黃江鎮(zhèn)第二小學 廣東 東莞 523758

1 核心素養(yǎng)下小學英語讀寫教學活動中存在的問題

1．1 學生缺乏學習興趣 現(xiàn)階段大部分小學英語教師所采取的教學方式和手段相對僵化,雖然已經(jīng)具備了運用多媒體教學資源的能力和意識,但是教學效果仍不夠理想。在學習的過程中,學生的學習興趣并未被充分調(diào)動,也并未意識到讀寫結(jié)合的意義和重要性。教師在授課過程中,也會受到傳統(tǒng)教學理念的束縛,導(dǎo)致教學模式比較僵化,缺乏吸引力和特色,難以真正提升學生的學習積極性。小學英語學習是一個循序漸進的過程,教學內(nèi)容從字母、單詞逐漸過渡到句子和文章寫作。隨著課程改革的不斷深化以及核心素養(yǎng)的不斷普及,傳統(tǒng)的教學形式已經(jīng)難以滿足學生的學習需要,如何進一步激發(fā)學生的學習興趣,是教師們所面臨的的主要問題。

1．2 忽視讀寫能力培養(yǎng) 在實際教學過程中,教師對于英語知識的培養(yǎng)定位于學生記住了多少單詞,掌握了多少詞組,如何解題等,對于讀寫能力方面的培養(yǎng)并不夠細致,甚至不夠關(guān)注。在授課過程中,教師更關(guān)注的是學生是否掌握了課文內(nèi)容,或者說是否能夠掌握單詞的中文解釋和拼寫,但是對于詞匯和句型的運用情況卻不夠重視。讀寫能力的培養(yǎng)與詞匯、句型的運用密切相關(guān),核心素養(yǎng)下的英語教學對于學生能力培養(yǎng)有著更為明確的要求,因此教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學模式,從而實現(xiàn)新課標改革下的教學目標。

2 核心素養(yǎng)下提升小學英語讀寫教學效果的措施

2．1 調(diào)動學習積極性,培養(yǎng)學習興趣 在小學英語教學活動中,閱讀和寫作之間有著十分緊密的聯(lián)系,這意味著學生要能夠得到一定的語言學習輸入,才能夠確保讀寫能力的綜合提升。在傳統(tǒng)的小學英語課堂中,教師對于課文、句子的朗讀往往不夠重視。對于這部分的學習內(nèi)容,一般只是要求學生能夠理解對話、文章的大概意思,并能夠完成跟讀即可。這樣的教學模式相對機械、死板,雖然教師會播放音頻和視頻來作為輔助的教學手段,但是學生們往往感到十分枯燥,學習積極性和興趣難以得到調(diào)動。核心素養(yǎng)下的小學英語教學要求教師不僅僅完成課表所規(guī)定的教學內(nèi)容,也要向?qū)W生傳授文化知識,帶領(lǐng)學生深入了解英語國家文化。以人教版三年級上冊第一單元第一課為例,本課的主題的日常見面問好,在課文中也包含了日常三餐、食物等單詞。教師在講解這篇課文的過程中,可以帶領(lǐng)學生進行單詞和課文的朗讀,并運用多媒體教學設(shè)備和資源去帶領(lǐng)學生熟悉、掌握食物和三餐的單詞。在此過程中,教師可以基于教學需要合理進行分組,讓學生在小組內(nèi)展開熱烈的討論,彼此交換意見,并結(jié)合所學知識去用英語進行闡述和表達,在這種交流下,學生能夠直觀地了解所學知識點,并可以有效運用所學的單詞、句型進行表達,有效提升了口語交際能力,并在此背景下為讀寫能力的提升打下基礎(chǔ)。而教師也可以利用情景表演、配樂朗讀以及朗讀比賽等教學活動去調(diào)動學生的學習積極性和興趣,轉(zhuǎn)變學生都是學習狀態(tài)和態(tài)度。教師在講解的過程中,也要將英美文化穿插在課文和單詞的講解中,借助幻燈片、視頻短片等方式向?qū)W生介紹英美人的飲食習慣和他們常吃的食物,讓學生們對英語國家文化有更為直觀地認識和了解。不僅提升了學生的學習興趣,也能夠通過小組活動、課上展示培養(yǎng)學生的合作意識和自信心。

2．2 重視英語讀寫教學,提升綜合運用能力 學生想要提升讀寫能力,就需要掌握豐富的詞匯內(nèi)容。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,教師要將詞匯的記憶和靈活應(yīng)用的能力作為重點培養(yǎng)內(nèi)容,以此作為英語讀寫教學的基礎(chǔ),不斷強化引導(dǎo)幫助,讓學生更為綜合地應(yīng)用單詞內(nèi)容,進而提升讀寫能力。為此,可以通過應(yīng)用拼讀的方式來掌握相應(yīng)的單詞。

英語詞匯是拼讀詞匯,而拼讀、拼寫以及寫作之間則有著更為密切的聯(lián)系。在這在教學方法的引導(dǎo)和幫助下,學生的學習會少走彎路,學習效率會得到有效提高,進而提升學習的積極性和主動性。在教學過程中,教師要重視英語內(nèi)容中的元音和輔音的教學和練習,不斷提升學生發(fā)音規(guī)則的掌握效果,使其可以為單詞的拼讀能力提升打下基礎(chǔ),從而提升學生的學習效率。

而從另外一個角度來講,如果說詞匯是寫作的基礎(chǔ),那么句型句式就是寫作的框架,二者缺一不可,都至關(guān)重要。為此,學生要將兩者結(jié)合起來,才能夠完成寫作。教師在講解課文的過程中,要將課文拆分成單個句子,并對句子中的句型結(jié)構(gòu)進行進一步的拆分和講解,將單詞嵌入到句式句型中,學生在反復(fù)的朗讀和練習可以加深學習印象。在小學英語教學中,閱讀和寫作是密不可分的,教師要把握住這一原則,從根本上提升學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的語感,從內(nèi)心深處激發(fā)學生的學習興趣,才能夠真正實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

核心素養(yǎng)下的小學英語讀寫結(jié)合教育對于學生的文化品格以及綜合能力有著較高的要求,因此教師在授課過程中也要注重學生讀寫能力、文化品格以及學習興趣的培養(yǎng)。小學英語課程的設(shè)置和開展不僅僅是為了讓學生掌握必要的英語知識,也是為了幫助學生形成更為完善的價值體系,并掌握更多的文化知識。在整個過程中,教師要扮演起引導(dǎo)者、解惑者和傳授者等多個角色形象,引導(dǎo)、幫助學生形成更為完善的學習體系,并提升英語讀寫綜合能力。