盧冬梅

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116622)

診斷性測(cè)評(píng)是為教學(xué)提供各種分析信息和反饋信息的一種評(píng)價(jià)手段，主要是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)模式，目前，在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。根據(jù)診斷時(shí)間劃分，包括課前診斷、課中診斷及課后診斷三種形式。診斷性評(píng)價(jià)的主要目的在于診斷學(xué)生還沒(méi)有掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容及發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種可能性因素。診斷性測(cè)評(píng)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生沒(méi)有完成或者沒(méi)有掌握的內(nèi)容，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找補(bǔ)救方法，提升學(xué)習(xí)效果。而診斷性測(cè)評(píng)作為混合式教學(xué)最佳的測(cè)試手段，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供最科學(xué)、最準(zhǔn)確的診斷依據(jù)，確保教學(xué)工作的順利實(shí)施，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效果。此外 教師在開(kāi)展診斷性測(cè)評(píng)的過(guò)程中，也有效提升了自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

一、基于UDig智能化診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)的混合教學(xué)

混合教學(xué)模式源于20世紀(jì)90年代，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享，受到眾多教育工作者的關(guān)注。所謂混合式教學(xué)，指的是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)模式不僅可以把教師具備的引導(dǎo)作用、啟發(fā)作用以及監(jiān)督作用等充分體現(xiàn)出來(lái)，還可以把學(xué)生自身的主動(dòng)性優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造性優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來(lái)。在混合式教學(xué)模式中，其混合方式主要體現(xiàn)為：(1)教學(xué)方法、教學(xué)模式和媒體間的混合；(2)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合；(3)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的混合；(4)學(xué)生中心地位和教師主導(dǎo)地位的混合。

在教師教學(xué)過(guò)程中，診斷性測(cè)評(píng)是其中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)診斷性測(cè)評(píng)能夠幫助教師科學(xué)制定教學(xué)決策，確保教學(xué)質(zhì)量。把診斷性測(cè)評(píng)系統(tǒng)融入課堂教學(xué)中，對(duì)診斷性測(cè)評(píng)信息展開(kāi)科學(xué)分析和合理解釋，不僅能夠使教師決策更具目的性，還有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整其學(xué)習(xí)策略。UDig智能化診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)診學(xué)”)屬于在線形式的診學(xué)系統(tǒng)，其診學(xué)模式主要包括實(shí)施診斷環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)、提出建議環(huán)節(jié)、實(shí)施補(bǔ)救環(huán)節(jié)、穩(wěn)步提高環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生診斷其學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為師生后期的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供反饋和相關(guān)建議，并且為其提供一系列有針對(duì)性的訓(xùn)練及各種學(xué)習(xí)資源。

二、UDig智能化診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的促進(jìn)作用

1.定量分析和定性分析有機(jī)結(jié)合

在“優(yōu)診學(xué)”中將定量分析和定性分析進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即將該系統(tǒng)中的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)與線下課堂教學(xué)中的觀察法及訪談法有機(jī)融合。定量分析采取調(diào)查數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等分析問(wèn)題，更具科學(xué)性、準(zhǔn)確性；而定性分析則是根據(jù)教師的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、課堂觀察、學(xué)生訪談等方式對(duì)學(xué)生所做出的判斷[1]。在課堂教學(xué)中，如果單獨(dú)采取定量分析或者單獨(dú)采用定性分析都不能準(zhǔn)確把握問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂而言，屬于客觀事實(shí)和人文價(jià)值的重要統(tǒng)一，因此，既不可以過(guò)分量化，也不可以過(guò)分主觀。一般會(huì)利用課堂觀察的方式和訪談方式找出學(xué)生存在的問(wèn)題，在通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”提供的數(shù)據(jù)來(lái)確定問(wèn)題。相反，也可以利用課堂觀察法和訪談法來(lái)驗(yàn)證“優(yōu)診學(xué)”數(shù)據(jù)所反映出來(lái)的問(wèn)題。如果僅憑借課堂觀察方式和訪談方式，教師極易因個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人情感等因素而太過(guò)主觀；如果僅憑借“優(yōu)診學(xué)”提供的數(shù)據(jù)分析也易忽略主觀因素對(duì)結(jié)果帶來(lái)的影響。所以，需將定量分析和定性分析進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，二者相互補(bǔ)充、相互影響。

2.制定有針對(duì)性的行動(dòng)方案

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)UDig智能化診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)采取混合教學(xué)模式，可以有針對(duì)性地解決問(wèn)題，通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”的定量分析和線下的定性分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，便可以有針對(duì)性地制定行動(dòng)方案，解決這些問(wèn)題，例如，通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”診斷出學(xué)生在英語(yǔ)詞匯方面和語(yǔ)法運(yùn)用方面存在一定的問(wèn)題，教師便可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些詞匯訓(xùn)練和句式訓(xùn)練等。而對(duì)于學(xué)生整體診斷結(jié)果都比較好的一些微技能，例如，內(nèi)容傳達(dá)方面以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，則不必花費(fèi)太多時(shí)間和精力。只有針對(duì)性地設(shè)計(jì)行動(dòng)解決方案，才可以事半功倍。

3.有效幫助學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

將UDig智能化診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采取線上線下混合教學(xué)的模式，通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”為其提供各種微技能的相關(guān)診斷性測(cè)評(píng)，不僅全面，而且細(xì)致。除此以外，“優(yōu)診學(xué)”不僅利用診斷方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題提出建議，不僅可以幫助學(xué)生診斷其學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，還能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。教師通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”可以了解學(xué)生各種微技能的具體掌握情況，為其后續(xù)教學(xué)提供科學(xué)的反饋意見(jiàn)，有助于教師有針對(duì)性地改進(jìn)其教學(xué)方案。

4.有助于提升教師整體測(cè)評(píng)素養(yǎng)

相較傳統(tǒng)形式的測(cè)評(píng)方式，UDig智能化診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)的測(cè)評(píng)要更加細(xì)致、更具系統(tǒng)性，其提供的診斷信息能夠幫助教師對(duì)其教學(xué)方案做出反思與調(diào)整，改進(jìn)其教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生具體掌握情況調(diào)整其教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而完善其教學(xué)策略，使教師可以有針對(duì)性地解決教學(xué)中的各種問(wèn)題[2]。所以，UDig智能化診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)有助于提升教師的整體測(cè)評(píng)素養(yǎng)。

三、UDig智能化診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

1.UDig智能化診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的創(chuàng)新應(yīng)用

以某班學(xué)生為研究對(duì)象，在利用“優(yōu)診學(xué)”診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)之前，觀察該班學(xué)生日常作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)情況以及考試情況等，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)日常訪談，在這些研究中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)為：(1)詞匯問(wèn)題，主要是詞匯量不夠以及各種拼寫(xiě)錯(cuò)誤等。(2)語(yǔ)法問(wèn)題，主要是時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)序等方面的錯(cuò)誤。(3)寫(xiě)作內(nèi)容問(wèn)題，主要是信息不完整、字?jǐn)?shù)不夠等問(wèn)題。通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”系統(tǒng)，教師也收集了許多數(shù)據(jù)信息，將前面的調(diào)查研究法和觀察法，結(jié)合“優(yōu)診學(xué)”診斷性數(shù)據(jù)分析，確定學(xué)生寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題有：(1)詞匯問(wèn)題，如不能正確運(yùn)用詞匯來(lái)描述和說(shuō)明，詞匯表達(dá)不夠生動(dòng)。(2)語(yǔ)法問(wèn)題，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，不會(huì)使用復(fù)雜句式使文章更加豐富。(3)寫(xiě)作中出現(xiàn)的常規(guī)問(wèn)題，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范、拼寫(xiě)錯(cuò)誤等。(4)寫(xiě)作內(nèi)容方面的問(wèn)題，如字?jǐn)?shù)不夠、要點(diǎn)不全等問(wèn)題。(5)語(yǔ)篇問(wèn)題，如不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、無(wú)法分析其中的邏輯關(guān)系、不會(huì)恰當(dāng)采用銜接方式等。明確了學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，教師便可以有針對(duì)性地改進(jìn)其教學(xué)策略，學(xué)生也可以有針對(duì)性地改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法。首先，自查問(wèn)題，要學(xué)會(huì)審題，根據(jù)不同的體裁來(lái)訓(xùn)練寫(xiě)作以及掌握基本的篇章布局。通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”的診斷測(cè)評(píng)結(jié)果，學(xué)生了解自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，明確自己未來(lái)努力的方向。同時(shí)，教師也可對(duì)學(xué)生予以幫助，幫其分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，并在教學(xué)中指出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，加深其記憶，利用各種文章體裁幫助學(xué)生掌握審題的方法和謀篇布局的技巧[3]。其次，根據(jù)診斷記過(guò)，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練以及句式訓(xùn)練等，例如，通過(guò)難度較低的寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，并充分利用課本資源，把話題寫(xiě)作訓(xùn)練和課本進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如此不僅可以減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠有效控制英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。再次，在學(xué)生放假期間，可以充分利用“優(yōu)診學(xué)”系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。最后，通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行三至四次測(cè)評(píng)，對(duì)比這幾次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)一些英語(yǔ)比較弱的學(xué)生，可以調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取學(xué)生自評(píng)方式和互評(píng)方式等，提升其學(xué)習(xí)熱情和參與度。

2.UDig智能化診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的創(chuàng)新應(yīng)用

以某班學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)該班學(xué)生采取課堂教學(xué)與線上診斷性測(cè)評(píng)相結(jié)合的閱讀培訓(xùn)策略，通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”具備的診斷功能收集學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)信息。該平臺(tái)信息收集方式主要有以下幾種：(1)調(diào)查問(wèn)卷方式。課前通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”中的閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生在閱讀策略方面的情況。(2)閱讀微技能在線測(cè)試。利用優(yōu)診學(xué)對(duì)學(xué)生在閱讀方面的五項(xiàng)微技能進(jìn)行測(cè)試，即理解主要觀點(diǎn)技能、確定句間邏輯關(guān)系技能、推測(cè)陌生詞匯含義技能、尋找細(xì)節(jié)信息技能。(3)反饋卡方式。學(xué)生在課中和課后分別在優(yōu)診學(xué)系統(tǒng)中填寫(xiě)閱讀策略 學(xué)習(xí)反饋卡，如從“根本沒(méi)用、完全不喜歡”到“非常有用、十分喜歡”。在教學(xué)過(guò)程中采取“明晰式”教學(xué)策略，即通過(guò)明白、清晰、直接的方式在課堂活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生采用閱讀策略，通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)對(duì)學(xué)生閱讀策略情況進(jìn)行診斷性測(cè)評(píng)，進(jìn)而形成線上線下混合的閱讀策略教學(xué)模式。這種策略培訓(xùn)主要是為了技能培養(yǎng)，包括3類(lèi)策略以及8個(gè)緯度：第一，元認(rèn)知策略，主要體現(xiàn)在自主方面、計(jì)劃方面以及監(jiān)控評(píng)價(jià)方面；第二，認(rèn)知策略，主要體現(xiàn)在解碼方面、推測(cè)方面、上下文方面以及遷移運(yùn)用方面；第三，社交情感策略，主要體現(xiàn)在社會(huì)情感方面。策略培訓(xùn)以課本為基礎(chǔ)，結(jié)合不同文體，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，采取對(duì)應(yīng)的閱讀策略，以此提高對(duì)應(yīng)的閱讀技能。其一，在培訓(xùn)之前，教師應(yīng)開(kāi)展學(xué)習(xí)策略動(dòng)員講座，讓學(xué)生建立策略意識(shí)，了解“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)；其二，上課之前，教師結(jié)合課文具有的文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，選擇合適的對(duì)接策略；其三，課堂上教師發(fā)放策略清單，學(xué)生以小組討論的方式感知理解閱讀策略，并且在具體的語(yǔ)境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，采取對(duì)接策略，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。然后在小組內(nèi)對(duì)閱讀速度、策略以及準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)；其四，學(xué)生通過(guò)優(yōu)診學(xué)具備的智能化練習(xí)功能，完成相應(yīng)的配套練習(xí)，并及時(shí)查看生成的診斷報(bào)告。教師根據(jù)班級(jí)診斷結(jié)果，從策略方面、技能方面、級(jí)別方面、難度方面四個(gè)維度進(jìn)行個(gè)性化組卷，然后布置作業(yè)；其五，中后期時(shí)學(xué)生在“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)上填寫(xiě)關(guān)于培訓(xùn)態(tài)度方面的反饋卡，對(duì)自身策略培訓(xùn)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)估；其六，教師和學(xué)生結(jié)合診斷測(cè)評(píng)和反饋卡提供的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整其目標(biāo)，教師可以及時(shí)改進(jìn)其教學(xué)策略，學(xué)生可以及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，進(jìn)而調(diào)整其學(xué)習(xí)策略。

3.UDig智能化診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯中的創(chuàng)新應(yīng)用

通過(guò)“優(yōu)診學(xué)”實(shí)行前測(cè)，根據(jù)測(cè)評(píng)報(bào)告掌握學(xué)生目前在詞匯知識(shí)及能力方面的情況，進(jìn)而明確學(xué)生在學(xué)習(xí)方面以及教師在詞匯教學(xué)方面所存在的問(wèn)題，并分析引發(fā)問(wèn)題的原因。教師和學(xué)生根據(jù)測(cè)評(píng)報(bào)告信息改進(jìn)其詞匯教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，將診斷性測(cè)評(píng)系統(tǒng)與詞匯教學(xué)進(jìn)行密切結(jié)合，建立基本的教學(xué)模式和教學(xué)程序。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用診斷性測(cè)評(píng)提供的信息了解自己在詞匯教學(xué)方面的效果，然后采取個(gè)人反思方式和小組教研方式等改進(jìn)教學(xué)方案，并再此實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，以此提高其詞匯教學(xué)的質(zhì)量[4]。通常要解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，至少需展開(kāi)3次以上的行動(dòng)研究，診斷性測(cè)評(píng)有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，確定原因。例如，通過(guò)對(duì)某班學(xué)生展開(kāi)調(diào)查研究以及三次“優(yōu)診學(xué)”診斷測(cè)評(píng)，在對(duì)調(diào)查研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：其一，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平整體表現(xiàn)出提升趨勢(shì)。結(jié)合兩次“優(yōu)診學(xué)”診斷數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詞匯運(yùn)用方面的能力有明顯提升，特別是詞性轉(zhuǎn)換能力、短語(yǔ)及其固定搭配能力、詞匯掌握能力等方面[4]。通過(guò)診斷性測(cè)評(píng)是學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，改進(jìn)了自己詞匯記憶方法和學(xué)習(xí)方面；其二，學(xué)生技能水平提升明顯。通過(guò)三次“優(yōu)診學(xué)”診斷測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生在所有英語(yǔ)技能方面都有明顯的提升；其三，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的興趣提升明顯。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師傳授的詞匯學(xué)習(xí)方法非常感興趣，且對(duì)每次“優(yōu)診學(xué)”診斷評(píng)價(jià)結(jié)果也比較滿意，認(rèn)為此系統(tǒng)可以及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確地反映自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式中，通過(guò)應(yīng)用UDig智能化診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)，教師和學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教與學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)其教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略。不僅可以提升教師的教學(xué)效果，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和自主性，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，豐富了教師的教學(xué)方式，根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)學(xué)生展開(kāi)多維評(píng)價(jià)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。