李曉林 張家口市宣化區(qū)第三中學(xué)

具體來講，逆向思維指的是學(xué)生能夠?qū)⒁延械乃季S定勢有效打破，從相反角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和解決。這樣學(xué)生能夠拓展問題思考角度，提高數(shù)學(xué)水平的同時，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力。逆向思維培養(yǎng)具有長期性、復(fù)雜性的特點，數(shù)學(xué)教師要增強自身的重視程度，持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式，鞏固逆向思維的培養(yǎng)效果。

一、學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

現(xiàn)階段，人們已經(jīng)充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生智力提升的重要價值，且要求在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[1]。面對各種問題與挑戰(zhàn)，嘗試性運用其他新型方法進(jìn)行應(yīng)對和解決，這些新型方法又可以顯著推動生產(chǎn)力的發(fā)展。由此可以得知，逆向思維是實施創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，能夠?qū)W(xué)生的潛力充分挖掘出來。因此，初中數(shù)學(xué)教師需對學(xué)生的逆向思維能力著重培養(yǎng)，幫助學(xué)生將已有的思維定勢有效打破，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到發(fā)展。

（二）有利于問題的發(fā)現(xiàn)和解決

提出疑問是發(fā)現(xiàn)、獲取知識的重要路徑，通過研究數(shù)學(xué)史可以得知，逆向思維促進(jìn)了諸多數(shù)學(xué)成就的產(chǎn)生。以菲歐幾何為例，正是對第五公設(shè)進(jìn)行了反面論證，由此將新的幾何體系構(gòu)建起來[2]。逆向思維主要是對問題對立面進(jìn)行思考，可以更加高效的解決復(fù)雜問題。

二、制約學(xué)生逆向思維能力發(fā)展的原因

（一）定式思維的不利影響

經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、生活之后，人們的思維模式、思維習(xí)慣等將會逐漸固化，進(jìn)而有慣性思維形成。這樣在問題的處理解決時，定式思維就將發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過對比新舊問題，借助于已有經(jīng)驗轉(zhuǎn)化新問題，促使問題得到解決。對于學(xué)生來講，定式思維的養(yǎng)成，能夠幫助學(xué)生對常見問題快速解決，但若改變了問題情境，將會阻礙到問題的思考和解決。同時，長期運用單一的思維方式，也會嚴(yán)重限制到思維的靈活性，無法幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。因此，初中數(shù)學(xué)教師需針對性培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，幫助學(xué)生克服慣性思維、常規(guī)思維的束縛和限制，能夠從不同的角度思考和解決問題，這樣方可以應(yīng)對形式多樣的數(shù)學(xué)難題。

（二）學(xué)習(xí)模式的不利影響

部分教師沿用著落后的思想觀念，對學(xué)生的考試成績過度關(guān)注。課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對各種概念、公式等枯燥記憶，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣面對題目，學(xué)生只會套用學(xué)習(xí)過的公式。若題目難度過大，學(xué)生將無從下手，缺乏變通精神[3]。特別是教育改革的日趨深入，為全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)題目的靈活性逐漸增強，導(dǎo)致很多學(xué)生難以應(yīng)對。因此，數(shù)學(xué)教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和模式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念、公式的基礎(chǔ)上，也需通過針對性策略的應(yīng)用，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的逆向思維能力。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)策略

（一）數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的培養(yǎng)

和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)在概念知識理解方面存在著一定的難度。而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為概念，若學(xué)生們不能正確理解概念的內(nèi)涵，出現(xiàn)了偏差或錯誤，將會影響到后續(xù)的解題與運用，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高[4]。因此，為幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識全面、準(zhǔn)確的理解與記憶，教師需將正向思維、逆向思維等綜合運用起來，增強學(xué)生思維的靈活性。

例如，學(xué)習(xí)“三角形”方面的知識時，非常關(guān)鍵的一個概念為三角形的內(nèi)角和。為幫助學(xué)生對這一概念全面掌握，可將一些體現(xiàn)逆向思維的問題設(shè)計出來。課堂教學(xué)過程中，教師首先向?qū)W生們講述三角形內(nèi)角和為180度這一概念，之后提出問題：“同學(xué)們，三角形的內(nèi)角和我們已經(jīng)知道了，如果把三角形從中間分開，將會有兩個小三角形形成。小三角形內(nèi)角和是90。老師的這一論斷是否正確？”一些學(xué)生延續(xù)著慣性思維，給出了錯誤的答案。經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，學(xué)生們明白三角形內(nèi)角和不受大小因素的影響，任何類型的三角形都擁有相同的內(nèi)角和。通過本種概念教學(xué)模式的實施，學(xué)生們不僅能夠全面理解概念知識，又可以逐漸克服慣性思維的影響，進(jìn)而顯著提高概念教學(xué)質(zhì)量。

（二）數(shù)學(xué)定理教學(xué)中的培養(yǎng)

通常情況下，可從判定定理、性質(zhì)定理兩個方面劃分?jǐn)?shù)學(xué)定理的類型。初中數(shù)學(xué)定理較多，學(xué)生只有對這些定理熟練掌握，方可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題解決中。受諸多因素綜合作用，學(xué)生往往從正面角度思考問題，基于掌握的定理知識，對數(shù)學(xué)問題的已知條件進(jìn)行獲取，之后開展解題過程。這樣雖然能夠解答大部分問題，但一些問題因靈活性較強、難度較高，學(xué)生無法有效應(yīng)對。因此，定理教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生將逆向思維利用起來，反面思考定理知識，以便促使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)全等三角形的對應(yīng)角相等定理知識時，教師即可將一些反面質(zhì)疑問題設(shè)計出來，鼓勵學(xué)生從相反角度思考問題?！叭魞蓚€三角形擁有相等的對應(yīng)角，是否可以用全等三角形對其進(jìn)行判定？”不同學(xué)生因知識經(jīng)驗差異客觀存在，給出了截然相反的答案。教師鼓勵學(xué)生之間互相討論，通過思維碰撞，獲取準(zhǔn)確的答案。學(xué)生通過逆向判斷定理知識，不僅逆向思維得到顯著培養(yǎng)，也能夠高效掌握定理的應(yīng)用范圍與成立條件，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。

（三）數(shù)學(xué)問題解決中的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，最終要于數(shù)學(xué)問題中實踐與檢驗。很多學(xué)生受慣性思維影響，面對各類數(shù)學(xué)問題，首先會對題目所設(shè)定的條件進(jìn)行分析，之后尋找解決思路。部分問題難度較大，只有有限的條件，需學(xué)生靈活運用不同的思維方式，這樣數(shù)學(xué)問題方可以得到高效、準(zhǔn)確的解答。因此，教師在教學(xué)過程中，需合理選擇一些具有典型性、代表性的問題，鼓勵學(xué)生將逆向思維運用起來，對數(shù)學(xué)問題的其他解決角度、解決方法等進(jìn)行思考和掌握。

如“小明、小亮兩人順著鐵路反向而行，兩人行走速度均為1m/s，一輛小火車分別需10s、12s經(jīng)過二人。求小火車的長度?！泵鎸@樣的問題，依據(jù)慣性思維，首先要對火車速度、時間等條件進(jìn)行明確。但本題目中并沒有給出火車的行駛速度，導(dǎo)致部分學(xué)生無從下手。針對這種情況，教師即可引導(dǎo)學(xué)生運用反向思維，進(jìn)行假設(shè)處理，分別假設(shè)火車與小明、小亮相向而行，即可將答案得出來。這樣學(xué)生的問題解決難度大大降低，時間得到縮短，同時又能夠掌握類似題目的解決技巧，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

（四）習(xí)題訓(xùn)練中的培養(yǎng)

完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動后，為幫助學(xué)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，加深知識的理解與記憶，教師往往會將數(shù)學(xué)習(xí)題布置下去。過去教師鼓勵學(xué)生計算過習(xí)題后，借助于預(yù)算對習(xí)題答案進(jìn)行檢驗。通過向問題中帶入計算答案，判斷問題是否成立。本種驗算手段即充分訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維。但部分學(xué)生由于不具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力，即便得出了錯誤的答案。也難以有效的檢驗。針對這種情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行反推，獲取正確的答案。

例如，完成二元一次方程章節(jié)的學(xué)習(xí)活動后，雞兔同籠類應(yīng)用題很容易出現(xiàn)。以“籠子里同時存在著雞和兔子，雞和兔一共有94條腿和35個頭。求出籠子里雞和兔的只數(shù)?！边@一問題為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對題目中的關(guān)系進(jìn)行明確，雞和兔的頭數(shù)總和、腿數(shù)總和已經(jīng)出現(xiàn)，通過逆向推理的應(yīng)用，用x/y分別表示雞和兔的數(shù)量，列出相應(yīng)的二元一次方程，即可快速得出答案。再如，完成相交線、平行線方面的知識后，教師可將一些證明題布置下去，但要求學(xué)生需利用反證法進(jìn)行解答。為幫助學(xué)生對這一類型的解題方法熟練掌握，教師在習(xí)題布置過程中，可針對性設(shè)計同類型的題目，加強逆向推理能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生的逆向思維能力得到穩(wěn)步培養(yǎng)與發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，思維能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)，要求教師在傳輸基本數(shù)學(xué)知識的同時，著重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力。而逆向思維則是思維能力的關(guān)鍵類型，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有較大意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師要注重利用課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，滲透逆向思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，改善課堂教學(xué)效果的同時，促使學(xué)生的逆向思維能力得到逐步提高。