)成教育，從而為學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。首先，采用啟發(fā)式教學(xué)法最大程度地發(fā)揮行為習(xí)慣養(yǎng)成教育功能。此教學(xué)法對(duì)學(xué)生明確“三觀”具有積極影響，高職院校面向?qū)W生實(shí)施教育時(shí)，需制定具備多樣化特征的育人標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)學(xué)生差異實(shí)施層次化教學(xué)，助力學(xué)生明確自身短期與長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)利于開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的積極性，使其發(fā)展成為契合社會(huì)及國家發(fā)展需要的高素養(yǎng)人才[4]。其次，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校規(guī)章制度與紀(jì)律，規(guī)范行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。唯有高職院校重視知行合一，才可真正確保學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育順利進(jìn)行。所以，高職院校應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知程度為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校教育規(guī)章制度與紀(jì)律加以更新和完善，同時(shí)定期實(shí)施行為習(xí)慣宣傳及教育工作，在無形之中轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)思想觀念。最后，通過完善的考評(píng)機(jī)制確保行為習(xí)慣養(yǎng)成教育充分落實(shí)。為保障行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育獲得理想效果，高職院校應(yīng)積極完善考評(píng)機(jī)制，并要求相關(guān)教師以每學(xué)期為一個(gè)周期，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，而學(xué)生亦應(yīng)展開互評(píng)和自評(píng)。而若想確保師生安全，考評(píng)工作要采取匿名形式，如此也能增強(qiáng)考評(píng)結(jié)果的精準(zhǔn)性和科學(xué)性。因家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生群體具有較大影響，所以學(xué)校和教師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)密切聯(lián)系，每周或者每個(gè)月輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)開展至少一次的有效交流，便于及時(shí)掌握學(xué)生的消極行為傾向，同時(shí)采取針對(duì)性舉措加以解決，以此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

結(jié)束語

總而言之，高職院校學(xué)生作為國家和社會(huì)進(jìn)步、發(fā)展的關(guān)鍵性人才資源，若想有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，學(xué)校與教師應(yīng)明晰行為習(xí)慣對(duì)于學(xué)生帶來的各種影響，著眼于優(yōu)秀行為習(xí)慣，積極實(shí)施養(yǎng)成教育，同時(shí)提高教育質(zhì)量與水平，扭轉(zhuǎn)高職學(xué)生現(xiàn)階段存在的諸多消極行為習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生群體全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高職院校的健康發(fā)展。