陸文來

互聯(lián)網(wǎng)時代的快速崛起得益于信息技術(shù)的高速發(fā)展，近年來，計算機技術(shù)的發(fā)展從無到有，時間跨度不過一個世紀，縱觀整個歷史的發(fā)展趨勢，都是優(yōu)勝劣汰，適者生存的法則，如今，信息與我們的生活密不可分，恰恰說明了信息化是符合我們的歷史發(fā)展的原則，并將會持續(xù)下去，不斷影響著我們的生活。以現(xiàn)有的信息技術(shù)教育資源來看，城市中生活的人，會很早的接觸互聯(lián)網(wǎng)，接觸互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)--計算機信息技術(shù)教育，而由于城鎮(zhèn)化發(fā)展不一，導(dǎo)致農(nóng)村生活的人要經(jīng)過一段時間的成長，從農(nóng)村中走到城市中去才會開始接觸到更為寬廣的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)--信息技術(shù)。在講究教育資源公平公正的原則，農(nóng)村信息技術(shù)教育面臨著很多亟待解決的問題，因此，怎樣才能因地制宜的走出一條具有農(nóng)村小學特殊的信息技術(shù)教育方法，是我們每一個信息工作者必須研究的問題。

一、農(nóng)村小學信息技術(shù)教育存在的問題

隨著城鎮(zhèn)化加速發(fā)展的導(dǎo)致的城鎮(zhèn)兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，在信息技術(shù)化的今天，顯現(xiàn)出的信息技術(shù)分層次的教育更加明顯，所以，在這個背景下，出身于農(nóng)村的學生與城里的學生接受信息化社會的能力有很大的差別，城市里的學生對互聯(lián)網(wǎng)的新鮮知識信息技術(shù)的接收適應(yīng)能力比農(nóng)村出身的學生的接收能力更強，適應(yīng)的程度也更高。出于現(xiàn)在的義務(wù)教育均衡發(fā)展的初衷考慮，如何讓農(nóng)村的學生擁有對信息技術(shù)的接收能力與適應(yīng)程度是我們必須要解決的困難，所以，我們農(nóng)村的信息技術(shù)在普及的道路上有很多的困難。

1.信息技術(shù)課程在實施階段缺乏學校教育的重視

2.小學信息技術(shù)課程缺乏教學目標和計劃性，導(dǎo)致學生覺得沒有實際運用價值

3.教育部門對農(nóng)村信息技術(shù)教師的教學培訓(xùn)一片空白

4.教師對信息技術(shù)教學的認識觀念存在偏差

學校設(shè)置的主科課程與副科課程給教師形成了以主科教學為主的觀念，在主科課程教學進度跟不上教學計劃時，經(jīng)常發(fā)生搶占副科科目的正常上課時間，當然這并不單單指的是我們整日樂道的體育老師沒空或者體育老師生病的故事，其他的副科科目也同樣存在這種現(xiàn)象，因此，信息技術(shù)課程的課程表設(shè)置有時候就變成只在課程表中出現(xiàn)，實際課程中隱身的教育課程。這個主要是由于教師的觀念還停留在以前的思維，加上很多農(nóng)村地區(qū)的教師多以老教師為主，而有些老教師由于年齡的原因思維觀念跟不上現(xiàn)代社會的發(fā)展步伐，對信息技術(shù)的教學發(fā)展認識存在偏差，沒有及時的意識到信息技術(shù)的發(fā)展將會對社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

二、農(nóng)村小學信息技術(shù)教育存在的分析

農(nóng)村小學教育的發(fā)展相對于城市的教育發(fā)展存在滯后性，很多新的前沿教學觀念在城市學校里收到正向收效之后才會慢慢的推廣到鄉(xiāng)村學校。同樣的，小學信息技術(shù)課程在部分學校的普及之后才面向鄉(xiāng)村學校，但是由于存在觀念差以及區(qū)域教育資源的不均衡導(dǎo)致小學信息技術(shù)教育在鄉(xiāng)村學校處于一個邊緣的地位，不受到學校的重視，教育部門缺乏培養(yǎng)專業(yè)的信息技術(shù)教師隊伍，信息技術(shù)課程目標標準不一等因素。這些因素都使得農(nóng)村小學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀處在一個艱難的境地，因此，我們農(nóng)村小學的信息技術(shù)教育急需改變這些不良的環(huán)境，給農(nóng)村小學信息技術(shù)課程的教育指明一個發(fā)展的道路。

三、現(xiàn)階段農(nóng)村小學信息技術(shù)教育存在問題的對策

在全國發(fā)展素質(zhì)教育的大背景下，加以國家對義務(wù)教育均衡政策的扶持，正是一個可以給農(nóng)村小學信息技術(shù)教育帶來改變和發(fā)展的機遇，那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手才能夠創(chuàng)造出符合我們農(nóng)村小學信息技術(shù)教育的環(huán)境呢？我個人認為可以從以下幾點進行改進。

1.學校從思想層面給予小學信息技術(shù)教育的高度重視

在國家大力倡導(dǎo)義務(wù)教育均衡發(fā)展的大環(huán)境下，學校從思想層面給予小學信息技術(shù)教育的高度重視。定期組織學校全體教職工體驗信息化技術(shù)在社會生活中的運用，向任課教師傳達信息技術(shù)教育在當前時代下的重要性，從教師思想見識上根本改變信息技術(shù)課程無實際運用的傳統(tǒng)思維。在學校課程教育中，將信息技術(shù)教育的位置提高一個層次，倡導(dǎo)學生學習信息技術(shù)并在實際生活中運用，提高有關(guān)部門對小學信息技術(shù)教育的重視。

2.教育部門對從事信息技術(shù)課程的教師開展專業(yè)技能培訓(xùn)

教育部門組織開展對從事各個農(nóng)村學校的信息技術(shù)教授課程的任課教師制定培養(yǎng)計劃。強調(diào)信息技術(shù)課程在未來時代發(fā)展的重要性，開展掃除信息技術(shù)教師基本信息技術(shù)盲的活動，因為在很多的農(nóng)村小學，其信息技術(shù)課程的任課教師大多都是非計算機信息技術(shù)專業(yè)，缺乏對對信息技術(shù)的系統(tǒng)理解。因此，教育部門可以制定農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)課程任課教師進修培訓(xùn)計劃，旨在提高教師對信息技術(shù)的觀念和理解，為學生帶來更多關(guān)于信息技術(shù)方面的知識，另外也可以培養(yǎng)相應(yīng)的農(nóng)村信息技術(shù)課程專業(yè)人員。

3.教育部門督促學校建立關(guān)于信息技術(shù)課程的考核機制

教育部門下達督促意見通知書，提高學校對小學信息技術(shù)課程的重視，給予學校自行制定符合本校實際情況的信息技術(shù)課程教學計劃。首先，學校可以針對不同的情況制定不同的方案，比如可以在課外開展信息技術(shù)課程興趣班或者興趣小組，教學內(nèi)容可脫離課本，旨在培養(yǎng)學生對這門課程的興趣愛好;其次，制定靈活的教學計劃，比如采用任務(wù)驅(qū)動的方法組織教學，讓學生自己探討信息技術(shù)課程，教師充當解答指引角色;最后，制定合理的評價考核制度，要求學校任教者必須提高對信息技術(shù)使用的意識，每個學年針對不同的年級設(shè)置不同的考核試題或者操作，并對任教信息技術(shù)課程教師進行年度個人考核等方法。

隨著信息化社會的到來，國家信息化建設(shè)程度加大，對社會完善信息化建設(shè)的要求越來越高，在此情況下，我們農(nóng)村小學信息技術(shù)的課程也迎來了屬于自己的機遇。改變對計算機信息技術(shù)不實用的舊觀念，從小培養(yǎng)學生接受信息化社會的意識，引起學生對信息技術(shù)課程的興趣，趕上城市學生的步伐，縮小城鄉(xiāng)小學生信息技術(shù)課程的起點，消除城鎮(zhèn)信息化不對稱的矛盾，為國家信息化建設(shè)提供更多的人才儲備。