在高中物理教學中許多老師都有這樣的困惑：學生的能力水平參差不齊，授課難度難把控。教師課堂上講授的思路很清晰、內(nèi)容很全面，但學生不會主動思考，或者思維反應慢，頭腦能接受的知識容量有限，導致課堂效率不高。分層次教學，就是針對班內(nèi)全體學生的實際學習水平和身心特點進行因材施教，面向每個學生，使每個學生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。在教學目標、教學過程、課堂練習、課外輔導分層次進行，提供每個學生全面發(fā)展的課堂教學。

要將這種教學策略運用好，教師必須明確兩個原則：首先分層教學的目的是承認差異、因勢利導，而不是給學生貼標簽、放任不管。切忌以靜止觀點看學生，既要看到差異，也要看到每個學生都有發(fā)展的潛能，有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層教學。這主要體現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)，特別是在實施分層教學后，根據(jù)每個學生的實際發(fā)展情況，應及時根據(jù)信息反饋進行動態(tài)的調(diào)整和動態(tài)的評論。其次要強調(diào)學生主體發(fā)展性原則：教師必須致力于學生學習興趣的激發(fā)，學習方法的指導，促使學生相互啟發(fā)，相互借鑒，找到一條自己獨特的有效學習途徑，形成學會學習的能力。

分層教學的具體做法：

一、教學目標分層

分析不同學生的特點，掌握他們存在的個體差異。教學目標的分層包括課時目標分層、階段目標分層、長期目標分層。這些分層，對教學活動中的各層次學生起到定位、導向、激勵作用。具體到一堂課的三維目標：1、知識目標。知道物理規(guī)律是如何得出的。2、能力形成目標。在物理規(guī)律的得出以及對它的應用過程中，對學生進行物理科學方法的教育，培養(yǎng) 學生思維能力、獨立分析問題和解決問題的能力。3、情感態(tài)度價值觀目標。培養(yǎng)學生學習物理的興趣，形成嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度。

二、教學過程分層

（一）備課分層次。教師應該做到：1、分析不同學生的特點，掌握個體差異，設計教學方式，一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧各方的“分”環(huán)節(jié)，通過同課異構(gòu)提高教學的有效性。預見學生在接受新知識時會遇到那些障礙，會采取怎樣的態(tài)度，學生在活動過程中會出現(xiàn)怎樣的問題，應如何處理等。2、教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，切忌盲目追求難度或追求知識容量大。3、設計教學方法，教學方法是教師為完成教學任務所采取的教學手段，對實現(xiàn)教學目標有重要意義。落實三維目標，確保有效備課的方向性;重視預設和生成，確保有效備課的實效性;尊重個性，確保有效備課的創(chuàng)造性;形式多元，確保有效備課的靈活性。

（二）利用導學案指導學生自學。導學案的作用主要是將學生的儲備知識進行梳理，將本堂課的基礎(chǔ)知識先行通過查資料的形式部分解決，課堂的難點問題提前預告，課前思考。物理課堂的內(nèi)容多，深度思考的成分多，一堂課的時間有限，導學案可以將部分機械記憶，易得知識的耗時用在課前，思維較慢的學生提前思考，這種方式可以將學生在課堂上的層次差異一定程度的減小。

（三）要精心設計課堂形式。在建構(gòu)主義教學觀下，常用的方法有支架式教學和拋錨式教學。 1、支架式教學。即一個知識主題，一定有圍繞它而建立的相關(guān)概念，這些概念之間的聯(lián)系就組成了研究該知識主題的框架，學生是在教師指導下，從一個最基本的概念進入，象爬腳手架一樣，一步步攀升。在這種模式的課堂中，可以充分發(fā)揮學生的自主學習意識，不同層次的學生在不同的環(huán)節(jié)中可以起到不同的作用，讓學生都有參與感，成就感。

2、拋錨式教學。即這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。這時需要教師精心設計課堂問題，能將學生帶入情景，進行深度思考，讓學生在自己現(xiàn)有的能力層次基礎(chǔ)上有所提高。

（四）利用好小組合作。一部分學生根據(jù)導學案的任務提前完成了自學內(nèi)容，經(jīng)過教師的提問、指點，對問題有一個正確認識。沒有跟上的學生通過同學的講解、分析最后能夠跟上。講解的同學通過講的過程能更深刻的認識問題，也能自檢出自己不太清晰的地方，甚至對問題有更深刻的認識。這種討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。教師要酌情安排小組互助的環(huán)節(jié)，必要時采用。

三、課后輔導分層

教師在布置課后作業(yè)的時候不能整齊劃一，應該有層次：基礎(chǔ)訓練的內(nèi)容要求全部完成;變形提高的內(nèi)容盡量多寫，不做硬性要求;思考拓展性的問題鼓勵學有余力的同學積極思考，在下一堂課展示成果。學科輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，分層次輔導。如物理興趣小組，參加提高性輔導;物理互助自學小組，參加補缺性輔導;自強不信小組，進行補償性輔導。輔導實行分類型、多樣形式的輔導，使自學、討論、講授、課內(nèi)外相結(jié)合，或個別指導、或分層補救、或小組互助，靈活安排，對癥輔導，講求實效。

最后需要強調(diào)學生的能力、層次都是動態(tài)變化的，不能給學生貼標簽，對學生有偏見。任何分層次有差異的教學策略最終的目的是讓學生無差距，或減小差距，起頭并進。教學策略也具有動態(tài)性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師應根據(jù)課堂教學目標、教學內(nèi)容、學生的現(xiàn)實情況，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習，提高物理教學的質(zhì)量。

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作者簡介：宋洋 ，女，1983.4，漢，遼寧省沈陽市，研究生，中教一級，遼寧省實驗中學分校，課程與教學論