吉兆榮

(蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

一、研究背景

大學(xué)英語主要包括通用英語、專門用途英語以及跨文化交際三大類課程?？缥幕浑H的雙向性決定了跨文化教學(xué)應(yīng)同時(shí)兼顧目的語文化(西方文化)和母語文化(中國文化)教學(xué)。由于大學(xué)英語教材編寫著重英美文化，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生多元文化素質(zhì)與跨文化交際能力的培養(yǎng)較為薄弱，學(xué)生缺少用英語表達(dá)中國文化的意識，測試主要以目標(biāo)語的文化為重等原因造成大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的缺失。

針對大學(xué)生缺乏用英語表達(dá)中國文化能力的現(xiàn)狀，部分高校開設(shè)了大學(xué)英語后續(xù)的“中國文化”課程。章木林、孫小軍在《基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語后續(xù)課程為例》中指出，“大學(xué)英語后續(xù)課程缺乏嚴(yán)格的課程設(shè)置和課程考核，仍然存在著教學(xué)模式陳舊、教學(xué)手段單一、教材老化、師資力量薄弱等問題”[1]。盡管如此，已有學(xué)者對后續(xù)的“中國文化”課程的教學(xué)策略進(jìn)行了積極探索。牟宜武在《項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——基于中國社會與文化知識教學(xué)》中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生完成制作展示中國社會與文化的英文紀(jì)錄片[2]。陳紅在《混合學(xué)習(xí)模式助力中國文化對外傳播實(shí)證初探——以三峽大學(xué)“用英語說中國文化”課程為例》中運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行中國文化教學(xué)實(shí)踐[3]。以上研究對“中國文化”教學(xué)具有一定的借鑒意義，但由于實(shí)證研究開展的數(shù)量和范圍有限，還需做進(jìn)一步深入研究。

推動教育信息技術(shù)化是現(xiàn)代高等教育改革的一個方向。為滿足數(shù)字化時(shí)代對大學(xué)生從英語視角傳播中國文化能力的培養(yǎng)要求，本文將混合式教學(xué)模式引入大學(xué)英語后續(xù)的“中國文化”課程教學(xué)中，將傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)方式相融合，將各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機(jī)組合，對混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中的諸要素及其結(jié)構(gòu)與教學(xué)效果之間的復(fù)雜關(guān)系展開實(shí)證研究，探究銜接混合式教學(xué)和大學(xué)英語“中國文化”教學(xué)實(shí)踐的可能范式，以期為在大學(xué)英語后續(xù)課程“中國文化”應(yīng)用混合式教學(xué)模式提供理論指導(dǎo)。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)研究對象

研究對象為蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院兩個實(shí)施分層教學(xué)的非英語專業(yè)的A班學(xué)生，英語基礎(chǔ)較好，以上一學(xué)期期末考試成績做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p=0.062>0.05，兩班學(xué)生成績無顯著性差異。其中一個班為控制班，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，一個班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施混合式教學(xué)。在學(xué)習(xí)本課程前，在實(shí)驗(yàn)班指導(dǎo)學(xué)生如何操作移動端教學(xué)平臺課堂派，講解本學(xué)期基于課堂派的混合式教學(xué)方法，教學(xué)試驗(yàn)周期為一個學(xué)期。

(二)研究問題

探究的問題包括兩個：一是課堂派支持下的混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施路徑是什么；二是該模式的教學(xué)效果和學(xué)生接受度如何。

(三)研究方法

本研究結(jié)合問卷、訪談和測試做定量和定性分析。

定性研究包括問卷和訪談。在開展教學(xué)實(shí)踐之前在問卷星發(fā)布問卷，了解是否具備開展混合式教學(xué)的條件，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求。在教學(xué)實(shí)踐后通過問卷星發(fā)布問卷了解學(xué)生對移動終端教學(xué)平臺的使用情況和對課程的滿意度。為彌補(bǔ)問卷的不足，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者采用系統(tǒng)抽樣的方式隨機(jī)選擇5名學(xué)生進(jìn)行訪談，直觀地獲取反饋信息，搜集學(xué)生對混合式教學(xué)應(yīng)用的看法和改進(jìn)建議。

定量研究包括兩個方面。一方面通過統(tǒng)計(jì)觀看視頻人數(shù)、測試完成、作業(yè)提交和話題的參與人數(shù)對于移動端平臺的參與情況做量性分析。另一方面，通過自行設(shè)計(jì)的大學(xué)英語“中國文化”課程測試，對本研究所提出的教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證，對測試數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，評價(jià)混合式教學(xué)應(yīng)用效果。測試包括文化知識配對題(10題)、詞匯翻譯(20題)和句子翻譯(10題)三種題型，其中翻譯均為漢譯英形式。在實(shí)驗(yàn)班和控制班分別發(fā)放測試試卷72份和66份，收回有效答卷68份(94.4%)和61份(92.4%)。

三、混合式教學(xué)在大學(xué)英語后續(xù)課程“中國文化”中的實(shí)踐應(yīng)用

(一)教學(xué)輔助平臺

混合式教學(xué)的實(shí)施必須依賴于某個在線教學(xué)平臺或移動終端教學(xué)平臺。由于移動工具的便攜性使其能更好地支持混合式教學(xué)。本研究運(yùn)用處于起步階段的課堂派的功能特點(diǎn)及其對混合式教學(xué)的支持，探究課堂派支持下的混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施路徑。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“中國文化”作為大學(xué)英語的拓展課程，針對當(dāng)前大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及國際交流需要，圍繞中國文化核心主題選擇了英文閱讀材料，讓大學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠提升文化認(rèn)同，獲得對于中國文化的深度認(rèn)識，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力。本教程涵蓋了中國文化具有代表性的24個主題，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，選取七個專題作為本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。包括：孔子的天人之學(xué)、自然無為的老子哲學(xué)、詩意的符號：漢字、絲綢之路、秦始皇兵馬俑、京?。骸敖莾骸钡乃囆g(shù)、清明上河圖中的城市風(fēng)情。本研究結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、混合式教學(xué)特點(diǎn)、“中國文化”課程內(nèi)容與基于移動端教學(xué)平臺課堂派的功能，從課前、課中和課后三個階段來設(shè)計(jì)基于課堂派的教學(xué)模式，每個階段學(xué)生和教師都有相應(yīng)的任務(wù)。

(三)教學(xué)實(shí)施步驟

在每個專題課前，教師在平臺發(fā)布任務(wù)單、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課視頻和在線相關(guān)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)測試、作業(yè)和討論話題。問題的設(shè)計(jì)不僅服務(wù)于微課，還應(yīng)有助于整個專題的學(xué)習(xí)，除了基本的概念理解，也應(yīng)包括開放式問題。比如，孔子的天人之學(xué)這個專題兩次共四個學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，每次課前制作并發(fā)布兩個(共四個)關(guān)于文章主要內(nèi)容的視頻：孔子的天人學(xué)說，孔子的仁，孔子的禮，孔子的教育學(xué)說。視頻的制作應(yīng)深入淺出，符合學(xué)生認(rèn)知水平。本學(xué)期的視頻是從中國大學(xué)慕課平臺選擇了適合每個專題的3—4個視頻作為學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自主觀看視頻，實(shí)現(xiàn)某一主題或任務(wù)的自主學(xué)習(xí)，完成測試。在話題模塊針對視頻，提出問題，鼓勵學(xué)生提出新穎獨(dú)特的問題，師生均可作答，進(jìn)行生生或師生間的討論。

課堂階段，學(xué)生以項(xiàng)目或小組形式匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為說和做是學(xué)習(xí)方式中效率最高的，通過說和做學(xué)習(xí)者可以記住90%的所學(xué)內(nèi)容。匯報(bào)環(huán)節(jié)的形式可以多樣化，以提高學(xué)生的參與度，將遇到的問題和疑惑反饋給教師，提高學(xué)生協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。每個小組匯報(bào)結(jié)束，其他小組按教師制定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組互評。在教師的指導(dǎo)下，各小組進(jìn)行討論探究，根據(jù)討論情況適時(shí)提供支架，解決學(xué)生提出的問題?？鬃拥奶烊酥畬W(xué)這個專題，學(xué)生在理解了孝悌、博愛、孔子的政治路線等重要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師將問題進(jìn)一步引申，引導(dǎo)學(xué)生深度理解所學(xué)文化，如孝悌和社會秩序的關(guān)系、仁和禮的關(guān)系等。教師應(yīng)結(jié)合小組匯報(bào)、討論情況和互評成績做總體評價(jià)，還可以通過課堂派平臺測試模塊發(fā)布課堂測試即時(shí)予以講評。

課后活動主要是進(jìn)行知識的深化。教師在課堂派平臺布置作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，還可以發(fā)布拓展話題，完善學(xué)生個體的知識構(gòu)建，如對比中西方對于孝悌的理解，討論人生不同階段做些什么等。在完成課前學(xué)習(xí)和課中知識內(nèi)化基礎(chǔ)上，學(xué)生登陸平臺進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和反思，把課上沒學(xué)會的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，也可以就拓展話題發(fā)表觀點(diǎn)。

四、教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)分析

(一)實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查結(jié)果分析

在開展教學(xué)實(shí)踐之前，為了解被試班級學(xué)生的基本情況，筆者設(shè)計(jì)了大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷。問卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，一半以上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，希望得到教師的監(jiān)督指導(dǎo)，近半數(shù)的學(xué)生希望“中國文化”這門課程的學(xué)習(xí)過程中能加強(qiáng)與同學(xué)之間的協(xié)作及師生之間的交流。對是否具備混合式教學(xué)條件的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都有過基于微信進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，并且愿意通過混合式教學(xué)學(xué)習(xí)本課程。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度來看，具備利用課堂派開展混合式教學(xué)的條件。

(二)實(shí)驗(yàn)前后測試結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析

在對七個專題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行混合式教學(xué)后，課堂派記錄了每個專題學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)將混合式教學(xué)中學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)、測試、作業(yè)和話題的參與情況進(jìn)行比對，對這四個模塊的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。累計(jì)發(fā)布視頻26個，視頻觀看人數(shù)占比87.3%，發(fā)布測試23個，測試提交率88.2%，發(fā)布5次作業(yè)，作業(yè)提交率98.1%，發(fā)布話題13個，話題參與率62.6%。整體上學(xué)生的課后線上參與度較高，課堂派作為交互平臺解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)資源缺乏，生生互動、師生互動較少的問題，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂派平臺學(xué)習(xí)的總成績由視頻學(xué)習(xí)、測試成績、作業(yè)成績和話題模塊統(tǒng)計(jì)生成，利用皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和課程測試結(jié)果的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)為0.652(0.6—0.8為強(qiáng)相關(guān))，因此學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和課程測試結(jié)果之間存在較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。

2.課程測試結(jié)果

分析方法采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢測基于課堂派平臺的大學(xué)英語“中國文化”教學(xué)能否令學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)成效。分組變量為控制班和實(shí)驗(yàn)班，檢驗(yàn)變量分別為測試成績和測試單項(xiàng)成績。結(jié)果顯示，控制班平均分為65.3分，實(shí)驗(yàn)班平均分為72.9分，T檢驗(yàn)結(jié)果P=0.020<0.05，可見兩個班級的平均成績有顯著差異，在“中國文化”這門課程中實(shí)施基于課堂派的混合式教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果。單項(xiàng)成績T檢驗(yàn)結(jié)果分別為：文化知識選擇(P=0.320)、單詞翻譯(P=0.000)、句子翻譯(P=0.104)。選擇題主要考察辨認(rèn)的知識，一定程度上可以檢測學(xué)生對基礎(chǔ)文化知識的掌握，但由于是對被動知識的考察，難度較低，這部分的成績兩個班級沒有顯著差異。兩個班級在詞匯翻譯方面差別顯著，這與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文化詞匯的認(rèn)知加工有關(guān)。在混合式教學(xué)過程中，教師不僅課上注重輸入文化詞匯，鼓勵學(xué)生在交際活動中運(yùn)用已學(xué)詞匯，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，還通過課堂派平臺設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動激活學(xué)生已有的文化詞匯知識，使學(xué)生通過已有的知識結(jié)構(gòu)對新知識進(jìn)行重新建構(gòu)，因而施行混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的文化詞匯輸出能力有了明顯提高。句子翻譯測試學(xué)生對詞匯、句子結(jié)構(gòu)、文化層面等方面的綜合運(yùn)用能力，Swain的語言輸出理論認(rèn)為語言輸入可以起到輔助語言習(xí)得的作用，但只有通過語言表達(dá)和語言實(shí)踐才能使習(xí)得語言者真正地?fù)碛姓Z言[4]。所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)者接收到了大量的輸入，而輸出轉(zhuǎn)化量較低的情況，課堂派平臺學(xué)生的話題參與度相對較低佐證了這一結(jié)果，學(xué)習(xí)者沒有進(jìn)行大量的實(shí)踐尤其是較為復(fù)雜的語言表達(dá)和輸出。

(三)實(shí)驗(yàn)后問卷和訪談結(jié)果分析

在針對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行為期一個學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐后，對學(xué)生利用移動端教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)情況和課程的滿意度進(jìn)行調(diào)查和訪談，并對這種教學(xué)方法提出建議。數(shù)據(jù)顯示，89.8%的學(xué)生愿意繼續(xù)使用課堂派支持下的混合式教學(xué),91.5%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)效果更好。學(xué)生A表示課堂派平臺學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)更加自由，教師反饋及時(shí)，作業(yè)形式多樣，因此對知識的掌握和理解更有效。70.9%的學(xué)生認(rèn)為影響混合式教學(xué)效果的因素主要是自制力差。視頻資源中，89.8%的學(xué)生傾向于教師講解的形式，其次是教師間訪談和師生研討會的形式。針對增加新的視頻環(huán)節(jié)，B學(xué)生建議可以增加詞匯講解、復(fù)習(xí)時(shí)光以及“我和教師面對面”等形式。就討論區(qū)的拓展話題，C學(xué)生認(rèn)為有利于拓展知識面，發(fā)言自由，可以互相交流看法，看到其它同學(xué)精彩的留言。對于作業(yè)形式，學(xué)生D表示小組作業(yè)和個人作業(yè)各有利弊。E學(xué)生認(rèn)為教師對作業(yè)的評價(jià)中肯，有針對性。

五、結(jié)束語

本研究以大學(xué)英語“中國文化”課程教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)，實(shí)施混合式教學(xué)。借助課堂派平臺，給學(xué)生提供豐富的資源、設(shè)計(jì)開放式任務(wù)或項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的探索和協(xié)作，把握中國文化的核心價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生用英語傳播中國文化的能力，實(shí)現(xiàn)語言與文化兩個層面的輸出。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證了混合式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)具有更好的教學(xué)效果，尤其是學(xué)生文化詞匯的輸出能力顯著提高。不僅關(guān)注學(xué)習(xí)效果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以多維的方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)滿意度較高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力也有所增強(qiáng)。該模式創(chuàng)新了文化教學(xué)模式，但仍需對一些要素做進(jìn)一步深入研究，一方面，不斷完善該教學(xué)模式在更大范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)證研究；另一方面，如何利用混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)更多的互動，使學(xué)生獲得更多的文化輸出機(jī)會。促進(jìn)語言輸入與輸出平衡，也是下一步要研究的重點(diǎn)。