王瑤

關(guān)鍵詞：小數(shù)除法;錯(cuò)誤類型;策略

在五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在小數(shù)除法學(xué)習(xí)中存在的問題，在教學(xué)過程中，教師針對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行的搜集、整理、歸納，能夠有效地幫助學(xué)生解決在小數(shù)除法計(jì)算中可能出現(xiàn)的失誤，樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

一、小數(shù)除法計(jì)算教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）缺少對(duì)學(xué)生可能存在的知識(shí)性學(xué)習(xí)失誤的關(guān)注

在進(jìn)行小數(shù)除法的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的教學(xué)方式是采用直接引入的教學(xué)方法通過相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的引入，在學(xué)習(xí)的過程中，雖然也達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了關(guān)于小數(shù)除法的計(jì)算方式，并通過練習(xí)的模式來達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固，但是在學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)的過程，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解大都與舊有的知識(shí)有關(guān)，如果學(xué)生在舊有知識(shí)的掌握過程中存在著失誤，在新知但學(xué)習(xí)過程中也會(huì)受到影響。比如學(xué)生在小數(shù)除法的計(jì)算過程中會(huì)遇商不夠1的情況，這時(shí)候需要用0來占位，但是很多學(xué)生還有可能會(huì)在不夠除的情況下直接將后一位移下來接著除，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果的失誤。

（二）缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的關(guān)注

在學(xué)生進(jìn)行小數(shù)除法學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生之間必定存在著一定的學(xué)習(xí)差異，而教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，卻缺少對(duì)學(xué)生之中學(xué)習(xí)差異的關(guān)注。而一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，也可能在學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)檫@一理解方面的偏差而存在較大的難題。因此，在這一教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師如果能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來采取有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，能夠更有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）計(jì)算失誤也可能影響學(xué)習(xí)效果

在小數(shù)除法的計(jì)算過程中，本來就需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是對(duì)于一部分學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)存在著寫字速度過快、計(jì)算過程不規(guī)范，或者計(jì)算后的檢驗(yàn)過程存在的缺失也有可能造成計(jì)算的失誤。如果教師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在接觸到小數(shù)除法教學(xué)時(shí)，就從這方面來進(jìn)行好的習(xí)慣的培養(yǎng)，那么，在學(xué)生進(jìn)行后續(xù)小數(shù)除法的學(xué)習(xí)與鞏固的學(xué)習(xí)過程中，能夠以良好的行為習(xí)慣來減少來自學(xué)生這方面計(jì)算的失誤，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小數(shù)除法教學(xué)中的相關(guān)策略

（一）多方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在教學(xué)的過程中，為了提升就是對(duì)于小數(shù)除法學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，教師可以采用多樣性的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，尤其是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，教師有針對(duì)性的采用的教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生對(duì)于小數(shù)除法方面的學(xué)習(xí)關(guān)注。

（二）注重學(xué)生與學(xué)生的差異性

對(duì)于小數(shù)除法學(xué)習(xí)的引導(dǎo)來說，在教學(xué)的過程中，教師相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)練習(xí)都應(yīng)該在面向全體學(xué)生的情況下，從簡單到復(fù)雜，能夠保障一部分學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，以循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的過程中，對(duì)于相應(yīng)的練習(xí)的設(shè)置，也應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果在統(tǒng)一性的學(xué)習(xí)要求下，對(duì)于一部分學(xué)生來說，可能會(huì)增加他的學(xué)習(xí)難度，讓他們喪失對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)的自信心。教師采用的分層次，有重點(diǎn)的教學(xué)引導(dǎo)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生增加對(duì)于小數(shù)除法學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在夯實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程中，形成學(xué)生良好的計(jì)算能力。

（三）強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)要求

在小數(shù)除法計(jì)算的過程中，在學(xué)生掌握了一定的計(jì)算能力的基礎(chǔ)上，對(duì)于一些學(xué)生來說，他們計(jì)算的失誤完全是由于粗心造成的，因此在教學(xué)的過程中，教師針對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要認(rèn)識(shí)到這完全是由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣而造成的因此，在教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，這種需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)方面予以關(guān)注，讓學(xué)生在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和注重對(duì)小數(shù)除法計(jì)算的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

對(duì)于小數(shù)除法的教育教學(xué)來說，還需要教師在日常學(xué)習(xí)和練習(xí)中予以關(guān)注，針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的方面來進(jìn)行的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，相信小數(shù)除法的教學(xué)效果會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

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