廖青

摘要：由于幼兒的天性活潑好動(dòng)，教師在針對(duì)幼兒開(kāi)展活動(dòng)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的年齡階段，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在教育活動(dòng)中能夠獲得更好的發(fā)展。就目前情況來(lái)看，大部分幼兒教育活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中還存在一定的漏洞，教師必須針對(duì)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題制定相應(yīng)的解決策略，使幼兒在教育活動(dòng)中獲得綜合水平的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育活動(dòng);設(shè)計(jì)

在每節(jié)課開(kāi)展之前，教師都需要針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提前進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的原則，以幼兒的年齡階段入手，通過(guò)教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。

1幼兒園活動(dòng)教育設(shè)計(jì)目前存在的問(wèn)題

1.1忽視教學(xué)目標(biāo)

就目前情況來(lái)看，一些教師在進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于注重內(nèi)容，卻忽視了每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒的綜合素質(zhì)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的提高。一些教師在看到新穎的教學(xué)材料后直接利用這些材料開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，卻根本沒(méi)有考慮這些教學(xué)材料是否符合教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教育活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有相應(yīng)的導(dǎo)向性。除此以外，一些教師將教育活動(dòng)當(dāng)做一種任務(wù)，在教學(xué)的過(guò)程中僅僅向幼兒講述相應(yīng)的知識(shí)，卻沒(méi)有關(guān)注幼兒是否真正的理解這些知識(shí)。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有關(guān)注到幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使幼兒無(wú)法從課堂中獲得綜合能力的提升，因此，教師必須從根本上端正自己的教學(xué)理念，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)。

1.2對(duì)幼兒主體地位體現(xiàn)不夠

教師在進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有為幼兒預(yù)留出足夠的時(shí)間，導(dǎo)致幼兒在課堂上沒(méi)有自主探究的機(jī)會(huì)，因此，幼兒的動(dòng)手能力無(wú)法獲得真正的提高。一些教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)僅僅向幼兒進(jìn)行操作的演示，卻沒(méi)有讓幼兒跟隨教師的示范進(jìn)行操作，沒(méi)有考慮到幼兒成長(zhǎng)的需要。

1.3教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不合理

教師所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不夠合理，沒(méi)有為幼兒營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情景，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍較差。想要提高教育活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量不僅需要豐富課堂內(nèi)容，還需要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松融洽的教學(xué)環(huán)境，提高與幼兒交流和互動(dòng)的頻率。事實(shí)上，許多教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不夠合理，幼兒在教育活動(dòng)中無(wú)法獲得相應(yīng)的樂(lè)趣。

2提高幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略

2.1確定教學(xué)目標(biāo)，解決為什么教的問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)以幼兒的年齡階段為參考，選擇方便幼兒理解的教學(xué)材料。例如：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的觀察力，那么教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些動(dòng)物的圖片，通過(guò)多媒體教具向幼兒展示這些圖片，讓幼兒觀察動(dòng)物的特征。教師可以通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方法吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，例如“誰(shuí)能最快地?cái)?shù)清老虎有幾根胡須？”，由于幼兒的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，該問(wèn)題不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還能夠培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力。此外，教師在向幼兒展示這些圖片后，可以讓幼兒回憶某個(gè)動(dòng)物的特征，檢驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)效果，考驗(yàn)幼兒的記憶力。

其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于幼兒受年齡階段的影響，其智力的發(fā)育還不夠完善，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒由淺入深的接受知識(shí)。例如：教師在向幼兒講述簡(jiǎn)單加減法運(yùn)算時(shí)可以通過(guò)速算搶答的方式檢查幼兒的具體學(xué)情。教師所準(zhǔn)備的速算搶答題應(yīng)當(dāng)難易相間，先為幼兒展示一些較為簡(jiǎn)單的計(jì)算題，激發(fā)幼兒參與搶答活動(dòng)的興趣，然后逐漸提高計(jì)算題的難度，使幼兒在速算搶答活動(dòng)中獲得計(jì)算水平的提高。如果教師為幼兒展示的題目從一開(kāi)始就很難，那么將會(huì)在一定程度上挫傷幼兒的自信心，嚴(yán)重情況下還會(huì)使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣。由于大部分幼兒都能夠精準(zhǔn)地?fù)尨鸬篮?jiǎn)單的計(jì)算題，這種有易到難的教學(xué)方式不僅能夠使幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中獲得相應(yīng)的自豪感，還能夠提高幼兒的速算水平。

2.2恰當(dāng)?shù)剡x擇教育活動(dòng)的內(nèi)容，解決教什么的問(wèn)題

教師在準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要確保教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒的日常生活，使幼兒能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。如果教師只是向幼兒講述宏觀的概念，沒(méi)有搭配相應(yīng)的例子進(jìn)行講解，那么幼兒很難真正的理解這些知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備貼合生活的具體例子開(kāi)展教育，例如：教師在向幼兒講述蛋白質(zhì)、維生素的概念時(shí)，可以問(wèn)一問(wèn)幼兒有沒(méi)有人知道我們常吃的食物有哪些富含蛋白質(zhì)，有哪些富含維生素。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題能夠給予幼兒在課堂上表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)思考。待幼兒回答后，教師可以針對(duì)幼兒的答案進(jìn)行補(bǔ)充，并解決幼兒在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師可以讓幼兒在生活中多吃雞蛋、胡蘿卜、菠菜等補(bǔ)充蛋白質(zhì)和維生素，通過(guò)補(bǔ)充人體必須的微量元素保持健康的體魄，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)豐富幼兒的認(rèn)知，使幼兒在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的工作，教師在設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的年齡階段。不僅如此，教師還需要給予幼兒在課堂上表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方法促進(jìn)幼兒的自主思考，使幼兒能夠在教育活動(dòng)中獲得綜合能力的提升。

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