蔣繼鋆

摘要：“教學(xué)”，其實(shí)是教與學(xué);教與學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，通常是指教師教和學(xué)生學(xué)，其實(shí)教師在教的過(guò)程中也在學(xué)，學(xué)生學(xué)的過(guò)程也會(huì)給教師的教一些啟示。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)的過(guò)程。但是對(duì)于任何學(xué)生，教師的教只是學(xué)生學(xué)的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，教必須研究學(xué)，研究學(xué)的規(guī)律，進(jìn)而使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心在于以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu);這對(duì)教師的教學(xué)有著重大啟示。

關(guān)鍵字：建構(gòu)主義;學(xué)習(xí)理論;中學(xué);政治教學(xué)

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)事先分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的進(jìn)一步理解提供概念框架（即明確最近發(fā)展區(qū)）。這種概念框架促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從一個(gè)水平提高到另一更新的水平，使教學(xué)真正走在發(fā)展的前面。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，掌握科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀的速度和效率，對(duì)提高學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、提高自身素質(zhì)都有著十分重要的意義。首先，提綱泛讀，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)先提出自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，要求學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括各自然段的中心思想，并找出知識(shí)點(diǎn)和層次結(jié)構(gòu)。其次，教材細(xì)讀，即要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，劃出基本概念、基本觀點(diǎn)及關(guān)鍵詞，理出基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體任務(wù)是力求把教材讀通、讀透，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠比較本框題新的概念、觀念與所學(xué)過(guò)的知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，將新知識(shí)納入原有知識(shí)的認(rèn)知體系中，從而做到把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，提高思維素質(zhì)。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)意義的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)同化和順應(yīng)，同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化——順應(yīng)——同化——順應(yīng)……循環(huán)往復(fù)，平衡——不平衡——平衡——不平衡，相互交替，人的認(rèn)知水平的發(fā)展，就是這樣一個(gè)過(guò)程。發(fā)展學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用等思維能力，就是要提高他們的思維品質(zhì)。教師可以選擇概括性和邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容或材料設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性和深刻性;選擇能進(jìn)行發(fā)散、逆向和遷移的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性等等。讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行獨(dú)立思考后，往往會(huì)出現(xiàn)一些具有閃光性的思想或提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，逐步形成創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)作為發(fā)展學(xué)生能力的突破口，這就需要教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)研究，或留給學(xué)生思維和想象的余地，促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的飛躍。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)乜隙ê凸膭?lì)學(xué)生的思考成果，當(dāng)學(xué)生自己的見(jiàn)解得到教師肯定時(shí)，一方面，他會(huì)由衷感到一種成功的喜悅;另一方面也會(huì)激勵(lì)他們更勤于思考。

三、讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心，就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。它要求教師打破以往教學(xué)中以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象的做法，要求教師以一個(gè)組織者、幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中。學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)、增長(zhǎng)能力的活動(dòng)過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須始終突出學(xué)生主體地位，著眼學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力為學(xué)生自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、安全自主的心理環(huán)境，營(yíng)造一種推心置腹的交流氣氛，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個(gè)性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示?！耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)才有創(chuàng)新的可能。當(dāng)前學(xué)生無(wú)疑可問(wèn)的另外一個(gè)主要原因就是不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中要重視教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的方法。教師要特別注意精心設(shè)置和巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中涌出問(wèn)題，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有，從少到多的培養(yǎng)提供充裕的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，不能把問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)悉心配置問(wèn)題通道，來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們自己主動(dòng)提出問(wèn)題，并在教師的點(diǎn)化下，去解決問(wèn)題。因此，教師教學(xué)不僅要以問(wèn)題為中心，更要巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑、解疑。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，目標(biāo)一旦確立，教師應(yīng)為學(xué)生提供積極實(shí)踐或嘗試知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。在教學(xué)中必須增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在觀察生活、思考人生中不斷提高。必須積極組織學(xué)生開(kāi)展有意義的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作交流中提高思維水平。指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)應(yīng)用到新的具體情境中，去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生“會(huì)用”是政治課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的基本方法是教師創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則去解決新的問(wèn)題。在新課程的教學(xué)實(shí)施中，教師還可以利用課堂活動(dòng)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用教材的基本原理。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地肯定學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析既言之有理也言之有據(jù)，當(dāng)學(xué)生在引據(jù)說(shuō)理，據(jù)理力辯中分析了他們各自的體驗(yàn)后，他們就會(huì)學(xué)著把所分析的事情與他們的生活聯(lián)系起來(lái)，有助于發(fā)展學(xué)生分析、綜合和運(yùn)用的能力。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地占有知識(shí)，而是一種自我調(diào)節(jié)、自主建構(gòu)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以形成自己的見(jiàn)解的過(guò)程。在目前的高考制度下，學(xué)生的能力主要是通過(guò)書(shū)面表達(dá)體現(xiàn)的，學(xué)生的各種能力最終都集中體現(xiàn)在審題和答題能力上。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生審題和答題能力的培養(yǎng)，包括對(duì)材料的審讀能力、關(guān)鍵詞句的提取能力、答題方向的判斷能力、相關(guān)知識(shí)的搜索能力、答題要點(diǎn)的構(gòu)思能力、知識(shí)與材料的聯(lián)系能力、文字組織和書(shū)面表達(dá)能力等，從而使學(xué)生潛在的能力能夠得到較好的外現(xiàn)。教師要在平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)和測(cè)試中循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，掌握規(guī)范化答題的基本技巧。

教師在教學(xué)過(guò)程中“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，不應(yīng)知識(shí)一味地灌輸、傳遞知識(shí)，而是應(yīng)該切切實(shí)實(shí)的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程之中，讓學(xué)生懂學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生懂學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng);只有會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能真正使學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)科能力;學(xué)海無(wú)涯，只有善學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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