徐雪萍

隨著“雙減”政策的落地，作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施成為折射學(xué)校教育價(jià)值觀和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是學(xué)校、社會(huì)和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵點(diǎn)。而“全面壓減作業(yè)總量”“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”“發(fā)揮作業(yè)育人功能”，是“雙減”政策中作業(yè)減負(fù)的三個(gè)關(guān)鍵要素。

西大街小學(xué)作為漢陽(yáng)區(qū)唯一一所具有近百年辦學(xué)歷史的學(xué)校，以“讓學(xué)校成為充滿(mǎn)吸引力的地方”為辦學(xué)愿景，堅(jiān)持開(kāi)放教育，多元發(fā)展?！半p減”背景下，學(xué)校聚智融變，全體教師結(jié)合學(xué)情，從實(shí)踐著力，堅(jiān)持“四變”，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐。

轉(zhuǎn)變觀念，深耕課堂，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)

長(zhǎng)久以來(lái)，作業(yè)被很多教師認(rèn)為是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的工具。顯然，這種理解窄化了作業(yè)的功能，直接影響了學(xué)生的發(fā)展及“雙減”政策的落地。所以，開(kāi)學(xué)前，學(xué)校首先組織教師學(xué)習(xí)政策，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，引導(dǎo)教師重新定義，樹(shù)立正確的作業(yè)觀。其次，在開(kāi)學(xué)前的集體備課及本學(xué)期的校本研修活動(dòng)中，學(xué)校將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)教師布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)教職工大會(huì)、青藍(lán)結(jié)對(duì)工程、每周約課等多種渠道，引導(dǎo)教師深耕課堂，將聚光燈投向四十分鐘，筑牢課堂主陣地，在課堂上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不把落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的行為延伸到家庭作業(yè)，更不把查漏補(bǔ)缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。每天15：40—16：40為學(xué)生在校完成作業(yè)的固定時(shí)間，由學(xué)科老師負(fù)責(zé)監(jiān)管，便于幫扶學(xué)困生及時(shí)答疑解惑，切實(shí)把好“雙減”落地的方向盤(pán)。

10月22日，西大街小學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)為全區(qū)展示了作業(yè)減負(fù)專(zhuān)題研討公開(kāi)教研活動(dòng)，就是一次深耕課堂、精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)的生動(dòng)呈現(xiàn)。

圍繞作業(yè)減負(fù)的三大原則“全面壓減作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、發(fā)揮作業(yè)育人功能”，學(xué)校英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了“曬作業(yè)，找原因”“抱團(tuán)取暖，求良策”“群策群力，謀改變”的作業(yè)專(zhuān)項(xiàng)研討。在“曬作業(yè)，找存因”教研板塊，通過(guò)抽取樣本、填寫(xiě)表格、統(tǒng)計(jì)分析、擬定問(wèn)題四步，西大街小學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)確定了目前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，即作業(yè)功能、目標(biāo)、類(lèi)型單一;作業(yè)差異小;作業(yè)結(jié)構(gòu)比例不當(dāng)?shù)?。針?duì)以上問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)確定了“最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是‘以終為始’，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始的逆向思考”作業(yè)設(shè)計(jì)思路，確定“立足單元整體設(shè)計(jì)，明確單元語(yǔ)用輸出，確定單課語(yǔ)用任務(wù)，從而梳理單課作業(yè)目標(biāo)，整合和優(yōu)化單課作業(yè)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），逆向設(shè)計(jì)，做到突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、層層推進(jìn)，為滿(mǎn)足不同層次學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計(jì)單課作業(yè)包”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

數(shù)學(xué)學(xué)科小組聚焦數(shù)學(xué)研究的兩個(gè)重要方面——數(shù)和形，以不同的課例為依托，開(kāi)展了系列作業(yè)研究活動(dòng)。劉玉潔老師設(shè)計(jì)的《“7的乘法口訣”作業(yè)》集趣味性、綜合性、靈活性、多樣性和開(kāi)放性于一體，多樣的練習(xí)讓學(xué)生在玩中練、練中思，學(xué)習(xí)也變得更有意思、更加主動(dòng)。武琳子老師設(shè)計(jì)的《“角的初步認(rèn)識(shí)”作業(yè)》體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從在生活中找角到用角的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)。李冰璇老師的《“長(zhǎng)度單位”作業(yè)》設(shè)計(jì)運(yùn)用了“分層性原則”，凸顯了“實(shí)際測(cè)量”和“估測(cè)能力的培養(yǎng)”這兩個(gè)方面。蔡墨涵老師在《量一量，比一比》課例中，運(yùn)用“趣味性原則”，以學(xué)生熟知的實(shí)際場(chǎng)景為背景，設(shè)計(jì)了一組與生活緊密聯(lián)系的綜合性作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)踐、思考、探索、交流，主動(dòng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

轉(zhuǎn)變內(nèi)容，作業(yè)分層，因材施教

本學(xué)期，學(xué)校倡導(dǎo)尊重學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力等方面的差異，對(duì)作業(yè)難度、數(shù)量和類(lèi)型進(jìn)行恰當(dāng)分層，使作業(yè)更具選擇性和針對(duì)性。

一是作業(yè)難度分層，有的放矢，拾級(jí)而上。學(xué)校探索“基礎(chǔ)+拓展”“基礎(chǔ)+彈性”“基礎(chǔ)+特色”等多種模式。每天的課堂或家庭作業(yè)嘗試采用組裝式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，從老師推送的A、B、C作業(yè)包中自主選擇。

以數(shù)學(xué)作業(yè)為例。西大街小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)采用“組裝式分層作業(yè)”的方式，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前需要明確每節(jié)課的作業(yè)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)設(shè)定的目標(biāo)要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層次：本知識(shí)點(diǎn)的課標(biāo)基本要求、課標(biāo)較高要求、理想要求。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、學(xué)習(xí)程度、能力水平從老師推送的A、B、C作業(yè)包進(jìn)行自主選擇，自選一類(lèi)或者是兩類(lèi)，抑或是三類(lèi)完成。A包是基礎(chǔ)練習(xí)，必會(huì)題;B包是綜合練習(xí)，需要學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”;C包是拓展練習(xí)，有一定挑戰(zhàn)性，集綜合性與靈活性一體。既在作業(yè)量上分層，也在作業(yè)難度上分層。

例如在課堂教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)進(jìn)行了分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）作業(yè)A. 基礎(chǔ)題：填上合適的數(shù)

4×7=（? ?）? ? ?7×8=（? ?）？

7×（? ?）=35？? （? ?）×7=42

（二）作業(yè)B. 拓展題：想一想，能填幾？？

7×5+7=7×（? ?）? ? ? ?7×7-7=7×（? ?）

（三）作業(yè)C. 選做題：錄制一段視頻，試著用上7的乘法口訣解決問(wèn)題喲。

把學(xué)生培養(yǎng)成講師，訓(xùn)練學(xué)生講題，并錄制成視頻在班上播放，形成每周一講，是各學(xué)科嘗試的新做法。學(xué)校努力體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生群體的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙贏。

二是作業(yè)數(shù)量分層，注重激勵(lì)，追求實(shí)效。學(xué)校采用“一減、二免、三送”的方式。如課堂上，詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能全對(duì)的，抄寫(xiě)詞語(yǔ)的遍數(shù)就可以減少一次;凡單元習(xí)作被選做范文，或考場(chǎng)作文A等以上的同學(xué)，可以免一次小練筆。針對(duì)低年級(jí)孩子，教師還時(shí)不時(shí)給他們一些特別的獎(jiǎng)勵(lì)。贈(zèng)送一本書(shū)，甚至一個(gè)擁抱、和教師一起留影、就餐、看電影等的機(jī)會(huì)，都是孩子們夢(mèng)寐以求的，以此激勵(lì)孩子們完成作業(yè)時(shí)減量不減質(zhì)。

三是作業(yè)類(lèi)型分層，體現(xiàn)年段，豐富多彩。低年級(jí)體現(xiàn)趣味性、游戲性。下圖呈現(xiàn)的不是一張普通的棋盤(pán)，它是學(xué)校一年級(jí)的教師合力開(kāi)發(fā)的一套“棋樂(lè)無(wú)窮”的作業(yè)。受“大富翁”、飛行棋等游戲的啟發(fā)，將拼音識(shí)字與孩子們愛(ài)玩的飛行棋游戲融為一體。有四人共玩的，有雙人對(duì)戰(zhàn)的，也有個(gè)人通關(guān)的。這樣的作業(yè)可以在課間完成，也可以在家里完成，孩子們既體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，又鞏固了知識(shí)。

中年級(jí)體現(xiàn)豐富性、實(shí)踐性。英語(yǔ)備課組開(kāi)發(fā)豐富的作業(yè)資源包，從聽(tīng)說(shuō)、閱讀、語(yǔ)法、寫(xiě)作等方面給予學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固。同時(shí)，數(shù)學(xué)日記、運(yùn)用合適的測(cè)量工具，測(cè)量家庭中常見(jiàn)的物體長(zhǎng)度等體驗(yàn)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)走進(jìn)了孩子們的學(xué)習(xí)生活，讓他們學(xué)有所用，用有所悟。

高年級(jí)體現(xiàn)開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，如思維導(dǎo)圖、課本劇、調(diào)查報(bào)告、觀察日記等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將短作業(yè)與長(zhǎng)作業(yè)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放思維和高階思維。

轉(zhuǎn)變方式，多維融通，五育并舉

今年，學(xué)校開(kāi)展藝體達(dá)人挑戰(zhàn)賽，“悅舞臺(tái)”讓學(xué)生一展身手。體育學(xué)科每月定制挑戰(zhàn)項(xiàng)目，利用體育課安排“課課練”，月底選取年級(jí)前10名，在大課間進(jìn)行集體PK展示，年級(jí)冠軍將作為“校園吉尼斯紀(jì)錄”在醒目位置公示，學(xué)生自主完成體育作業(yè)的積極性空前高漲。美術(shù)學(xué)科，教師將學(xué)生課堂作業(yè)難度分成ABC三檔，每次按時(shí)在課堂上完成繪畫(huà)作品的，按ABC檔分別評(píng)選前三名，并在班級(jí)展示，使不同程度的學(xué)生都有綻放舞臺(tái)的機(jī)會(huì)。

如果說(shuō)藝體作業(yè)單是學(xué)校正在進(jìn)行時(shí)的改變育人方式的創(chuàng)新作業(yè)，那么勞動(dòng)單、孝悌單、親子研學(xué)單、線(xiàn)下合作單等均是學(xué)校特有的作業(yè)形式。

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)，革故鼎新，關(guān)注成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)是作業(yè)實(shí)踐的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教具有重要促進(jìn)作用。但當(dāng)前作業(yè)評(píng)價(jià)往往被簡(jiǎn)單地等同于作業(yè)批改，僅限于評(píng)判學(xué)生是否完成作業(yè)及其對(duì)錯(cuò)情況，其“增值”評(píng)價(jià)未能充分體現(xiàn)。

作業(yè)評(píng)價(jià)一要及時(shí)和準(zhǔn)確。二要全面和深入：既基于對(duì)學(xué)生某一次作業(yè)進(jìn)行判斷，又關(guān)注學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)多次的作業(yè)情況。既要明確學(xué)生在知識(shí)體系上的漏洞，又要分析學(xué)生思維方法上的不足，還要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。三要改進(jìn)和提高。教師要基于對(duì)一個(gè)或一類(lèi)學(xué)生作業(yè)的判斷，深入分析其根源，找到改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行持續(xù)的跟蹤和關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的發(fā)展性功能。

總之，關(guān)注“四變”，優(yōu)化“雙減”作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，最終目的就是要回歸人才培養(yǎng)規(guī)律、引導(dǎo)教師樹(shù)立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀，從而構(gòu)建綠色教育生態(tài)，助力學(xué)生健康全面發(fā)展。

責(zé)任編輯/鄢志勇