劉龍峰

引言：目前各大高職院校正在不斷拓展招生規(guī)模，加快發(fā)展高職教育，培育大量優(yōu)質高職技能人才。為了提高人才培養(yǎng)的效率，滿足社會與崗位的各項需求，應該落實好各項工作，加強對1+X證書制度的分析，確保對高職院校會計專業(yè)學生的教育進行優(yōu)化，幫學生解決就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的困境，促進復合型人才培養(yǎng)的效率。

一、1+X證書制度的意義

1+X證書中，1主要表示學歷證書，指學生完成學校規(guī)定學業(yè)所頒發(fā)的學歷證明，而X主要指的是職業(yè)技能相關證書，如會計資格證等通過兩種證書的結合，不僅可以保證學生的基礎能力，同時對其實踐能力進行有效培養(yǎng)，使得其更加高效順應時代發(fā)展。所以，在實際開展高職院校人才培訓的過程中，必須要落實好各環(huán)節(jié)工作，并給予制度化深化學歷證書與專業(yè)技能證書的互通融合，有利于深化復合型技術人才培養(yǎng)模式的改革，同時可以拓展職業(yè)教育的主動點，提高職業(yè)教育的整體水平，使得人才的綜合能力大幅度提升[1]。

對于學歷教育與職業(yè)技能的完美融合來講，學歷教育與職業(yè)技能證書教育內容二者相互影響，同時能夠相互補充，所以在實際教育的過程中學歷教育的培養(yǎng)方案與實施路徑能夠有效的優(yōu)化，并在現(xiàn)有的基礎上落實好各個環(huán)節(jié)教育，使得學生在學校學習的過程中能夠掌握實踐知識，并且可以通過學歷教學的學分積累，有效地將其與證書內容密切結合，使得學生在課程學習的過程中順利完成知識的掌握。而且在課程教育中，通過混合式培養(yǎng)方式有利于引導學生對行業(yè)新知識、新技能的掌握，實現(xiàn)高職院校主動適應社會需求，培養(yǎng)更多高素質職業(yè)人才。

1+X證書制度從某種程度上體現(xiàn)了職業(yè)院校與社會需求接軌體制機制，所以為了避免高校教育無法與社會接軌情況的出現(xiàn)，則應該注重落實好各環(huán)節(jié)工作，鼓勵學生在校期間考取專業(yè)技能證書，并有效地將專業(yè)技能證書，內容與高職院校教育整合有利于提高學生綜合能力，推動產(chǎn)教融合的實現(xiàn)，最大化發(fā)揮會計專業(yè)教學效果。

二、1+X證書背景下課證融通的課程設計對策

（一）教材融通

初級會計師技術資格考試作為評價學生綜合能力的重要一環(huán)節(jié)，而且初級會計技術資格考試每年5月份進行，且由于會計準則正在不斷地進行更新與修正，初級會計師資格考試，對教材也在實時更新，所以高校面臨考試通過率下降的情況。為了能夠有效解決這些問題，則必須要加強對課證融通的重視，確保在教學的過程中融入職業(yè)資格考試相關內容，如會計技術資格證考試，注冊稅務師資格考試等，而且在人才培養(yǎng)方案過程中還應結合會計人員具備的知識素養(yǎng)等各項要求，合理的對專業(yè)核心課程進行優(yōu)化設計，并提高教學計劃安排的效果。高職院校在教材選定過程中，應盡可能對教材內容進行優(yōu)化，避免過于注重使用傳統(tǒng)教材而導致學生花費大量的時間學習理論知識實踐掌握不充分。所以，在1+X證書制度的背景下，為了能夠滿足學生獲取證書的要求，則應該根據(jù)教材的優(yōu)化，并完善初級會計師資格證考試的各項教育工作，從而實現(xiàn)教材的融通，幫助學生更加全面的掌握會計知識要點[2]。

（二）課程標準融通

初級會計實務課程作為會計專業(yè)核心課程，是從事會計工作人員必須要掌握的一項技能，需要通過初級會計實務，進行教育并掌握初級水平，實現(xiàn)初級會計師教學標準的融通。課程標準設計過程中，需注重對職業(yè)教育和專業(yè)教學質量標準的分析，學校需要通過課程教學指揮，完善教學目標課程實施計劃及教學手段等各項工作。再加上會計基礎崗位對從業(yè)者要求相對較高，滿足會計專業(yè)人才就業(yè)需求的同時，應注重掌握各項工作的開展工作，使得學生具備專業(yè)知識和技能水平，并根據(jù)會計考試中每個章節(jié)的重要程度及難度系數(shù)，制定教學目標。

（三）課程設計融通

實現(xiàn)課程設計融通授課形式和課程總體安排的落實作為高職院校會計專業(yè)教學重要組成部分，而且授課時間及課證融通要想有效實現(xiàn)，必須要在現(xiàn)有的基礎上對初級會計師時間安排進行合理設計，對于校內課程學習，主要目的是為了考取初級會計師證。授課資源上，需要根據(jù)實際情況合理的將課程資源與初級會計師資格證考試資源進行整合，建立相對較為完整的學習資源庫，根據(jù)教學內容挑選，一定具備難度的習題，并通過微課制作的形式展示，創(chuàng)建初級會計師模擬題庫，定期組織學生進行練習，使得其對課程學習要點有著更為充足的掌握，全面發(fā)揮的效果，并以課程章節(jié)難點為核心內容實現(xiàn)實時記錄成績。除此之外，再通過實際情況開展，會計職稱模擬大賽的過程中，不僅可以鞏固學生的知識點，同時可以激發(fā)會計學生的學習興趣，使得其更加積極主動參與課程學習，掌握各項知識要點，最大化發(fā)揮培訓的效果。而且對于專業(yè)講師，以講座形式開展教育的過程中，可加強學生對初級會計證書的重視，使得其在現(xiàn)有情況下能夠更加高校全面掌握知識學習要點。在校企合作開展的過程中要以學校為主體，設立會計工廠，使得學生能夠更加積極參與會計實訓，并以企業(yè)背景進行賬務處理，實現(xiàn)專業(yè)課程與實際的有效整合，為會計專業(yè)人才的培育提供更多有力幫助[3]。

（四）考核評價的融通

學歷課程考查與證書考核有著密切的聯(lián)系，在實際開展教育的過程中，需要適應企業(yè)對人才需求考核方式，而且針對考核評價的開展，需要以初級會計實務為例，創(chuàng)建專業(yè)核心課程，并以成績合格為門檻，合理的對各項考核進行優(yōu)化設計，并已積累學分的形式，對高校人才培養(yǎng)方案進行落實，最大化發(fā)揮培養(yǎng)效果。

結束語：

在1+X證書制度下高職院校會計教育的過程中，要加強對融通課程設計的重視，注重教材融通、課程標準中通、課程設計融通，最大化發(fā)揮教育的效果，使得高職院校人才的綜合水平不斷提升，適用會計行業(yè)對人才的各項需求，解決就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的問題。