丁小彥

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關教育發(fā)展方向，要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。重慶市巴蜀小學（以下簡稱“巴蜀小學”）從未停下學生評價實踐探索的腳步，2001年起，深入探索過程性評價;2013年起，全面啟動綜合素養(yǎng)評價研究。巴蜀小學“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”的研究成果獲得了國家級教學成果特等獎，這一成果已經(jīng)凸顯了評價協(xié)同整個課程改革的全過程，激勵每個學生做更好的自己。

一、健全綜合評價，促進學生全面發(fā)展

教育是面向未來培養(yǎng)人的事業(yè)。學校以立德樹人為宗旨，培養(yǎng)頭腦科學、身手勞工、自信、豁達、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民，建構學力評價、活力評價、潛力評價的“三力”評價體系，變評價的“篩”為“泵”，注重每個學生的文化基礎、社會參與和自主發(fā)展等多維度全面而個性的成長，探索出過程與終評、試卷測評與表現(xiàn)性評價、自評與他評相結合的評價路徑，達成激發(fā)學生內(nèi)驅力的目標（見圖1）。

學校設置課程評價時，重點進行頂層設計，自上而下引領教師進行實踐探索，帶著思想去實踐，實踐之中出思想。教師在現(xiàn)場實踐創(chuàng)新，自下而上促進思想變得豐厚（見圖2）。

在實踐探索中，巴蜀小學的學生素養(yǎng)評價系統(tǒng)分為三大板塊：第一板塊是學力評價，關注的是語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、體育、美術這些基礎學科的素養(yǎng)評價。第二板塊是活力評價，關注的是生活實踐課程、勞動、日常行為習慣、綜合實踐、道德與法治等方面的評價。第三板塊是潛力評價，關注的是學生個性的發(fā)展，包括項目式學習中的表現(xiàn)、選修課程、院團課程等。評價系統(tǒng)觀照學生全面素養(yǎng)提升，激發(fā)學生的內(nèi)驅力，做更好的自己。

二、研發(fā)素養(yǎng)評價工具，強化過程評價，改進結果評價

巴蜀小學全面觀照學生三重生活場景，依托學力評價、活力評價、潛力評價，開發(fā)了1～6年級學生綜合素養(yǎng)評價工具，強化過程評價，改進結果評價（見圖3），筆者以語文學科為例談談如何強化過程評價，改進結果評價。

1.對學科素養(yǎng)校本化詮釋

學生在小學階段學了六年語文，應具有怎樣的學科素養(yǎng)？經(jīng)過研究，我們認為學生應該具有 “一愛三會” 學科素養(yǎng)，即愛母語、會讀書、會思考、會表達。愛母語就是愛歷史、愛文化、愛生活;會讀書就是讀世界、讀生活、讀自我;會思考就是善理解、會質疑、有見解;會表達就是能傾聽、有自信、善交流。

2.強化過程評價，改進結果評價，落實學科關鍵能力

（1）過程評價關注關鍵能力達標

巴蜀小學將過程性評價（“快樂小書蟲”“超級演說家”“小小書法家”）和終結性評價（1～3年級的學科綜合能力測評和4～6年級的學科綜合能力測評與期末筆試）相結合，采用素質報告單描述性語言進行全面評價，編寫出《教師手冊》《學生手冊》（見圖4）。

（2）過程評價的實施策略

筆者以課外閱讀評價為例，談談如何實施過程性評價。

學期初，教師對學生一學期閱讀進行明確規(guī)劃，確定班級共讀、個性閱讀書目以及閱讀時間、閱讀方式、分享交流方式等，讓學生閱讀有節(jié)律地出現(xiàn)在生活中，養(yǎng)成習慣，滋養(yǎng)生命成長。

學期中，學生進行閱讀記錄與創(chuàng)意分享，展現(xiàn)學習過程魅力。創(chuàng)意分享形式多樣化，可以是讀后感、詩歌創(chuàng)作、自創(chuàng)繪本、思維導圖、相聲、課本劇等，還可以開展閱讀系列活動，如故事大王比賽、經(jīng)典誦讀比賽、讀書征文比賽以及小書蟲閱讀筆記展、小書蟲精彩美文展等，激發(fā)學生的學習興趣，找到動力，持續(xù)閱讀。過程評價策略：要科學激勵學生，為每個學生設置一面榮譽墻。家長評價策略：陪伴是最好的閱讀啟蒙教育。同伴評價策略：還原真實狀態(tài)，樹立身邊榜樣。自我評價策略：評價還要進行私人定制。

學期末，學生進行綜合性活動、成果展現(xiàn)。

（3）改進結果評價，增加學生學科綜合能力測評

巴蜀小學改進結果評價，期末的常規(guī)試卷筆試命題的結構和內(nèi)容會發(fā)生改變，考題與生活的聯(lián)系日益緊密，關注學生思維發(fā)展，課外閱讀進入語文考試卷。在結果評價中，我們還增加了學科綜合能力的測評，關注學生綜合素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)。

例如，二年級學生圍繞主題“舌尖上的一粒米”，開啟闖關活動，教師對其進行綜合能力的評價。

“舌尖上的一粒米”闖關任務單

第一關：神奇校車第一站——米寶寶變形記（美術、品德、語文、班隊）

問題驅動：親愛的孩子們，歡迎來到“神奇校車”，我是卷毛老師。看到卷毛老師今天的裝扮了嗎？對，今天我們大家都要化身成一粒米，進行一次神奇的探險，來吧，米寶寶們，歡迎坐上神奇校車。

第一步：（米元素服飾制作）由美術老師指導孩子們?yōu)樽约涸O計制作帶有米元素的衣服，班主任老師做現(xiàn)場關注，鼓勵孩子們大膽設計，為自己繪制出具有個性特點的服飾。

第二步：（知識問答：關于米的相關知識問答）人人必答+小組搶答。

第二關：神奇校車第二站——米寶寶創(chuàng)意畫（美術、品德、語文）

情境驅動：歡迎你們來到神奇校車第二站，你們能認出面前的是米家族的什么成員嗎？今天我們就利用它們做一幅創(chuàng)意十足的畫。

闖關問答：你們打算以一種什么圖案來裝飾自己教室的墻壁呢？

第一步：孩子們完成一幅創(chuàng)意畫，并寫上100字左右的介紹。

情境驅動：孩子們真的是太棒了！自信大方的你們就是最有個性、最美的，自信美麗的我們還要讓我們的校園更加美麗！

第二步：用100字以內(nèi)的語言解讀自己的創(chuàng)意畫，用自己的創(chuàng)意畫裝飾教室的一面墻。

第三關：神奇校車第三站——米寶寶大舞臺情境驅動。

第一步：自編隊形，開展趣味運動會，唱或誦讀有關米寶寶的詩歌。

第二步：自由組合，創(chuàng)編關于米寶寶的童話故事。

3.梳理沉淀，編制評價手冊，持續(xù)推進

我們把教師在實踐中開發(fā)的這些評價量表匯集、歸類、梳理，研發(fā)出1～6年級的《律動評價學生手冊》，有了這樣的評價手冊后，用它指導學科綜合評價的實踐。我們特別注重表現(xiàn)性評價研究，關注學生在綜合性活動中的真實表現(xiàn)，除了教師參與評價外，家長也要參與評價，學生要參與自評、互評。

我們努力實現(xiàn)從知識評價走向綜合素養(yǎng)評價，從課程學習評價走向人的發(fā)展評價，關注增值評價，從評價“是什么人”走向“成為什么樣的人”，激發(fā)學生的內(nèi)驅力，讓學生成為自信、豁達、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民。

三、建立信息化評價平臺，探索增值評價，全面描繪學生成長狀態(tài)

一個好的評價應具備的特點是，操作簡便，能夠個性化地呈現(xiàn)結果，結果數(shù)據(jù)便于進行分析，促進教育教學改革。

1.開發(fā)“巴蜀榜樣徽章”App，錄入學生成長過程中的重要數(shù)據(jù)

在紙質版學生成長報告冊的操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)，一方面，數(shù)據(jù)的錄入和再次使用顯得煩瑣;另一方面，一些數(shù)據(jù)（如音頻、視頻）錄入不進去?；谶@樣的現(xiàn)狀，巴蜀小學用現(xiàn)代信息技術助力評價，開發(fā)了“巴蜀榜樣徽章”App。在App輸入評價系統(tǒng)、具體量表方面，運用網(wǎng)絡的強大功能來實現(xiàn)過程中大數(shù)據(jù)多樣化的高效錄入。

我們把前面系列的量表評價具化、轉化成徽章，用給學生頒發(fā)徽章的形式，對學生進行評價。學生運動習慣怎么樣？學生的校園活動參加得怎么樣？學生在家里的情況怎么樣？只要一個App，就可以將各種教育場景、學生的發(fā)展狀態(tài)上傳，或視頻，或證書，或照片，或作品，或獲得的榜樣徽章——學科等第章、學科表現(xiàn)章、行為表現(xiàn)章、經(jīng)歷記錄章、技能養(yǎng)成章、作業(yè)打卡章、少先隊章等。后臺將這些大數(shù)據(jù)自動保存、歸類、統(tǒng)計出來，教師能夠進行多終端數(shù)據(jù)查詢，學生的學習狀態(tài)能及時、精準地推送給每一位家長，家長也可以及時反饋學生狀況。

2.動態(tài)生成學生發(fā)展報告，學生生命在學習中不斷增值

隨著錄入數(shù)據(jù)的不斷增加，系統(tǒng)會生成基于班級、基于學科、基于學生的動態(tài)報告，學校可以了解每個學科和班級的發(fā)展情況，教師、家長會了解學生各方面的發(fā)展狀況。

這樣的動態(tài)報告方便教師、家長以及學生自己了解學情，讓學生揚長避短，一次次超越自我，讓生命在學習生活中不斷綻放、增值。

例如，進行語文學科能力達標時，學生在對自己的“超級演講”評價獲得二星感到不滿意的情況下，可以繼續(xù)努力，再次申請演講，第二次、第三次、第四次，直到滿意為止。教師激勵學生自己與自己比，激勵學生不斷追求進步，一次比一次好，做更好的自己。

3.個性化呈現(xiàn)學生學習結果，全面描繪學生成長狀態(tài)

信息化的評價系統(tǒng)還可以以學生發(fā)展的視角分析每位學生，以學科視角分析數(shù)據(jù)，以班級發(fā)展視角分析數(shù)據(jù)，以課程設計視角分析數(shù)據(jù)，以學校發(fā)展視角分析數(shù)據(jù)，為未來教育教學工作規(guī)劃提供科學依據(jù)。

個性化呈現(xiàn)學習結果，全面描繪學生成長狀態(tài)。每學期放假那天，信息化平臺會為每位家長推送學生發(fā)展報告：一是為每位學生畫一張成長動漫圖，如他眼睛近視了就會戴上眼鏡，頭戴的博士帽、身上佩戴的綬帶、腳上踩的滑板上的星級都代表著他的能力、素養(yǎng)達到的等級，動漫形象表現(xiàn)出學生的發(fā)展狀態(tài)，深受學生喜歡;二是形成一份長達20多頁的電子版綜合素質報告冊，對學生身體素質、行為素質、學習素養(yǎng)等各方面進行描述，推送給家長（見圖5）。

智能時代的巴蜀小學轉變教育評價方式，關注全學生、全素養(yǎng)、全過程，既能指向育人目標，又能落根育人現(xiàn)場，促進學生的全面發(fā)展。未來，我們也會繼續(xù)朝著“五育”融合的方向努力，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，秉承“教育是做的哲學”，在做的過程中不斷優(yōu)化、改進。

（作者單位：重慶市巴蜀小學）

責任編輯：李莎

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