摘要：切實(shí)解決小學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題是各類大專院校教學(xué)中亟需關(guān)注的問題。不論是教育教學(xué)還是實(shí)習(xí)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)均可以就業(yè)目標(biāo)作為導(dǎo)向，在提升學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教育實(shí)習(xí)以檢驗(yàn)學(xué)生的教學(xué)能力出發(fā)，是教育專業(yè)的學(xué)生走上社會(huì)進(jìn)入就業(yè)崗位的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中要完成身份的轉(zhuǎn)變，在其中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足。本文從教學(xué)目標(biāo)、實(shí)習(xí)模式、合作力度、評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)維度展開分析，以期對(duì)大專院校小學(xué)音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)提供相關(guān)參考策略。

關(guān)鍵字：就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向;大專院校小學(xué)音樂教育;教育實(shí)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)音樂教育提出了更高的期待和要求，義務(wù)教育階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，有一生的發(fā)展有著舉足輕重的影響。小學(xué)音樂教育就業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的渴望，除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)能力之外，還需要同時(shí)具備適應(yīng)崗位的其他方面的職業(yè)技能。然而各院校在教育教學(xué)的過程中，容易出現(xiàn)教學(xué)和職位需求銜接不夠密切之處，音樂教育是一門集合了藝術(shù)實(shí)踐、表演、教學(xué)的專業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，往往容易出現(xiàn)重表演、輕教育等情況，這對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了不利的影響。筆者在帶畢業(yè)班展開教育實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，并根據(jù)自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開思考，對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)易出現(xiàn)的分析展開分析，再提出有針對(duì)性的解決方案。

一、大專院校小學(xué)音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生教學(xué)組織能力弱

音樂教育具有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科特性，對(duì)文化理論的要求相對(duì)較低，在教育培養(yǎng)過程中，文化水平的高低對(duì)學(xué)生影響只占據(jù)一定的地位，學(xué)生的專業(yè)能力、表演能力、演唱演奏能力容易得到重視。因此在實(shí)習(xí)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)部分同學(xué)專業(yè)能力非常強(qiáng)，演唱能力與彈奏能力都較為突出，但仍然無法上好一堂課，這便歸結(jié)于教學(xué)組能力較弱。學(xué)生向教師身份的轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織能力的重要性便凸顯出來。如何有效設(shè)計(jì)一堂課？如何使課堂的環(huán)節(jié)承上啟下？如何有效針對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方法？如何根據(jù)不同學(xué)生落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？等等都值得每一位實(shí)習(xí)生去思考。

（二）實(shí)習(xí)時(shí)間缺乏科學(xué)性

根據(jù)教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中的規(guī)定，時(shí)間安排為10-12周，各大院校均根據(jù)此規(guī)定進(jìn)行相應(yīng)實(shí)習(xí)安排。筆者所在的大專院校實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在大三的上期，周期為四周。筆者認(rèn)為在實(shí)際的操作過程中，實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生即將面臨撰寫畢業(yè)論文、找工作等各項(xiàng)壓力，沒有充足的時(shí)間進(jìn)一步調(diào)整在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。實(shí)習(xí)的目的實(shí)際是為了檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供意見與調(diào)整，教育實(shí)習(xí)的效果好壞也能直接反映課程的設(shè)置和安排。

（三）實(shí)習(xí)階段內(nèi)管理較松散

實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)階段需要學(xué)校與實(shí)習(xí)基地同步展開對(duì)學(xué)生的管理工作。實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的安排較為分散，給予學(xué)生的自主空間更大更自由，加上基地和培養(yǎng)學(xué)生的信息不對(duì)稱性，加上基地的管理與指導(dǎo)比校內(nèi)要松散，這對(duì)實(shí)習(xí)期間內(nèi)的管理又增加了相應(yīng)的難度。實(shí)習(xí)基地對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為知識(shí)單純的為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)資源，而忽視了應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的指導(dǎo)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段內(nèi)遇到教學(xué)問題無法得到及時(shí)回答，對(duì)教學(xué)的敏感也會(huì)逐步降低，追求高質(zhì)量教學(xué)的欲望也會(huì)減弱。

二、大專院校小學(xué)音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)的策略探索

（一）構(gòu)建“能力培養(yǎng)為主”的教學(xué)目標(biāo)

大專院校應(yīng)根據(jù)小學(xué)音樂教育專業(yè)的就業(yè)需要來制定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)習(xí)實(shí)踐的過程中去發(fā)現(xiàn)一線教學(xué)中需要的能力，將實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)和一線教學(xué)要求緊密結(jié)合起來，為就業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)具有教學(xué)能力的畢業(yè)生。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與特色，立足具體項(xiàng)目，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容來制定小學(xué)音樂教學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成理論與實(shí)踐的共同發(fā)展。我國(guó)目前高校音樂教育專業(yè)針對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)，具有針對(duì)性的音樂課程。在實(shí)習(xí)的過程中有效結(jié)合多年教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐有效結(jié)合起來，同時(shí)在應(yīng)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技能不斷加強(qiáng)的過程中，結(jié)合目前較為認(rèn)可的奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木等三大音樂教學(xué)法，在實(shí)習(xí)中不斷鍛煉自己的教學(xué)能力，為適應(yīng)教學(xué)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）推行“進(jìn)階式成長(zhǎng)”的實(shí)習(xí)模式

實(shí)習(xí)是學(xué)生提前接觸職場(chǎng)的最佳機(jī)會(huì)，是將在校的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用實(shí)踐的過程，教育實(shí)習(xí)為小學(xué)音樂教學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)提供了非常難得的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過實(shí)習(xí)、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各類項(xiàng)目能更好地完成人才培養(yǎng)。實(shí)習(xí)一般來說是大專院校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一站，也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)基地可與學(xué)校共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，形成“進(jìn)階式”循序漸進(jìn)的模式展開。筆者認(rèn)為可以參考我校的實(shí)習(xí)模式，在大二下學(xué)期開展看為期一周的見習(xí)大，把學(xué)生帶到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地，實(shí)地感受和了解教師工作，為學(xué)生樹立正確的職業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生通過1-2周的了解，能夠明確一線教學(xué)崗位對(duì)能力的基本要求，然后在大三繼而展開10-12周的教育實(shí)習(xí)，進(jìn)一步加深實(shí)習(xí)實(shí)踐，通過進(jìn)階式循序漸進(jìn)階段性的模式能夠彌補(bǔ)實(shí)習(xí)時(shí)間的不科學(xué)性。

（三）形成“深層次交流”的實(shí)習(xí)力度

為確保實(shí)習(xí)工作的順利展開和有效進(jìn)行，大專院校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度，加強(qiáng)和實(shí)習(xí)基地的交流合作，通過雙方共同的合作對(duì)合理政策進(jìn)行構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。大專院校在教育實(shí)習(xí)合作的過程中應(yīng)當(dāng)做好前期調(diào)研與準(zhǔn)備工作，在實(shí)習(xí)合作之前做好培訓(xùn)動(dòng)員工作，定期與實(shí)習(xí)基地老師有效溝通，多方面反饋、接收學(xué)生信息，促進(jìn)合作的深度模式;如大專院校通過不同類型的渠道，可以邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師進(jìn)入校園參與人才培養(yǎng)的全過程;與校方共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置直接完成畢業(yè)優(yōu)秀人才的吸收，制定管理機(jī)制與制度。實(shí)習(xí)學(xué)校還可以幫助學(xué)生組織相關(guān)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，還組織學(xué)生進(jìn)行聽課、評(píng)課等工作，通過各種形式展開實(shí)習(xí)實(shí)踐。

（四）打造“全方位考核”的評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠在有效的確保音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)的有效開展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)期間的行為提供了要求和指南。全方位的考核對(duì)實(shí)習(xí)生的行為提供相應(yīng)的約束，通過評(píng)價(jià)機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)可以多多方面來展開，如實(shí)習(xí)基地里可以參考帶教教師以及實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的反饋情況展開，帶教教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)可以從實(shí)習(xí)生的教育熱情、教育能力、教學(xué)組織等多方面展開，實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的反饋可以從上課的相關(guān)展開。又如大專院校的評(píng)價(jià)可以從校內(nèi)帶教老師、實(shí)習(xí)生自評(píng)、實(shí)習(xí)小組成員的他評(píng)三方面展開。通過全方位的評(píng)價(jià)考核加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生能力的了解，促進(jìn)實(shí)習(xí)生的全面發(fā)展。

三、小結(jié)

實(shí)習(xí)工作的有效開展對(duì)于培養(yǎng)卓越教師具有重要的意義，以就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)展開小學(xué)音樂教育專業(yè)的實(shí)習(xí)工作能夠有效地引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，明確實(shí)習(xí)的目標(biāo)，通過實(shí)習(xí)的鍛煉形成就業(yè)應(yīng)有的能力。就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)時(shí)間能有充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生在“就業(yè)目標(biāo)”的指導(dǎo)下，能更好地的實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展、專業(yè)知識(shí)牢固、實(shí)際教學(xué)能力突出，引導(dǎo)學(xué)生盡快勝任小學(xué)音樂教學(xué)工作。

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作者簡(jiǎn)介：李想，女，1990.8，籍貫：邵東，職稱：助理講師，研究方向：音樂教育