朱菊明

摘要：合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，為完成共同任務(wù)，從而大面積地提高學生的學業(yè)成績。形成學生良好的心理品質(zhì)和交際技能。本文結(jié)合自己的教學實踐，根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，探討了高中英語“合作學習”的一些做法。 關(guān)鍵詞：高中英語;合作學習 一、轉(zhuǎn)變教師的角色 ? 合作學習這一理論要求教師在教學中充當好導演的角色，促進教學的順利進行。因而在講授過程中力求簡要清晰，以便給小組活動留有足夠的空間;教師還應(yīng)該是課堂的管理者兼顧問。明確小組內(nèi)或組間的任務(wù)分工，進行組間調(diào)控，營造氣氛。對小組出現(xiàn)的困難給予及時的啟發(fā)和指導;最后，教師在必要的時候加入到某一小組中，參與討論，引導學生進行成果展示。由此，引導學生逐步進入到最佳的學習狀態(tài)，達到中學英語“準交際”的目標。 ? 師生換位法，即讓學生充當小老師，把教師從傳統(tǒng)的“講臺”上請下來，成為學生學習的促進者、指導者、支持者和學習顧問，有效地強化了學生的成功體驗。通過學生上講臺復述知識內(nèi)容，歸納重難點，最大程度地滿足了學生渴求表現(xiàn)、充分展示自己的愿望，調(diào)動了學生的主體參與意識，體現(xiàn)了教學民主，使課堂氣氛更加活躍。 二、小組合作教學的內(nèi)涵 ? 小組合作教學即將學生按照學習水平搭配成4人一組的學習小組，每個小組一般優(yōu)等1位、中等生2位、差等生1位，是異質(zhì)性分組，針對教師與學生的提問，激發(fā)引導學習小組的學生共同觀察、操作、討論、整理、總結(jié)、交流。通過共同學習、相互幫助，增加學生學習的責任感、主動性、上進心，這是培養(yǎng)學生良好的思維能力與積極的個性心理品質(zhì)的一種教學形式。 ? 1.學生在小組合作教學過程中，始終處于積極的思維，通過他們的聽、學、看、做、說和討論，共同學習，增進“群育”。 ? 2.在小組合作教學中，學生有自己的主動權(quán)，自主安排學習活動，展現(xiàn)自己，這有利于促進個人的素質(zhì)的發(fā)展。 三、組建合理的小組 ? 組建英語合作學習小組時，教師可讓學生憑興趣任意選擇，或根據(jù)每個學生性別、學習方法和語言能力、組織能力、個性等方面不同的特點編在一組，每組4人左右，保證每個學生均有不同的分工和任務(wù)。小組之間、小組各成員之間是相互幫助又相互競爭的個體。老師通過設(shè)計問題、情境產(chǎn)生懸念，促使學生提前預(yù)習課文，以便更好地參與小組活動，在老師的引導、啟發(fā)、點撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案，嘗試獨立解決問題，進行自主性學習。學生以小組為單位在課前準備材料，利于養(yǎng)成良好的預(yù)習、勤查字典的習慣和自主探究、質(zhì)疑的習慣，使他們會學、樂學，從而學好。合作學習讓學生產(chǎn)生歸屬感，讓小組成員體會到自己學習對他人的影響力，滿足了個體的心理需要，因而形成了課內(nèi)英語學習的融洽氛圍。 ? 課堂進行小組活動時，老師一定要加強引導，把握好小組活動的時間，明確討論和要解決的問題。問題的設(shè)計不可太籠統(tǒng)，要利于調(diào)動學生參與探究的欲望，讓學生跳一跳能夠得著，不要用唯一的答案統(tǒng)一學生的見解，允許學生有不同的想法。老師一定要提前布置討論內(nèi)容，使學生們能充分準備，課堂討論才能富有成效。否則，每次只有幾個學習好的學生發(fā)言，就違背了老師組織小組活動的初衷，也達不到幫助學習困難學生的目的。教師應(yīng)在教室巡回指導，及時掌握各小組活動的情況;加強對學習困難學生的指導，經(jīng)常聽取他們在小組活動中的真實體驗，肯定他們的成績，鼓勵他們不恥下問，積極參與語言實踐。 四、采用角色扮演法 ? 課堂應(yīng)是學生大量接觸語言，激發(fā)學生思考，為學生提供大量的實踐應(yīng)用機會的場所。采取角色扮演的方法，就是為了讓更多的學生充分把握人物的性格特征，體會文章或?qū)υ捯饩?。學生依據(jù)自己對人物的性格把握，用夸張的語音語調(diào)，通過惟妙惟肖的模仿，給課堂增添了無窮的樂趣，也使學生嘗到了語言交際活動所帶來的樂趣，加深了對全篇內(nèi)容的理解。另外，教師還可以根據(jù)教學需要靈活地采取課堂隨機組合開展活動。pairwork、讀課文和單詞或單詞接龍比賽時都可以隨機組合，或自行點將等形式來組織，兩人一組，按座位橫排或豎排為一組，單號或雙號為一組等等?？傊?，盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐機會，多讓學生動手、動腦、動嘴，多參與課堂活動。 五、構(gòu)建立體課堂 ? 鼓勵學生見縫插針，利用睡覺前、午飯的間隙或雙休等時間，在宿舍、教室、操場等地點結(jié)合情境練習英語。住宿的學生可以以宿舍為單位組成學習小組，提問當天學習的詞組、短語、練習句型，或進行情景對話。也可按座位為單位設(shè)立學習小組，每周活動1-2次?？梢灾v英語故事，用英語交流學習心得，學唱英文歌曲，合作聽單詞等等。由老師根據(jù)本班學生人數(shù)及學生的基礎(chǔ)來分組。首先由學習成績較好、組織能力較強的擔任小組長，帶動、組織起本小組活動。例如：我把班級分成若干個小組，每四人一組，指定小組長，活動時給他們具體的任務(wù)。比如籃球，購買鞋子，發(fā)燒看醫(yī)生等，讓每人參與到活動中獲得成就感，從而迸發(fā)學習英語的激情。成立諺語、格言錦句收集小組;幽默、英語笑話收集小組;英語歌曲愛好者小組;街頭英語標識收集小組。教師可以組織學生在小組之間展開交流，或利用課前三分鐘進行成果展示，還可以組織英語手抄報比賽、單詞接龍游戲，“i said expo”等活動，營造多渠道的學習空間。例如：每天上課前，我用一到兩分鐘的時間復習前一天教過的諺語，接著再教一個新的諺語，久而久之，學生不僅學到了知識，而且還增強了學習英語的興趣。