黃秋霞

幼兒的分離焦慮是幼兒問題行為當(dāng)中重要的表現(xiàn)之一，許多心理學(xué)家從發(fā)展心理學(xué)的角度對幼兒分離焦慮進(jìn)行了研究。小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因有很多，其中包括自身原因，家庭原因和幼兒園方面的原因，無論是哪種原因引發(fā)的分離焦慮，都不容小覷，都會影響到幼兒身心健康發(fā)展和幼兒價(jià)值觀念的發(fā)展。因此，對于小班幼兒的分離焦慮教師應(yīng)該高度重視。

一、小班幼兒分離焦慮的內(nèi)涵

在研究小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因和具體應(yīng)對策略之前，首先要了解幼兒分離焦慮是什么？知其然不知其所以然，我們就無法了解事情的本質(zhì)和原因。

《辭?！分袑箲]的解釋是著急、憂慮。

焦慮一詞源于存在主義哲學(xué)，Kierkegaard在《恐懼的概念》一書中提出來：當(dāng)人在面臨選擇而又對未來無法完全預(yù)料的時(shí)候，由于對未來未知的恐懼，加之想象的因素，渴望退回安全地帶，又難以割舍，這種矛盾就造成了個(gè)體多重趨避沖突，進(jìn)而構(gòu)成了焦慮的情緒和體驗(yàn)，這就是最早的焦慮理論。

二、小班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)

大叫大哭：幼兒哭叫的聲音很大，干擾到其他幼兒，伴隨有喊叫、眼紅、流淚等現(xiàn)象。

依戀自己所帶物品：幼兒對從家里所帶來的東西（玩具、娃娃、食物等）非常依戀，很長時(shí)間把自帶東西抱在手中、懷中，不能舍棄，更不允許旁人觸碰。

依戀老師：特別依戀某位老師，把某位老師當(dāng)是做父母的替代，要求坐到老師的旁邊，希望老師只陪伴自己而不能離開，期待與老師有親密的接觸、撫摸等安慰行為。

獨(dú)自游戲：極少有哭鬧表現(xiàn)，但也不同其他幼兒互動，對周圍人不理不睬，大部分時(shí)間獨(dú)自一人安靜地呆坐玩耍，不關(guān)注外界刺激，只是專注于自己眼前或手中的玩具。

不午睡：到了午睡時(shí)間不肯睡覺，長時(shí)間哭鬧反抗，或一直坐在床上不肯睡覺，同時(shí)干擾其他幼兒入睡。

三、小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因

據(jù)在七彩花幼兒園工作期間觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小班幼兒在新入園階段都會產(chǎn)生分離焦慮，而作者能力有限，本文主要針對小班幼兒分離焦慮進(jìn)行研究。為了更好地追根溯源地解決問題，作為教師要仔細(xì)分析小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因，本部分內(nèi)容會介紹小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因。

（一）幼兒自身原因

1.幼兒的個(gè)性特點(diǎn)

2.幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

（二）家庭原因

1.父母溺愛

（三）環(huán)境原因

四、小班幼兒分離焦慮地教師應(yīng)對策略

我們對小班幼兒產(chǎn)生分離焦慮的表現(xiàn)和原因進(jìn)行分析后有了初步的了解，分離焦慮已經(jīng)不再是幼兒身上的小事，而是應(yīng)該被重視的問題行為之一。作者能力有限，針對上述小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因，只對幼兒園教師提出以下關(guān)于應(yīng)對小班幼兒出現(xiàn)分離焦慮的些許切實(shí)可行的建議：

（一）對產(chǎn)生分離焦慮幼兒的心理安慰

幼兒離開家庭走進(jìn)幼兒園，離開父母來到教師身邊，教師即將成為他的依靠，所以，教師的態(tài)度直接影響幼兒的心態(tài)，如果在幼兒無助或者焦慮的時(shí)候，教師采取嚴(yán)厲制止或者呵斥的方法，幼兒的情況不會改觀，而因?yàn)榭謶纸箲]程度會加深。所以，在幼兒出現(xiàn)分離焦慮的時(shí)候，教師應(yīng)該對產(chǎn)生焦慮的幼兒進(jìn)行心理安慰，在教師的耐心安慰下，幼兒焦慮的情況會得到緩解。

（二）創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)和精神環(huán)境

教師應(yīng)該為幼兒營造一個(gè)和諧，溫馨、符合幼兒身心年嶺和發(fā)展的環(huán)境。精心布置教室的各個(gè)區(qū)城，可放置一些幼兒與家長協(xié)同完成的作品，創(chuàng)設(shè)出一種家庭的筑圍，讓幼兒體會到家的感覺。在桌面游戲、角色游戲的活動中激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒積極主動的參與進(jìn)來，讓焦慮癥狀得到一定的緩解。分了解每一個(gè)幼兒，在前幾星期可以以叫幼兒的小名為主，讓幼兒的精神得到放松。針對不同的幼兒制定不同的對策和解決方法，面對幼兒時(shí)時(shí)保持微笑，密切的關(guān)注幼兒，使幼兒對教師產(chǎn)生信任感、安全感。把幼兒對父母的依戀轉(zhuǎn)移到對教師的信任，可大大減小幼兒分離焦慮的程度。

（三）家園合作

努力做好家園合作相互銜接的工作，研究表明家園在對于培養(yǎng)幼兒的生活自理能力方面存在著極大的差異。這就使得幼兒在遵循幼兒園規(guī)則時(shí)又產(chǎn)生了許多的不確定性。因此，幼兒園和家庭應(yīng)該做好銜接工作，共同為減少幼兒的分離焦慮而努力。

1.加強(qiáng)與家長之間的溝通

了解不同家長的不同需求并合理給予滿足。密切與家長進(jìn)行溝通，反應(yīng)幼兒在園的情況，對于需要幫助的幼兒及時(shí)給予幫助，做好家長的準(zhǔn)備工作，為減少幼兒的分離焦慮癥狀而共同努力。

2.組織家長參加各項(xiàng)活動

幼兒園應(yīng)該定期開展各項(xiàng)活動，例如：講座、家長開放日、親子活動等。使家長參與進(jìn)幼兒在園的一日生活中，了解幼兒在園的活動。另一方面，組織講座等，請專業(yè)人士來 解答家長的困惑，教給家長正確的態(tài)度和應(yīng)對方法，使得家長在面對孩子不停哭鬧或是不肯上幼兒園的情況下，能夠正確有效的進(jìn)行處理。

3.加強(qiáng)家園共育

幼兒園需要利用幼兒的成長檔案、家園聯(lián)系手冊和家校路路通等多元化的方式來向家長介紹本周或者這一主題下所需要的材料或者內(nèi)容。使家長事先的到準(zhǔn)備，以更好的配合教育活動。

4.開展體驗(yàn)活動

幼兒園可以開展體驗(yàn)人園活動，對于有興趣的幼兒可以提前人園進(jìn)行體驗(yàn)。請家長與幼兒一同進(jìn)人幼兒園，體驗(yàn)一天的幼兒園生活。熟悉在園的一日活動和規(guī)律，熟悉教師和小朋友，熟悉新環(huán)境，逐步減少幼兒的焦慮、緊張的情緒，自然而然的幼兒的分離焦慮就會得到緩解。

總而言之，分離焦慮是現(xiàn)在新入園幼兒身上存在的一項(xiàng)普遍的癥狀，幼兒園、老師和家長必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，做好協(xié)調(diào)工作，我們要分析幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因，對不同的幼兒也要制定不同的方法措施，只有這樣，才能幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園的生活，為以后的社會交往、社會適應(yīng)能力打下良好的基礎(chǔ)。