廖光勺

對于低年級的小學生來說，初次接觸習作，而且是關于描寫人物的特點，該怎么去著手呢？

要想寫好人物的外貌特征，我個人是這樣指導小學生的。就要從觀、說、寫、讀、聽和改這幾方面入手。抓住人物的真實外貌特點來描寫。作為一名語文老師，要了解低年級學生的思維特點，他們大多都是直觀的，看到什么，就寫什么。所以，我主要先讓小學生學會觀察，仔細地觀察，而且要按照一定的順序來觀察。把觀察得到的練習說一說，想一想剛才所說的話的意思，能夠清楚地表述眼前所看到的人一致嗎？我是這樣做的：首先，要選一個班上最有威望的同學，請他到講臺上來站著，讓其他的同學認真觀察該生，提示小學生可以先擬一個草稿，也可以列個簡單的習作提綱，做到心中有數(shù)。為什么要選班上最具有威望的同學呢？因為這位同學在大家的心中最具有威懾力，全班同學都很聽他的話，都很敬重他。這個不簡單，他帶給同學們的都是正能量，所以全班同學對著他不敢亂說話、不敢放肆、不敢胡來，不敢說一些風涼話，或者說一些歧視性和侮辱性的話。所謂正能量必修得正果。反之，如果你作為一名老師，連這點自知之明都不懂的話，隨便選一個學生上來，或者干脆將就選一個平時學習不夠好、紀律性很差的學生上講臺了來展示，那么班級底下坐著的學生可能就會仗“師”欺人，以為是語文老師故意安排這名學困生，讓他在同學們面前出丑，招來一些同學對該學困生指指點點，亂說該生的壞話，甚至夸大事實，那么這節(jié)課就不能在正軌上行駛了，而是偏離了方向，偏離了主題。即使老師一再強調，不得以不禮貌的語言指出別人的不是，但是負面影響還是會有的，這點要切記，而且盡量避開。

指導學生觀察人物的描寫方法，不只是單一的介紹他的長相特征，不能一一羅列出來。比如“他長著一個頭”，“他有一雙眼睛”，“有一張嘴吧”……小學生真的會這樣寫，這就沒趣了。老師可以反問他：“你是人嗎？是人都長有頭呀，這樣寫可不行呀！”就現(xiàn)在站在講臺的班長，老師就指導學生先從整體來觀察。也就是說，你第一眼看到眼前的這個人，在你的腦海中，你對他的印象怎么樣？他長得怎么樣？這時候，學生就會說“他長得和我一樣高”，“他長有一米二高”……老師走過去，來到班長身邊，伸手輕輕地拍拍班長的肩膀， 又拍拍他的后背，不假思索地說：“這肩膀夠寬的，這后背夠結實的?！?進而提示同學們，該用一個怎么樣的詞語來形容近在眼前的班長呢？ 于是，全班同學會異口同聲的說出來：“結實，健壯，牛高馬大……”之類的話。對的嘛，同學們真有一雙善于觀察的慧眼??！老師不加時機地表揚同學們，同學們得到了老師的贊揚，心里自然高興了，飄飄然了，課堂情緒更加高漲了，興趣更加濃厚了。老師抓住時機，有請誰來說一說，班長現(xiàn)在的個子是怎么樣的？進一步轉移說到其他同學 還有什么特點?！坝懈唿c兒的，有矮點兒的;有胖點兒的，也有瘦點兒的;有點皮膚白一點兒的，有點又是黑一點兒的……”看看吧，每一個人都有他自己的長相特征，是不盡相同的。也許，點到這里的時候，會有個別調皮的學生趁機說一些風涼話，說班里哪個黑一點，叫“黑頭，黑妹”，哪個矮個子的，就叫“矮冬瓜”。這個時候，老師要抓緊課堂紀律，鎮(zhèn)壓住這股歪風，嚴肅課堂紀律，保持科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，不得起哄，不能走偏，不得給同學起外號，不然的話，歪風邪氣就是這么招來了。

接著就要指導學生著手從部分去觀察，強調觀察的順序要合理。 也就是觀察一個人，我們大多是從上到下的順序來觀察的，這合乎常理。當我們看到一個人時，習慣性的，我們就會先看這個人的臉，對視他的眼睛，然后再往下看他的手，看看他手里抓著什么，最后往下看他的腳，大概都是這樣的。從頭到腳來看，這就是局部觀察。這時候，小學生就可以描述他的頭發(fā)，他的眉毛，他的眼睛，他的鼻子，他的嘴巴長得怎么樣了。身上穿著什么的衣服，下身穿著什么樣的褲子了，學生可以一一道來。嗯，不錯，大家知道了這些觀察方法，就可以對不同的同學和好朋友進行觀察了吧。請舉手的同學試著說一說班長的一些外貌特點：“他留著短短的頭發(fā)，每一根頭發(fā)都是豎起來的，多像刺猬身上的刺毛啊?！焙芎?，在這里，這位同學觀察得很仔細，把班長豎起來的頭發(fā)比成了刺猬的刺毛。同學們，請看看你們眼前的這位班長，真是這樣子的呀。多么形象的比喻呀！嗯，同學們會發(fā)揮想象了，而且比喻得很形象，說明這樣寫作文就有進步了，為你們點贊。接下來，指導學生觀察“眼睛圓圓的，可以比成好像兩顆黑葡萄呀”，“眉毛彎彎的，簡直就是兩片細細的柳葉”，“嘴唇紅潤紅潤的，仿佛一個鮮紅的櫻桃啊”……小學生盡量發(fā)揮想象的翅膀，展開合理的，豐富的想象，這樣描寫人物，自然是最真是的了。強調一下，當我們把一個東西比作另一個東西時，這就是引用到了比喻詞。比喻詞要多變換幾個，不能只用“好像”這一個詞哦，還有“仿佛”，“好似”，“猶如”“像……似的”。這樣表達，語氣變化，使句子不平淡，不乏味兒。加上這個人愛好什么？特長是什么？有什么好品質？通過人物動作、語言和心里描寫，這樣活生生的榜樣就在我們面前了。

學生自己寫完了一篇作文，是不是就可以馬上交了呢？當然不行。我們都知道“玉不琢，不成器”，習作，也是一樣的道理。這里需要一個打磨的過程，需要修改的過程，需要進行反復修改的過程。首先，學生自己要多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些問題，先自行修改，實在改不了的，接著就要找同學幫忙了。讓同學也讀一讀你的作文，看看是否通順，流暢，同學發(fā)現(xiàn)了什么問題，和你商量討論之后，再進行二次修改，一直改到令你滿意為止。最后的一關，就是交給老師，讓老師再次批改作文。這樣寫出的作文，相信是學生自己開動了腦筋，花費許多精力去練習，這是真真正正的抒發(fā)自己內心深處來寫的一篇作文，這個進步一定是很大的。寫熟悉的人物，和自己最親近的人，內容是很豐富的，印象肯定是很深刻的了，自然就有話可說了，有書可寫了，而且寫得很有韻味啊。

總之，老師指導作文方法是多種多樣的，大家各有千秋，各施其才，雖然方法不盡相同，但是又達到異曲同工之妙，能夠結合實際，作文才能有板有塊，有骨有肉，很實實在在的直觀教學法，大家不妨試一試！