摘?要：素質(zhì)教育理念和新課改教學(xué)理念，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重視，在當(dāng)前形勢下，素質(zhì)教育和新課標(biāo)教育正在不斷落實(shí)，學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也成為教學(xué)工作者重要的教學(xué)課題。在高中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅可以推動高中物理教育改革，也使得學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的不斷提升，在高中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師不僅要重視物理知識和技能的教學(xué)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生物理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。文章基于核心素養(yǎng)，對高中物理教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為高中物理教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;物理教學(xué)

一、 引言

根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，教師需要在高中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容共包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任這四個方面。文章將以這四個方面為研究的起點(diǎn)，探究高效教學(xué)的方法。

二、 重視培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念核心素養(yǎng)

物理觀念是指學(xué)生能夠以理性思維和物理視角去分析事件和看待生活中的事物，最終形成對事物形態(tài)、構(gòu)成的基本認(rèn)知。物理觀念的形成需要人們了解基本的物理概念和定律，再經(jīng)過聯(lián)想和思考，幫助人們認(rèn)識自然現(xiàn)象和應(yīng)用其解決實(shí)際問題。物理觀念包含了眾多基礎(chǔ)觀念，比如：質(zhì)量觀念、能量觀念、物質(zhì)觀念等及其應(yīng)用。在新課標(biāo)理念中，對于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了具體培養(yǎng)目標(biāo)，其為學(xué)生通過學(xué)習(xí)，建立基本物理體系，最終促使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代物理觀念。因此，深入貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)物理核心素養(yǎng)是需要教師能夠以培養(yǎng)學(xué)生物理觀念核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的物理視野為出發(fā)點(diǎn)，通過教師的不斷引導(dǎo)和發(fā)展，最終促使學(xué)生通過物理教學(xué)形成對自然現(xiàn)象和宇宙萬物的基本觀念，并在此基礎(chǔ)上，將這些觀念回歸于生活，最終形成符合社會發(fā)展的現(xiàn)代物理觀念，物理觀念的形成需要建立在現(xiàn)代科學(xué)體系和當(dāng)代科學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)上的可持續(xù)性理論發(fā)展基礎(chǔ)，不能背離社會科學(xué)的基礎(chǔ)發(fā)展和現(xiàn)代物理體系。因此，在高中物理教學(xué)過程中，對于學(xué)生物理觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立在教師的基本物理素質(zhì)和教材的科學(xué)指導(dǎo)，通過教師的授課將物理概念和規(guī)律傳授給學(xué)生，并在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行物理相關(guān)知識的拓展，在拓展的基礎(chǔ)上，建立聯(lián)系，最終學(xué)生通過這種拓展和聯(lián)系，形成基礎(chǔ)物理的科學(xué)體系，使得學(xué)生通過基礎(chǔ)物理能夠形成符合社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的物理觀念，也能夠促使學(xué)生通過基礎(chǔ)物理的學(xué)習(xí)找到屬于自身的發(fā)展之路。

例如：在進(jìn)行《量子論初步》的教學(xué)過程中，由于這部分的教學(xué)內(nèi)容生澀難懂，包含了大量有關(guān)量子理論基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過程中，對于這部分的內(nèi)容往往是一語帶過，對于光的波粒二象性和雙縫干涉實(shí)驗(yàn)教師也只是進(jìn)行簡單的介紹和講解。這樣的教學(xué)方式無法使學(xué)生形成基礎(chǔ)物理觀念核心素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)也無法起到積極作用。量子論作為現(xiàn)代物理兩大基石之一，其對于現(xiàn)代物理的發(fā)展具有極其重要的作用，而量子理論的創(chuàng)建也是一部波瀾壯闊的史詩，從普朗克克服經(jīng)典理論解釋黑體輻射規(guī)律困難，引入量子概念，到愛因斯坦光電效應(yīng)理論和提出的光量子假說，再到波爾的量子化概念、德布羅意的物質(zhì)波假說、薛定諤建立的電子的波動方程、伯恩與約旦的矩陣力學(xué)理論等。量子力學(xué)的發(fā)展經(jīng)過了無數(shù)科學(xué)家長久以來孜孜不倦的摸索與探索，最終形成現(xiàn)代科學(xué)的理論基石，教師在授課過程中可以通過視頻、音頻等形式將以上量子力學(xué)的發(fā)展歷程展示給學(xué)生，通過趣味性的教學(xué)方法向?qū)W生介紹量子力學(xué)中海森伯不確定性原則，使得學(xué)生形成量子力學(xué)的基礎(chǔ)物理觀念，學(xué)生也可以通過量子力學(xué)發(fā)展理論和科學(xué)家對于量子力學(xué)的探索過程形成基礎(chǔ)物理核心素養(yǎng)。

三、 加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是具備學(xué)科思維能力，在高中物理教學(xué)過程中，要想使得學(xué)生具備物理核心素養(yǎng)就需要對學(xué)生的思維能力和意識進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，使得學(xué)生能通過科學(xué)思考和邏輯分析建立物理知識的基本體系和認(rèn)知。科學(xué)思維是核心素養(yǎng)的重要組成部分，其中包括科學(xué)的推理與論證，質(zhì)疑與反思，發(fā)展與創(chuàng)新。在高中物理教學(xué)過程中，教師需要以科學(xué)思維的培養(yǎng)為教學(xué)基礎(chǔ)，重視學(xué)生對物理知識的思考與分析物理規(guī)律的過程，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)物理概念和物理公式的同時，要幫助學(xué)生建立基于物理概念的思考分析，對物理公式形成屬于學(xué)生思維的基本思考，激發(fā)學(xué)生邏輯思維合理性思維，使得學(xué)生收獲物理學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)物理的思維方法眾多，其中有邏輯思維、批判性思維、分析綜合等，物理教師可以積極進(jìn)行教學(xué)教研，不斷對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)課堂中應(yīng)用多種方式，使得這一教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

例如：在進(jìn)行“超重與失重”的教學(xué)講解時，培養(yǎng)學(xué)生物理思維核心素養(yǎng)可以通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生的思考。教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以這樣進(jìn)行，教師取出一個塑料瓶，在塑料瓶底部開一個小孔，并且裝滿水讓學(xué)生分別觀察靜止時和自由落體運(yùn)動時，塑料瓶底部小孔流出的水的軌跡，并根據(jù)觀察進(jìn)行對比和分析，之后教師可以進(jìn)行合作討論小組模式教學(xué)，在討論結(jié)束后，在學(xué)生小組之中選取小組代表，讓小組代表將小組討論的結(jié)果予以匯報，之后教師根據(jù)小組討論的結(jié)果，進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的講解，揭示靜止時，由于重力的影響使得水從瓶子底部小孔射出，而自由下落時，水對瓶底無壓力，水不再從瓶底小孔射出來，學(xué)生表明在下落時是處于是失重狀態(tài)的事實(shí)。進(jìn)行這樣的教學(xué)課堂，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析綜合能力，使得學(xué)生對常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行自主思考并總結(jié)出物理規(guī)律，使得課堂教學(xué)更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力能得到不斷增強(qiáng)，學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。

四、 注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)是學(xué)生能夠收獲物理學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，因此教師要基于物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的物理實(shí)驗(yàn)規(guī)范和物理實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，最終促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)得到激發(fā)。在進(jìn)行具體物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以通過多種實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開展，例如教師可以運(yùn)用多媒體信息設(shè)備的實(shí)驗(yàn)演示和利用教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究等方式，通過教師有效整合教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立簡潔明確的實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)計劃，教師也可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者通過教學(xué)教研吸取先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法，對物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定程度的優(yōu)化和拓展。在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，教師可以在開展實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行分組，教師的分組要具備科學(xué)性和合理性，根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效分組，學(xué)生小組在進(jìn)行分組過程中必須遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組原則，通過教師科學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)行合理的小組分組，接下來教師可以為學(xué)生設(shè)置具體的實(shí)驗(yàn)項目，并由各小組提出具體的實(shí)驗(yàn)猜想，根據(jù)學(xué)生小組的實(shí)驗(yàn)猜想也可以讓學(xué)生小組自由設(shè)置試驗(yàn)方法，教師從學(xué)生小組的試驗(yàn)方法中選取具備合理、科學(xué)、簡潔的一種試驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

例如：在進(jìn)行《電磁感應(yīng)》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解法拉第電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，使得通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入電磁感應(yīng)定律。在進(jìn)行課程導(dǎo)入后，教師可以對學(xué)生布置教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過具體實(shí)驗(yàn)感受電磁感應(yīng)，電磁感應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容多是理論性知識，關(guān)于電場和磁場也無法具體體現(xiàn)，所以教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以更好地將理論性知識形象化，幫助學(xué)生理解電磁感應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以重現(xiàn)法拉第電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，來幫助學(xué)生重走科學(xué)家實(shí)驗(yàn)之路，讓學(xué)生在收獲物理實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對科學(xué)家的崇敬之情，使得學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)自主探究。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，在科學(xué)合理的小組分組后，教師可以讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，有一個學(xué)生小組提出了“電磁感應(yīng)直流電動機(jī)”小實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)簡單快捷，又能夠具體體現(xiàn)電磁感應(yīng)知識，教師可以采納創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)設(shè)計。進(jìn)行“電磁感應(yīng)直流電動機(jī)”實(shí)驗(yàn)，教師需要為學(xué)生小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，有銅線圈、回形針、電池、磁鐵、電線、鉗子和小刀。在實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好后，教師可以幫助學(xué)生小組制定實(shí)驗(yàn)流程，教師要為學(xué)生制定可行性實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定和實(shí)驗(yàn)流程的出現(xiàn)，使得學(xué)生能夠開展科學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。最終通過這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ屯瓿山虒W(xué)實(shí)驗(yàn)。

五、 重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任核心素養(yǎng)

在物理教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任核心素養(yǎng)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用應(yīng)不斷創(chuàng)新的過程中，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任核心素養(yǎng)對于科學(xué)技術(shù)的規(guī)范應(yīng)用起到了極其重要的作用，對于世界的發(fā)展和變化起到了積極的促進(jìn)作用。高中物理教師的機(jī)器人教育課時，應(yīng)改變以往教學(xué)方法，對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行重視，培養(yǎng)學(xué)生核心責(zé)任感，使得學(xué)生能夠科學(xué)應(yīng)用物理基礎(chǔ)知識和形成物理責(zé)任素養(yǎng)，這也是新課改高中物理教學(xué)要求學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，對于使得學(xué)生形成健康的物理觀有極其重要的作用。

例如：教師在教授“核裂變”的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看跟核裂變相關(guān)的教學(xué)視頻或教學(xué)影片，如切爾諾貝利事故，德國核物理學(xué)家哈恩發(fā)現(xiàn)重核裂變，兩彈元勛鄧稼先的光榮事跡等，讓學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)核裂變對世界產(chǎn)生的影響。教師也可以將這一問題留作課后作業(yè)，讓學(xué)生收集有關(guān)核裂變歷史資料和有關(guān)于核裂變提出的猜想與應(yīng)用，并在下堂課中根據(jù)自己的分析進(jìn)行辯論，使得學(xué)生形成和平利用核武器理念打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

六、 結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)是對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的一次奠基和拓展，是使得學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)了解事物發(fā)展規(guī)律和宇宙萬事萬物的基礎(chǔ)途徑。高中教師通過自身的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，使得學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

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作者簡介：

汪嵐，貴州省遵義市，道真仡佬族苗族自治縣道真中學(xué)。