朱淑芳

人民版歷史教科書中選入了許多的歷史圖片，有人物圖、地圖、漫畫、文物圖、情境圖等多種類型，這些歷史圖片中有著大量的歷史信息，而且它所傳達(dá)的歷史信息是比較直觀的、鮮明的，它記錄和顯示了歷史的發(fā)生、發(fā)展，并且印證了歷史。歷史圖片可幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)也成為教師進(jìn)行歷史教學(xué)的重要材料。

這幾年來，隨著高考改革的深入，為了更好地考查學(xué)生的觀察能力、分析處理信息能力、歷史知識(shí)的遷移能力和文字表達(dá)能力，高考中歷史圖片題越來越多，而對(duì)這種題型的分析解答，則是影響學(xué)生高考能否取勝的重要因素。高考中的歷史圖片，尤其是歷史地圖，往往是在教材原圖的基礎(chǔ)上改頭換面制成的，有些會(huì)刪去一些無關(guān)緊要的，如略去國(guó)名，只保留國(guó)界線和首都名，有些則是完全是教材上沒有出現(xiàn)過的地圖，有些則是截取某一圖中的局部地區(qū)的放大。對(duì)歷史地圖的這些變換，都要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的判斷能力，仔細(xì)的觀察能力和深刻的分析能力，這就需要教師在教學(xué)中充分重視、利用歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些閱讀分析歷史圖片，獲取有效信息的本領(lǐng)，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

那如何利用歷史圖片來不斷提高學(xué)生的閱讀能力、判斷能力、分析能力呢？

這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)、有目的地使用歷史圖片。在備課時(shí)，就要結(jié)合教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，選擇比較典型的歷史圖片，與自己的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。如果要講述中國(guó)古代商業(yè)的繁榮景象，那你可選用教材節(jié)選的張擇端的《清明上河圖》。

其實(shí)歷史圖片在教學(xué)中有許多用處：可用圖片導(dǎo)入新課引起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望;用圖片顯示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到歷史的原貌，了解實(shí)際的狀況;用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)，從圖片中提取有效信息，用圖片引發(fā)議論組織學(xué)生進(jìn)行探究如古巴導(dǎo)彈危機(jī)，讓學(xué)生思考這次導(dǎo)彈危機(jī)時(shí)當(dāng)時(shí)美蘇關(guān)系乃至整個(gè)國(guó)際關(guān)系產(chǎn)生怎樣的影響;利用圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和情感，使學(xué)生心理認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生共鳴和呼應(yīng)。

在利用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要緊緊抓?。骸盀槭裁础薄ⅰ笆鞘裁础?、“怎么樣”?！笆鞘裁础笔侵冈摎v史圖片反映了什么，說明了什么;“為什么”是指尋找前后知識(shí)的連接點(diǎn)、切合處，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的遷移運(yùn)用，即出現(xiàn)這種情況的歷史背景;“怎么樣”指歷史圖片所反映的歷史事件、歷史現(xiàn)象所產(chǎn)生的影響。

對(duì)于歷史圖片，我們一定要注意它的時(shí)間性。有的圖片是直接標(biāo)明了時(shí)間或時(shí)期的，有的則需要根據(jù)圖中的有關(guān)信息作出判斷，只有準(zhǔn)確的掌握了時(shí)間才能正確地分析歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的歷史背景、歷史原因，從而才能理解它所產(chǎn)生的歷史影響。歷史圖片都是當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展變化的反映，一幅歷史圖片反映了某一歷史現(xiàn)象、歷史事件，而相關(guān)的多幅歷史圖片則反映了這一歷史現(xiàn)象、歷史事件的發(fā)展變化趨勢(shì)。如展示一幅出土器物的圖片，讓學(xué)生觀察文物的形狀、特點(diǎn)、工藝水平等，并思考其用途，使學(xué)生通過對(duì)文物的觀察、了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和制造工藝水平，若出示多幅則反映了該工藝的發(fā)展變化，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析：這些變化說明了什么？為什么會(huì)有這些變化？有什么影響？分析時(shí)一定要結(jié)合時(shí)代背景。

對(duì)于歷史圖片，要善于遷移，找到本質(zhì)。如人物像、歷史照片文物和遺址照片、古代藝術(shù)作品等，它們反映的只是一種現(xiàn)象，但它是一個(gè)縮影，在它們后面的則是當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化。

此外，歷史圖片雖有直觀鮮明的特點(diǎn)，但有時(shí)也需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要和歷史圖片的內(nèi)容進(jìn)行描繪，以形象的語(yǔ)言彌補(bǔ)歷史圖片的缺乏可感性的不足，使學(xué)生身臨其境走進(jìn)歷史，感悟歷史，最大限度地獲取歷史圖片的信息。如在講魏晉南北朝文化時(shí)，我們就可充分運(yùn)用教材中選編的《云岡石窟》、《龍門石窟》的圖片，描繪其宏大的規(guī)模，美妙絕倫的石雕藝術(shù)，豐腴的人物體態(tài)，歷經(jīng)千年依然栩栩如生的人物面容，經(jīng)過生動(dòng)的描述，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)得愉快，記的牢固，在此基礎(chǔ)上，就可提問學(xué)生：這樣大規(guī)模的石雕佛像說明當(dāng)時(shí)的佛教在中國(guó)處于什么地位？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？石雕佛像需要哪些方面的技術(shù)？它說明我國(guó)當(dāng)時(shí)繪畫、石雕藝術(shù)達(dá)到了什么水平？我們今天應(yīng)怎能樣做才能將其發(fā)揚(yáng)光大？這一系列的問題不僅使學(xué)生更好地理解、掌握了歷史知識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。

在高考中，考的比較多的歷史圖片是歷史地圖，學(xué)生閱讀歷史地圖往往只注意到地圖中的各種地圖符號(hào)，但對(duì)地圖語(yǔ)言的歷史內(nèi)涵卻熟視無睹，也就無法真正理解歷史地圖的作用。因此，在歷史教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意圖中的符號(hào)標(biāo)記，綜合圖中的地圖語(yǔ)言，理解該圖反映的歷史信息，更好地、更進(jìn)一步地理解歷史，同時(shí)提高學(xué)生的能力。

在運(yùn)用歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力時(shí)，問題設(shè)計(jì)要適度，既不能讓學(xué)生坐在地上摘桃子，也不能讓學(xué)生搭梯子也摘不到桃子，應(yīng)讓學(xué)生跳起來摘到桃子。如世界近代現(xiàn)代史下冊(cè)，第17頁(yè)有一幅《巴黎和會(huì)上的三巨頭》圖，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以用這幅圖設(shè)計(jì)三個(gè)問題：該圖產(chǎn)生的時(shí)代背景是什么？該圖中的三巨頭是否達(dá)到了與會(huì)的目的？據(jù)該圖結(jié)合所學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)一下會(huì)議的內(nèi)容及未來歷史走向。這比只讓學(xué)生觀看該圖，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v述肯定要更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，加深對(duì)巴黎和會(huì)的理解。又如《世界近代史》上冊(cè)第7頁(yè)《新航路的開辟》圖就可設(shè)計(jì)：圖中顯示了哪幾條主要的航行路線？你認(rèn)為對(duì)世界產(chǎn)生深刻影響的應(yīng)該中哪一條？為什么？試分析新航路的開辟對(duì)世界產(chǎn)生了哪些影響？

教師要充分重視歷史圖片，通過平時(shí)教學(xué)中的長(zhǎng)期的訓(xùn)練不斷地提高學(xué)生的觀察能力、分析處理信息能力、歷史知識(shí)的遷移能力和文字表達(dá)能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。