江麗麗

我認(rèn)為，一名語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。我知道要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必定得經(jīng)歷一段艱難的歷程，但這并不是不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生是喜歡閱讀的，而且絕大部分的學(xué)生是有閱讀能力的?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是我們?cè)鯓影褜W(xué)生引進(jìn)閱讀的樂園，光靠空洞的說教是絕對(duì)無效的，給學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的幫助才是關(guān)鍵。

一、“逼”入閱讀的樂園

一個(gè)星期一的早上，我一進(jìn)教室，就對(duì)兩天不見的學(xué)生拋出這樣的一個(gè)問題：“同學(xué)們，猜一猜今早老師醒來后做的第一件事是什么？”學(xué)生們一下子被我的話題吸引住了，紛紛猜測(cè)，既聯(lián)系平時(shí)自己起居的習(xí)慣說穿衣、洗漱、喝水、吃飯，又聯(lián)系當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，說朗讀、背誦、評(píng)試卷、看作業(yè)，還有學(xué)生把它當(dāng)腦筋急轉(zhuǎn)彎來回答，答案諸多。等大家都猜得差不多了，我才告訴大家，今早我醒來后做的第一件事是拿起床頭的一本書閱讀。

“哈哈，我猜對(duì)了。”有幾個(gè)學(xué)生得意地向同桌炫耀。

“可是，我才看兩行就遇到了一個(gè)我不會(huì)讀的字?！蔽野巡粫?huì)讀的“踽”字寫到了黑板上，繼續(xù)說：“你們?cè)俨挛以撛趺崔k？”

有說我猜讀音的，有說我跳過這個(gè)字繼續(xù)讀的，有說我查字典的，還有說我扔掉書不讀了的。我笑呵呵地欣賞大家的猜測(cè)，直到大家沒答案了我才說下去：

“我沒扔掉書，我看字形猜測(cè)這個(gè)字應(yīng)該讀yǔ……”

還沒等我說完，一個(gè)當(dāng)場(chǎng)查字典的學(xué)生脫口而出：“錯(cuò)啦！錯(cuò)啦！這個(gè)字讀jǔ?！蔽蚁蚰莻€(gè)學(xué)生投去驚嘆的目光，夸他查字典的能力非常棒，并告訴他們，當(dāng)時(shí)我猜讀音后不放心也查了字典，“踽”的確讀作jǔ，是一個(gè)人孤零零走路的樣子。停頓了一會(huì)兒，我又說：“老師床頭有兩樣必備品一一書和手機(jī)，每天醒來第一件事就是讀書，手機(jī)定好鬧種提醒我別看過頭遲到啦?！睂W(xué)生們聽后哈哈大笑。

我又問：“今早有誰醒來也閱讀課外書籍了，請(qǐng)舉手?！?/p>

有兩個(gè)學(xué)生舉手。其中一位同學(xué)讀了十分鐘，另一位同學(xué)讀了一個(gè)小時(shí)。我讓讀一個(gè)小時(shí)的同學(xué)說說都讀了些什么，他一口氣說出四個(gè)故事的題目和梗概，博得全班熱烈的掌聲，他也越說越高興。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，課外閱讀是一件令人開心的事，只要你天天閱讀，開心的事就能天天發(fā)生，所有同學(xué)的臉上都流露出了要堅(jiān)持閱讀的決心。

二、在閱讀的樂園里流連

四年級(jí)下學(xué)期，我們又遴選了數(shù)十本好書，按序號(hào)購(gòu)書，這時(shí)我們改變了以往把書集中在一起的做法，而是讓書的主人自己管理自己的書，要求書的主人自己先把書讀通讀透，然后按“喜怒哀懼愛惡憐”等情感進(jìn)行片段摘錄賞析。作為老師，我也提供一本經(jīng)典童書。之后與學(xué)生每周賞讀一本書，由我先示范。如我讀的是美國(guó)作家安德魯克·萊門斯的《成績(jī)單》一書，在介紹了這本書的主要內(nèi)容后，我們對(duì)第37頁(yè)的一個(gè)片段進(jìn)行賞讀：

“安，你好棒！”爸爸笑了，露出一排牙齒，像鋼琴的琴鍵一樣。他說：“你的成績(jī)已經(jīng)沒有太多可以進(jìn)步的空間了，成績(jī)單就該是這樣子。太好了！真的很棒！”

賞析：這段文字是爸爸在安宣讀她的成績(jī)單后的表現(xiàn)，爸爸高興地夸贊安，文段對(duì)爸爸的笑進(jìn)行了重點(diǎn)描繪，用“鋼琴的琴鍵”比喻爸爸笑的時(shí)候露出的“牙齒”，又在語言描寫中穿插神態(tài)描寫，使人物形象更生動(dòng)，更可感。

教師示范品讀后，指導(dǎo)學(xué)生也試著用這種方式品讀自己推薦的書。每隔一周組織班里的學(xué)生有序地與其他學(xué)生交換書籍。一兩周后，書回到主人手上，這時(shí)，其他閱讀過該書的學(xué)生，需要與書的主人一同賞析這本書中自己感興趣的有關(guān)情節(jié)。如，第一次展示交流時(shí)，我讓讀過《成績(jī)單》一書的同學(xué)和我一同坐到講臺(tái)前，我和她面對(duì)面地在全班面前展示。

這位同學(xué)賞讀的是第40頁(yè)的諾拉的父親發(fā)怒的片段：

我沒有讓步?！皼]有什么好聊的，我可以先離開嗎？”

這些話讓爸爸忍無可忍?！安恍?！”他大吼，“不可以離開！不準(zhǔn)離開餐桌半步，除非你對(duì)全家大聲宣讀你的成績(jī)！”

在我的啟示與幫助下，她的賞析是：諾拉不宣讀成績(jī)想離開，爸爸發(fā)怒了，一個(gè)“吼”字，一連串“不”的短句一一“不行”“不可以”“不準(zhǔn)”，及句子中的感嘆號(hào)，形象鮮明地把專制的家長(zhǎng)形象刻畫得生動(dòng)形象。

這樣周而復(fù)始，通過示范交流與互動(dòng)評(píng)析，“逼”著學(xué)生在閱讀的樂園里流連。

三、強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生讀寫水平

要使絕大多數(shù)同學(xué)愛讀書，會(huì)讀書，在讀書活動(dòng)中受益，教師就要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但喜歡讀書還不等于會(huì)讀書，還需要教師指點(diǎn)方法。如多數(shù)學(xué)生讀書，用眼動(dòng)口卻不動(dòng)手、不動(dòng)腦，只注意故事的生動(dòng)與否和情節(jié)的曲直變化，對(duì)于文章中一些字的正確讀音，遣詞造句的精當(dāng)，布局謀篇的嚴(yán)謹(jǐn)，各類體裁文章表現(xiàn)出的中心特點(diǎn)全然不顧。這種情況就要求教師指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法：如利用課堂內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，運(yùn)用不同符號(hào)對(duì)優(yōu)美的詞句、文章的層次段落、中心思想進(jìn)行勾畫、批注;閱讀各類體裁文章時(shí)應(yīng)注意各類文體表達(dá)主要內(nèi)容及中心的特點(diǎn)，如寓言、童話的明理，詩(shī)歌的明理、抒情，科普讀物的傳知等，只有這樣做才能讓學(xué)生在課外閱讀中學(xué)到知識(shí)和方法，提高學(xué)生的分析理解能力，發(fā)展智力。

如果我們所追求的只是表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那我們就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的熱愛，需要通過富有智慧的、富有情趣的閱讀方法來啟迪。