【關(guān)鍵詞】境脈學習;情境創(chuàng)境;任務(wù)入境;脈絡(luò)出境

作者簡介：畢笑雨（1989.5—），女，江蘇無錫市前洲中心小學，中小學一級教師。

傳統(tǒng)的語文課堂教學注重情境的創(chuàng)設(shè)，主張用學生熟悉的實物或者具有趣味性的活動去創(chuàng)設(shè)學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，但是情境式教學在課堂實踐過程中也出現(xiàn)了一些問題。首先，教學形式單一，教師將大量的圖片呈現(xiàn)、視頻欣賞、音樂賞析放在課堂的導入環(huán)節(jié)，只起到激發(fā)學生學習興趣，引出知識點的作用。之后的課堂教學與情境關(guān)聯(lián)不大，或者直接拋開導入時的情境，忽視教學內(nèi)容與情境的結(jié)合，導致前后教學出現(xiàn)“脫鉤”現(xiàn)象。其次，情境的選擇不適切，情境的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計始終是教師占據(jù)主導地位，情境是教師人為優(yōu)化的，教師創(chuàng)設(shè)的情境未必是學生需要的情境。情境的創(chuàng)設(shè)脫離學生的生活實際，情境過于虛擬化、理想化，與學生的生活相距甚遠，不利于學生的知識建構(gòu)。情境的選擇，要從教材出發(fā)，結(jié)合學生實際，進行適當?shù)膬?yōu)化，但是學生的認知發(fā)展不能僅僅局限于課堂情境，情境應(yīng)當作為一種課程資源，從情境走向境脈，走向?qū)W生生活，讓學生實現(xiàn)自我的認知與建構(gòu)。

“情境”與“境脈”只有一字之差，兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別?！扒榫场?，解釋為情景、境地，指與事件關(guān)聯(lián)的情景、環(huán)境?！熬趁}”一詞源于英文“context”，指“上下文”“語境”。將“情境”與“脈絡(luò)”相結(jié)合，成為“境脈”。境脈學習是情境、意境、心境、學境、物境的融合，所以境脈學習，不僅僅關(guān)注學生習得的知識，解決問題的能力，更加關(guān)注學生心理和情緒的發(fā)展。

境脈學習，圍繞“境”與“脈”兩個關(guān)鍵字，通過情境的脈絡(luò)發(fā)展把課堂的各個教學板塊系統(tǒng)有條理地聯(lián)系在一起，為學生架起內(nèi)部世界與外部世界相互聯(lián)系的橋梁，從而幫助學生建構(gòu)自我的認知脈絡(luò)。

境脈式語文教學也強調(diào)個體對情境的認知是學習的原點，境脈是學習發(fā)生的時空。語文課堂教學中，如果脫離情境，素養(yǎng)便是無源之水、無本之木，概念的建構(gòu)應(yīng)基于真實和有價值的情境，因此學習境脈的真實性尤為重要。在境脈教學理念關(guān)照下的課堂，教學不僅僅是知識的傳授、記憶和復制。教師要精心設(shè)計課堂教學板塊，課堂教學的各個板塊不能孤立呈現(xiàn)，而應(yīng)從情境脈絡(luò)出發(fā)，開啟與本節(jié)課核心教學目標有關(guān)的問題和任務(wù)，以螺旋式上升的活動任務(wù)作為板塊與板塊之間的線索，整個課堂是一個邏輯清晰、層層遞進的整體。

境脈式語文教學通常采用如下范式：

1.創(chuàng)設(shè)情境啟境。根據(jù)課堂教學目標和本班學生學情，創(chuàng)設(shè)生活情境或問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。

2.學習任務(wù)入境。在語文教學中考慮學生的知、情、意等不同層次的發(fā)展，設(shè)計“涵蓋性”話題、“生成性”話題和“探究性”話題。學生圍繞話題，緊貼文脈，反復誦讀，采用個人領(lǐng)悟或者小組合作的方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，感悟蘊藏情感，以自覺的狀態(tài)進入作品人物的內(nèi)心世界、生活世界和情感世界。

3.建立脈絡(luò)出境。充分挖掘教材中契合學生生長的語用遷移點，由此及彼，實現(xiàn)從課文到學生自身語言積累的有效遷移，從“學語文”到“用語文”，形成語文素養(yǎng)。

如此設(shè)計，有利于學生語文知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，進而有利于學生語文素養(yǎng)的提升。

《竹節(jié)人》是部編版語文六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。本單元是策略單元，圍繞“有目的地閱讀”這一策略進行編排，即根據(jù)自己的閱讀目的，自主選擇恰當?shù)拈喿x材料，選擇適切的閱讀方法展開閱讀活動，達到閱讀的目的。學生在之前的閱讀學習中，已經(jīng)積累了一些閱讀的策略，如預測的方法、提問的方法、提高閱讀速度的方法。此次閱讀活動，需綜合運用已習得的閱讀策略，進行個性化、有創(chuàng)意的閱讀，完成閱讀的要求，體會閱讀的樂趣，豐富學生的生活體驗。

在境脈教學思路的引領(lǐng)下，按照境脈課堂的教學范式，教師創(chuàng)設(shè)了“自創(chuàng)玩具比賽”的任務(wù)情境，圍繞“有目的地閱讀”這一語文要素，進行了如下三個板塊的教學設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境啟境

“境脈式”語文教學依托生活、實驗等真實情境導入需要解決的問題，在激發(fā)學生學習動機的同時，讓學生真正了解問題真實來源，感受文本閱讀的目的和價值，以此激勵學生積極思考，自發(fā)融入課堂，在情境活動中主動構(gòu)建自我知識體系，促進學生語文能力、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。

學生是否聽說過竹節(jié)人，見過竹節(jié)人，是否知道竹節(jié)人的具體玩法？為了更好地掌握班級學生的學情，教師在課前進行了簡單的班級小調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級大部分學生沒有聽說過竹節(jié)人，也沒有見過，更沒有玩過。大部分學生僅從名字中猜測，竹節(jié)人是用竹子做成的小人。所以在課堂導入環(huán)節(jié)，教師用直觀的短視頻展示小朋友們課間玩竹節(jié)人的畫面，學生一下子被有趣、激烈的“戰(zhàn)斗”場面吸引，有些學生甚至發(fā)出了驚嘆聲，學生一下子就進入到游戲的情境中。

在簡單掃除課文字詞障礙后，進入到精讀環(huán)節(jié)。《竹節(jié)人》課文前面給出閱讀提示：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。但是教誰玩竹節(jié)人，怎樣寫玩具制作指南？文中沒有給出具體、可操作的方法。課上，為了完成“整理玩具推薦指南”的學習活動任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)了具有生活氣息的真實的任務(wù)情境：六一兒童節(jié)快到了，二年級的小朋友們要舉行一次自創(chuàng)玩具比賽。作為六年級的大哥哥、大姐姐，你愿意把竹節(jié)人推薦給他們，讓竹節(jié)人在我們的校園里也風靡一回嗎？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，貼近學生的校園生活，激發(fā)了學生閱讀的興趣，也契合了“有目的地閱讀”這一語文要素的實踐運用。

二、學習任務(wù)入境

“境脈式”語文教學不同于情境教學，它強調(diào)在做好情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，重視學習脈絡(luò)的建立與情境的聯(lián)動，也就是更側(cè)重“情境”為“脈絡(luò)”服務(wù)。這里的情境不是孤立存在，毫無關(guān)聯(lián)的。每個情境都需要蘊含相應(yīng)的教學內(nèi)容，每項學習內(nèi)容的落實又可以通過完成相應(yīng)任務(wù)來實現(xiàn)。如果學習任務(wù)更具有操作性，就更能有效激起學生的學習動機和興趣，更好地關(guān)注學習個體的內(nèi)在需求。為了成功把竹節(jié)人推薦給二年級小朋友，特級教師武鳳霞老師在課堂中設(shè)計了如下教學任務(wù)：

活動任務(wù)一：教二年級小朋友竹節(jié)人的制作方法

（1）整理制作要點（閱讀小提示：找具有參考價值的語段，對照插圖，圈畫關(guān)鍵字）

學生有目的地閱讀課文3-7自然段，根據(jù)表格提示，提煉出如下制作要點。

（2）整理制作步驟（閱讀小提示：根據(jù)表一提煉的信息，對照課文插圖，整理出具體詳細的制作步驟）

學生再次讀課文3-7自然段，理清制作步驟，列出制作步驟。

完成任務(wù)一時，教師創(chuàng)設(shè)了真實的任務(wù)情境，設(shè)計了有梯度的任務(wù)，由易到難，層層推進。為了增強學習的目的性，教師給出任務(wù)后，不是放手讓學生無目的地尋找，而是給出閱讀小提示和表格提示，提示學生帶著閱讀目的自主閱讀，圈畫關(guān)鍵字，圖文結(jié)合理解制作步驟，用表格的形式提煉關(guān)鍵信息，羅列制作要點，分步驟梳理制作步驟，完成一份竹節(jié)人制作指南。這份制作指南以表格形式呈現(xiàn)，簡單清晰，一看就懂，也適合二年級的學生學習、制作。

在閱讀活動中，學生將文本語言與活動相結(jié)合，不斷調(diào)動自身的經(jīng)驗和知識，自發(fā)進入文本情境，與作者一起，真切感受到了竹節(jié)人玩具帶來的童年快樂。如此的語文活動，完成了教材提示的閱讀目的，也更有利于學生知識的拓展與遷移。與傳統(tǒng)的語文課堂相比，“境脈式”語文課堂仍以語言活動作為根本，但主張以學生為中心，從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”，從語文的“知識積累”轉(zhuǎn)向?qū)W科的“涵養(yǎng)化育”。

三、建立脈絡(luò)出境

“境脈式”語文教學是一種意義學習，學生在已有認知和新知之間建立實質(zhì)聯(lián)系。只有意義學習，才能讓學生的語文學習成為一種建構(gòu)，一種再創(chuàng)造。在真實的情境中，教師引導學生繼續(xù)遷移運用習得的知識和技能，體驗語文學習的真實的意義。

教學《竹節(jié)人》，學生完成任務(wù)一，體驗學習了如何帶著目的去閱讀，提煉關(guān)鍵信息，完成任務(wù)。課堂上教師引導學生將所學方法總結(jié)提煉，遷移運用，建立新的學習脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上完成任務(wù)二“竹節(jié)人的玩法”介紹。學生進一步實踐“帶著目的地閱讀”這一閱讀策略，讓學生從文中字里行間體驗竹節(jié)人的玩法，感受竹節(jié)人給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

活動任務(wù)二：教一教竹節(jié)人的玩法

運用課上學習的閱讀方法，介紹竹節(jié)人的玩法。（閱讀小提示：初級玩法可以抓住動詞;高級玩法加上道具、刻上名號）

語文的課堂具有延展性，在設(shè)計本課作業(yè)時，教師緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合學生年齡特點和個體差異，設(shè)計了實踐性較強的拓展作業(yè)，旨在提高學生的積極性，培養(yǎng)師生、生生之間合作的能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。教師布置了兩項拓展性學習作業(yè)。第一，小組合作，嘗試在勞技課上自己制作竹節(jié)人;為自己的竹節(jié)人寫一份設(shè)計說明書，用圖文結(jié)合的方式寫清制作方法和創(chuàng)意。如果遇到困難，可以請求勞技老師和同學們的幫助。說明書完成后，可以在小組內(nèi)討論，研究說明書中的內(nèi)容是否做到了簡明、清晰，內(nèi)容一目了然;說明書中的配圖是否合適，是否有趣。在討論過后，進行修改，完善自己的說明書。第二，將說明書帶到二年級弟弟妹妹的課堂中，圖文結(jié)合，現(xiàn)場教弟弟妹妹制作竹節(jié)人，和他們一起玩竹節(jié)人，也可以在班級中開展比賽。

在評價學生此次實踐作業(yè)時，教師也充分發(fā)揮了作業(yè)中的育人價值，堅持以生為本的理念，把學生當成具有獨特個性的人。在完成作業(yè)的過程中，每位學生都有展示自我的機會，展現(xiàn)獨特的興趣愛好和個人特色。同學和老師給予持續(xù)不斷的支持、鼓勵、肯定，學生獲得了極大的滿足感和成就感。

此項跨學科活動，基于真實的探索實踐，將書本中的竹節(jié)人形象化、具體化。以竹節(jié)人為媒介，實現(xiàn)了師生、生生的交往和互動，同時也實現(xiàn)了語文學習評價方式的多元化，讓學生有獲得感。

本節(jié)精讀課，教師按照語文境脈式課堂教學范式，圍繞“作為大哥哥大姐姐，給二年級小學生推薦自創(chuàng)玩具”的活動情境，采用學習任務(wù)單的形式，設(shè)計有層次的閱讀任務(wù)，引導學生有目的地閱讀文本，一步步完成推薦任務(wù)“竹節(jié)人制作方法”“竹節(jié)人玩法介紹”。設(shè)計和學生校園生活密切相關(guān)的拓展性活動，開展跨學科教學，實現(xiàn)語文學科評價的多樣化。課堂以情境為活動脈絡(luò)，在活動中落實了語文要素，提高了學生的語文素養(yǎng)。

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