顧春燕

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要以教師講授，學(xué)生機(jī)械操練、死記硬背為主要方式，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、內(nèi)化以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。三維語(yǔ)法教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從形式、意義、用法三個(gè)不同維度進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及思維能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合牛津英語(yǔ)教材，通過(guò)設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的話(huà)題情景與課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解與運(yùn)用，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

一、“問(wèn)”從三維語(yǔ)法教學(xué)中來(lái)

語(yǔ)法不僅是一種理論知識(shí)，更是一種技能，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)密切相關(guān)。傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂是讓學(xué)生多聽(tīng)、多記、多背、多做，即認(rèn)真聽(tīng)教師“滿(mǎn)堂灌”、奮筆疾書(shū)做筆記、死記硬背知識(shí)點(diǎn)、反復(fù)練習(xí)“戰(zhàn)題?！?。筆者也在思考如何讓枯燥的語(yǔ)法課變得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生在潛移默化中熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)；課堂教學(xué)效果該如何檢測(cè)；如何在課堂教學(xué)中更好地運(yùn)用三維語(yǔ)法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與交際能力的提高。

二、“答”從課堂教學(xué)實(shí)踐中得

帶著一系列疑問(wèn)，筆者對(duì)語(yǔ)法課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究與反思改進(jìn)，希望通過(guò)不斷探索、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，摸索出切合學(xué)生實(shí)際、基于學(xué)生發(fā)展、利于學(xué)生自主探究的初中英語(yǔ)語(yǔ)法課，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用using can、could和and may來(lái)描述現(xiàn)在和過(guò)去發(fā)生的事情，以及掌握What和How引導(dǎo)的感嘆句。該單元先通過(guò)例句引出語(yǔ)法規(guī)則，再通過(guò)填空練習(xí)對(duì)新學(xué)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。如果這節(jié)課只是根據(jù)教材設(shè)置向?qū)W生講述語(yǔ)法規(guī)則，他們是否能真正理解語(yǔ)意并靈活運(yùn)用？教師能否在教材的基礎(chǔ)上搭建一個(gè)支架幫助學(xué)生理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容，并方便記憶？基于對(duì)這些問(wèn)題的思考，筆者設(shè)置了一個(gè)情景，整節(jié)語(yǔ)法課都是在這一情景下展開(kāi)的。在這一情景中，筆者通過(guò)設(shè)置一連串問(wèn)題，把學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生深入思考與探究。

整節(jié)課以電影《哈利·波特》為背景，筆者通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的語(yǔ)法知識(shí)回答問(wèn)題。上課伊始，筆者以《哈利·波特》的主題曲以及電影場(chǎng)景圖片作為課前導(dǎo)入，引出電影主人公哈利·波特并進(jìn)行提問(wèn)：“What can Harry Potter do？”學(xué)生通過(guò)觀察圖片說(shuō)出“He can fly”“He can ride a broom”“He can use magic”等語(yǔ)句；然后，筆者給學(xué)生出示一組含有can的例句，引導(dǎo)學(xué)生歸納出can的語(yǔ)法規(guī)則；最后，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片再次運(yùn)用can、can not、could、could not總結(jié)出哈利·波特過(guò)去以及現(xiàn)在所擁有的能力。

為了讓學(xué)生更好地理解can、could、may在請(qǐng)求許可時(shí)的不同用法，筆者讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的情景進(jìn)行角色扮演，并用can、could、may對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感知這些詞的用法。完成后，再讓學(xué)生總結(jié)can、could、may這三個(gè)詞在表達(dá)含義程度上的不同。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還有讓學(xué)生掌握由What、How引導(dǎo)的感嘆句。教材中出示的例句之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生感知、理解、內(nèi)化知識(shí)，易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解僅停留在形式層面。筆者給學(xué)生出示了一些電影圖片，以及What、How為首的感嘆句，如：What a beautiful flower！ What a brave man Harry Potter is！ What brave men his friends are！ What an interesting idea！ What nice music it is！ 學(xué)生通過(guò)觀察句子、圖片，討論總結(jié)出What、How所引導(dǎo)的感嘆句的具體用法與意義。

最后，在進(jìn)行課堂教學(xué)“Superman練習(xí)”時(shí)，筆者通過(guò)設(shè)置對(duì)話(huà)，將哈利·波特與超人相關(guān)聯(lián)，逐步引出探討主題：special ability，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比超人與巫師的不同，將教學(xué)重點(diǎn)過(guò)渡到教材內(nèi)容“Superman”上。教師通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話(huà)，探討哈利·波特的魔法與超人的超能力之間的不同，完成How和What形式感嘆句練習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生在合作、交流中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、從課堂反思中提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

沒(méi)有十全十美的課堂，只有不斷被打磨、改進(jìn)、提升的課堂。教師只有不斷反思，才能創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生發(fā)展的課堂。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要著重關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的層次性與多樣性，做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，要注重語(yǔ)法知識(shí)之間過(guò)渡與銜接的自然性與連貫性。本節(jié)課以電影《哈利·波特》為背景，將所有語(yǔ)法知識(shí)串聯(lián)在電影情景中，有效激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但有小部分學(xué)生對(duì)此電影不感興趣，他們的課堂參與度較低。針對(duì)這一情況，教師要注意在平時(shí)多與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，借助學(xué)生感興趣的事物，讓活動(dòng)情景貼近學(xué)生的生活，從而提升學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

本節(jié)課語(yǔ)法知識(shí)較多，教學(xué)時(shí)教師可采用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)之間的關(guān)系，并讓學(xué)生通過(guò)小組合作歸納總結(jié)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自主探究，理解、記憶語(yǔ)法知識(shí)，為課后的鞏固學(xué)習(xí)提供幫助，從而提升語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要用學(xué)生感興趣的事物設(shè)計(jì)課堂情景，通過(guò)多元的教學(xué)方式、輕松的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所得。綜上所述，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要通過(guò)一系列活動(dòng)搭建語(yǔ)言支架，讓學(xué)生觀其形式、知其意義，從而掌握語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢