劉鴿

長期以來，語文老師在作文教學的評改方面，呈現(xiàn)出“老師費力評改，學生一掃而過”“老師熱情滿滿，學生冷面以對”的只有苦勞沒有功勞的疲憊狀態(tài)，學生的作文興趣和作文水平難以提高。而《語文新課程標準》在寫作方面明確要求，第四階段（7—9年級）學生，“要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。因此，在初中作文教學中，教師有計劃地指導學生互評作文，有序地培養(yǎng)學生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學的一條有益途徑。

一、我班學生入校之初語文素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我校是屬于城區(qū)公立學校，班上生源大部分來自“義務教育劃塊入學”，還有一部分是從農(nóng)村來校就讀的。入學之初，學生語文基礎薄弱，大部分學生的閱讀面小，缺乏良好的閱讀習慣，寫作意識淡薄，有不少學生畏懼寫作文。面對這種比較棘手的現(xiàn)狀，對初中語文寫作教學進行改革變得迫在眉睫。

二、班上實行“三閱互評”作文評改模式的必要性

就以上兩個“簡單”的數(shù)據(jù)來分析，我班作文基礎之薄弱可想而知，而《語文課程標準》要求初中學生“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字?！辈⑶摇澳芘c他人交流寫作心得，互相評改作文?！币_到這樣的目的，每個學生不僅要學會寫作，更要學會評改，而“三閱互評式”作文教學就是一種行之有效的方法。為此，老師應當不斷改變和更新教學模式，大膽地讓學生自己“造出各自不同風格的優(yōu)秀的橋”。

三、“三閱互評”作文評改新模式的內(nèi)容和方法

在作文修改之前，以益陽市中考作文評卷標準為藍本，為學生制訂作文評改細則，然后，再結(jié)合每次作文具體要求來進行評閱指導。

“三閱互評”作文評改新模式的具體步驟：

學生習作沒有經(jīng)過師生共同評閱，對于提高寫作水平幫助甚微，就會出現(xiàn)光有數(shù)量沒有質(zhì)量的狀況。因此，為了作文訓練的有序性和有效性，我班一直堅持“以課文為載體，以單元練習上的作文題目為依托”，發(fā)動全年級15個班統(tǒng)一作文題目內(nèi)容和寫作時間，推廣“三閱互評”模式。

首先，老師對全班學生作文進行第一輪閱讀，初步做出評價和給出分數(shù)（等級）。然后，把作文本返還給每個學生，自由尋找閱卷人，之后，老師再把全班作文和“互閱評語”進行評閱，并作出綜合等級評分。最后，全班集體品閱“優(yōu)秀作文”。這樣就形成了“教師初閱初評——學生互閱互評——教師再閱再評——面向?qū)W校推送”的寫作講評教學模式。

四、“三閱互評”模式點亮了學生作文的星火

（一）提高了學生的寫作興趣與能力

在入校之初，面對作文，大部分學生愁眉苦臉，為了完成任務，東拼西抄。這種以“抄襲”為主的寫作，不僅無法幫助學生真正意義上掌握寫作技巧，提高寫作能力，反而會在很大程度上導致學生依賴抄襲，始終無法走出自己的寫作創(chuàng)新的道路。面對這種情況，教師組織學生開展了“互閱互評”寫作活動。在教師的積極組織下，學生對寫作的認知得到了變化，由以往的學習任務局，變成了趣味叢生，交互性強的學習成長過程。當初中語文寫作漸漸變成了如今的而經(jīng)過一段時間的“互閱互評”之后，相當一部分學生在寫作實踐中得到了收獲，并且樂于將自己的時間用于語文寫作。就目前來看，學校當中很大一部分學生“期盼”寫作文，因為老師在指導學生評改作文的過程中，不僅要教給學生修改的步驟和方法，更多的是幫助學生掌握寫作的技能，特別是給同學們搭建了一個學習展示平臺，學生們在“閱讀評改”中不僅能“取他人之長，補自己之短”，還會力求“展己之長”。寫作教學是一個傳授知識的過程，也是一個不斷創(chuàng)新的過程，現(xiàn)在更成了一個創(chuàng)新不斷交互、信息不斷交互、進步不斷交互的過程。在課間十分鐘，經(jīng)常能夠能看到學生們?nèi)齼蓛梢黄稹白聊ネ魄谩?，而那閃亮的作文題目、思維碰撞的火花常常會讓一起琢磨推敲的學生放聲大笑。這種全新的寫作教學模式，的確在很大程度上激發(fā)了學生的創(chuàng)意火花，提升了學生的寫作興趣和動力。

（二）提高了學生的評改與閱讀素養(yǎng)

在剛開始進行“互評”時，有很多學生無從下手，一籌莫展，問及感想時，感到非常“痛苦”，最為典型的是語文課代表用“作嘔”兩字高度概括了同學作文的水平和自己“評閱”的感受，以及對語文老師經(jīng)?？醋魑模瑵M懷“同情”。這時，老師趁熱講了一個故事：一個畫家請大家標記“欠佳之筆”，發(fā)現(xiàn)整個畫面都涂滿了記號——沒有一筆一畫不被指責。后來，畫家要大家標記“欣賞之筆”，發(fā)現(xiàn)畫面又被涂遍了記號——所有被指責的筆畫，如今卻都換上贊美的標記。這樣能引導學生以欣賞的態(tài)度來鼓勵同學的寫作。一次，有同學面對一篇滿是錯別字的作文寫出了“全文運用了大量的錯別字，增添了無限的樂趣”的評語，筆者看到這樣的點評忍不住發(fā)笑，后來與評卷學生面談得知，他們幾個人討論了好久才寫出這評語，雖然很不恰當，但學生在用心做，就需要老師正確引導他們慢慢地成長，經(jīng)過兩年的訓練，有很大一部分學生“作文點評’特別認真乃至全身心投入。一般來講，學生想要創(chuàng)造美，就要學會欣賞美。在“互評環(huán)節(jié)”，學生會遭遇各種各樣的問題，同時也會發(fā)現(xiàn)各種各樣的亮點。“互評”環(huán)節(jié)可以促使學生發(fā)現(xiàn)別人的長處，認識到自己的短板，學生進行自評在很大程度上是無法發(fā)現(xiàn)自己的問題的，但是互評則可以通過“自評+他評”的方式對自己和別人的作品進行全方位的評價，這對學生發(fā)現(xiàn)問題、認識長處有極大的好處。令人印象深刻的是，一位王同學是出了名的偏科生，他的語文成績特別差，基本上沒機會及格過，但是他的數(shù)理化成績確實班級里當之無愧的優(yōu)秀生，也正是因為如此，受到了教師的廣泛關(guān)注。他對語文寫作更是毫無興趣可言，但是寫作教學的“三月互評”開展了一段時間后，王同學對寫作的態(tài)度漸漸發(fā)生了一些變化。從之前的不聽、不寫和寫不好，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J真聽、積極參與和作文作品可圈可點，這些變化使得所有語文教師都為之一驚。王同學在初中語文寫作方面的變化，讓所有老師和學生看到了王同學在語文學科方面進步的可能和登頂?shù)南Ｍ?。由此可見，“三閱互評”這種方式在很大程度上使得初中語文寫作教學獲得了全新發(fā)展。

（三）培養(yǎng)了學生的合作與交流能力

“作文互評”需要每個人自己去自由尋找交流對象，也能促使每一位參與其中的學生變得善于表達自己，更好地與其他人進行寫作互動。當然，教師作為“作文互評”的組織者和主導者，在互評過程中應當起到應有的積極作用，一方面需要組織學生積極參與寫作活動，另一方面要對學生進行科學的指導。在教師的科學組織和指導下，學生能更快參與到作文實踐活動當中，學生的成長也會比較穩(wěn)定。

例如，在“三閱互評”寫作教學活動起步階段，部分同學因種種原因不愿意進行深入交流，寫作教學效果也并不理想。學生狀況百出：或擔心作文寫得不好被嘲笑；或擔心評語寫得不好出丑。這些顧慮的確在很大程度上對學生形成了掣肘，極大地打擊了學生參與的興趣和學習信心。面對學生出現(xiàn)的這些問題，學校的語文教師紛紛開展了“開導”工作。首先，教師對學生進行了心理輔導工作，指明這些問題是互評初期出現(xiàn)很正常，是可以改變的；其次，對這些問題從心理學角度進行了客觀的分析，并且提供了解決舉措；最后，對學生進行了積極的指導，給予了很高的期望。在老師的引導和同學的鼓勵下，經(jīng)過一段時間的訓練，特別是啟動“亮點”評改法，每個同學都能大大方方地交流自己的作文，不再遮遮掩掩！課上課下，經(jīng)常能看到合作小伙伴敞開心扉，暢所欲言，反復修評。從中，學生體會到與人討論、交流、分享的樂趣，也感受到了“合作”助己成長的快樂！

總之，“三閱互評”作文評改新模式實行后，“師生共評，生生互評，病文研討，范文推廣”等策略使作文講評課形式多樣，課堂充滿活力。學生感到習作有事可寫，有情可抒，大大地調(diào)動了學生學習語文，尤其是寫作文的積極性。經(jīng)過幾年的嘗試，本班語文成績穩(wěn)步上升，由此可見，實行新模式是落實語文新課標精神和探索作文教學改革的有效途徑。