李立 華東交通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 金煜 林藝 華東交通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)系 2019-1 班

自《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》發(fā)布以來(lái), 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為高等院校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育難以融合，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，是現(xiàn)階段面臨的重要任務(wù)。

一、引言

設(shè)計(jì)學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著天然的聯(lián)系，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是幫助學(xué)生構(gòu)建“創(chuàng)新設(shè)計(jì)+設(shè)計(jì)思維+專業(yè)實(shí)踐”的知識(shí)體系，面向社會(huì)發(fā)展的真實(shí)需求，推進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)一體化發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育有三種模式，一種是課程建設(shè)模式，在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案上增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；第二種是專業(yè)實(shí)踐模式，利用第二課堂這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第三種是課堂嵌入模式，就是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入到具體專業(yè)課程中去。這種“課程融入式”創(chuàng)業(yè)教育以課程為載體滲透創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，在這一方式下，創(chuàng)業(yè)教育在課程中并沒(méi)有獨(dú)立的模塊，而是滲透于課程的原有內(nèi)容中進(jìn)行，通過(guò)課程理論或知識(shí)的遷移、應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)。

PBL( problem － based learning)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，其實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生形成為解決方案而展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重實(shí)踐的特點(diǎn)相吻合。

結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，我們將采用PBL項(xiàng)目教學(xué)模式，充實(shí)專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，嘗試在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

二、課程改革實(shí)施

本文以《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程為例,在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，采用PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為今后更好地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作提供參考與借鑒。

1.調(diào)整教學(xué)大綱,設(shè)計(jì)融合點(diǎn)

《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程面向大三年級(jí)的學(xué)生，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的整合以及具體運(yùn)用。課程結(jié)合具體專題的系統(tǒng)性訓(xùn)練，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)有很多契合的部分。我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)融合，合理嵌入知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)置融合點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)大綱。選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新模式、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等內(nèi)容融入到《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程過(guò)程環(huán)節(jié)中。（如圖1所示）

圖表 1

其次，在教學(xué)大綱中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生熟悉掌握創(chuàng)新思維和企業(yè)的創(chuàng)建過(guò)程”，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，調(diào)整學(xué)時(shí)分配，改變課程考核評(píng)價(jià)方法。

2.采用PBL項(xiàng)目模式優(yōu)化教學(xué)方法

在教學(xué)方法上采用PBL項(xiàng)目模式, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，將知識(shí)點(diǎn)融入真實(shí)的項(xiàng)目中, 學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題持續(xù)性探究, 發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得知識(shí)和技能的提升。以《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程為例，具體過(guò)程如下。

(1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，由教師設(shè)計(jì)一個(gè)有挑戰(zhàn)的真實(shí)項(xiàng)目——校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式，完成從調(diào)研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)到銷售四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)項(xiàng)目，真題實(shí)做。課題的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)，老師把要掌握的知識(shí)點(diǎn)融入課題之中。特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)從生產(chǎn)到銷售，學(xué)生可能面臨設(shè)計(jì)方案難以批量生產(chǎn)、成本控制等問(wèn)題。在真實(shí)場(chǎng)景里去解決真正的問(wèn)題，學(xué)生需要不斷搜集信息, 調(diào)整策略，在實(shí)踐過(guò)程中提高專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)。

(2）項(xiàng)目計(jì)劃

整個(gè)項(xiàng)目周期是8周時(shí)間，合理的計(jì)劃安排能保障項(xiàng)目順利完成。教師通過(guò)示例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)和進(jìn)度表——設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)草圖、樣品制作、團(tuán)隊(duì)分工、進(jìn)程計(jì)劃、展現(xiàn)形式、銷售模式等等。

(3）項(xiàng)目探究

整個(gè)項(xiàng)目經(jīng)歷四個(gè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目探究過(guò)程不斷迭代, 學(xué)生需要不斷搜集新的信息, 來(lái)解決隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。在調(diào)查階段，需要了解創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)類型以及如何防范風(fēng)險(xiǎn)，掌握創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估方法，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)搭建；在設(shè)計(jì)階段，需要運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法, 結(jié)合市場(chǎng)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)；在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，需要掌握如何融合各方資源，控制成本，掌握創(chuàng)業(yè)資源管理的技巧和策略；最后銷售環(huán)節(jié)，要考慮商業(yè)模式的選擇以及了解創(chuàng)業(yè)融資的過(guò)程。

(4）項(xiàng)目展示

項(xiàng)目最終設(shè)計(jì)方案將用課程展覽的方式公開(kāi)展示，優(yōu)秀的產(chǎn)品將被投產(chǎn)銷售，成為校園文化產(chǎn)品被推廣。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得到社會(huì)認(rèn)可，獲得自信。

(5）反思評(píng)價(jià)

學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中不斷學(xué)會(huì)反思、提升能力。在每個(gè)環(huán)節(jié)老師和小組成員會(huì)提出方案修改意見(jiàn), 學(xué)生不斷對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行完善迭代，綜合能力得到提升。課程采用靈活的考核方式, 實(shí)施過(guò)程化考核?？己藘?nèi)容要包括課程專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成果四個(gè)方面評(píng)價(jià)，把考核評(píng)價(jià)過(guò)程變成是對(duì)學(xué)習(xí)的激勵(lì)。

三、課程教學(xué)模式反思

使用PBL項(xiàng)目教學(xué)模式推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好的融入課程學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在具體的教學(xué)過(guò)程以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容上還有待進(jìn)一步深入探討，我們將在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)，充分完善教學(xué)體系。

本課程所構(gòu)建的教學(xué)模式只是初步的探索和實(shí)踐，如何根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力, 還需要更多教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷探索實(shí)踐。