樊曉翠

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”，把職業(yè)教育擺在更突出的位置。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要面向產(chǎn)業(yè)、面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，重要核心之一就是“校企合作、產(chǎn)教融合”，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，完善學(xué)校與企業(yè)一體的辦學(xué)模式。推進(jìn)職業(yè)教育的框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)全程參與的職業(yè)教育教學(xué)模式。

本文在分析國(guó)內(nèi)主要教學(xué)模式現(xiàn)狀和存在的問題同時(shí)，對(duì)校企合作背景下的職業(yè)教育有效教學(xué)模式構(gòu)建展開研究，努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)全過程，從而評(píng)判企業(yè)參與職業(yè)教育的力度和高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)的效果，推進(jìn)校企合作深度融合的職業(yè)教育有效教學(xué)模式。

一、目前國(guó)內(nèi)主要教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師為主導(dǎo)，以理論和課堂教學(xué)為主，體現(xiàn)教師主體式，在能力培養(yǎng)方面處于單一狀況。從上世紀(jì)開始，我國(guó)推行職業(yè)教育教學(xué)改革，借鑒國(guó)外雙元制和CBE模式來滿足技能型人才培養(yǎng)需求，如：依托職業(yè)教育集團(tuán)的校企合作實(shí)踐教學(xué)模式探索等，從“主體式轉(zhuǎn)變?yōu)楸疚皇健保瑥摹皢我荒芰D(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力”，從“教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)”來達(dá)到有效教學(xué)。

（二）多元化教學(xué)模式

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，我國(guó)職業(yè)教育的多元化辦學(xué)模式逐漸形成，辦學(xué)主體多樣，主要教學(xué)模式有：

1.校企合作共建實(shí)訓(xùn)和科研基地。

此模式依托“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是教學(xué)模式創(chuàng)新改革的一個(gè)特色。如：計(jì)算機(jī)類專業(yè)，企業(yè)生產(chǎn)線進(jìn)入學(xué)校，學(xué)生在校實(shí)踐，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課，學(xué)校管理。學(xué)校出場(chǎng)地和師資，企業(yè)出設(shè)備和技術(shù)。學(xué)生實(shí)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)校管理，形成校、企、生平臺(tái)構(gòu)建。針對(duì)科研機(jī)構(gòu)建立應(yīng)共享科研成果，共申科研項(xiàng)目，為教師提供平臺(tái)，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

2.校企合作開展訂單班模式。

針對(duì)企業(yè)情況和學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，共同進(jìn)行訂單班人才培養(yǎng)方案制定。如：展開公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)和認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)核心課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。在制定方案的同時(shí)兼顧企業(yè)實(shí)際情況，達(dá)到兩者有機(jī)統(tǒng)一。

3.階段性工學(xué)交替模式。

完成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，集中對(duì)理論知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。針對(duì)企業(yè)自身情況制定相應(yīng)的職業(yè)技能課程，靈活安排課程內(nèi)容。

4.校企合作辦學(xué)成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是產(chǎn)教融合深層次產(chǎn)物，讓企業(yè)成為學(xué)校合伙人。這尤其適合于辦學(xué)靈活的民辦高校能充分利用優(yōu)秀企業(yè)對(duì)高質(zhì)量定制化人才需求，打通為企業(yè)輸送人才通道，有利于教學(xué)對(duì)接行業(yè)專業(yè)發(fā)展前沿，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才。企業(yè)為學(xué)校輸送資金和前沿技術(shù)，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供動(dòng)力使學(xué)生更廣闊認(rèn)知社會(huì)，拓展視野。

二、校企合作背景下職業(yè)教育教學(xué)模式存在的問題

目前校企合作多元化教學(xué)模式取得較多經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在問題，主要表現(xiàn)在：

（一）在引入國(guó)外的有效教學(xué)模式方面較為死板，情況單一。

目前國(guó)外職業(yè)教育有效教學(xué)模式主要有：北美的CBE、德國(guó)的雙元制、澳大利亞的TAFE和英國(guó)的BTEC。共同點(diǎn)都是在校企合作背景下展開，將行業(yè)企業(yè)需求的“職業(yè)能力”作為教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，貼近生產(chǎn)實(shí)際，拉近教學(xué)就業(yè)距離。

（二）校企合作停于表層訂協(xié)議，深入合作少。

學(xué)校與企業(yè)的合作多停留于簽訂合作協(xié)議方面，真正合作辦學(xué)，進(jìn)行深入合作情況卻較少，即使有合作，也多流于形式。

（三）校企合作利用大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)發(fā)展緩慢。

學(xué)校與企業(yè)之間合作多集中在合同關(guān)系，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能發(fā)展，合作過程的信息化手段運(yùn)用和方法溝通上有待完善，在構(gòu)建與技術(shù)相關(guān)的企業(yè)參與認(rèn)證方式和認(rèn)證制度等仍然處于起步階段，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不豐富。

（四）如何構(gòu)建企業(yè)參與教學(xué)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定難實(shí)現(xiàn)，各方觀念淡薄。

在教學(xué)模式上，雖然多元化教學(xué)模式觀念逐漸深入人心，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的現(xiàn)狀改變還需要加快推進(jìn)。目前雖然校企合作背景下教學(xué)模式在改變，但處在起步階段。國(guó)外經(jīng)驗(yàn)中國(guó)化、創(chuàng)新校企合作有效教學(xué)體系的構(gòu)建和企業(yè)參與教學(xué)的相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定方面有待進(jìn)一步研究，相關(guān)的政策出臺(tái)尚有待完善。

三、校企合作背景下的職業(yè)教育有效教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)我國(guó)校企合作背景下的職業(yè)教育有效教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合2019年《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中談到的經(jīng)過5-10年完成職業(yè)教育的政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)、質(zhì)量大幅提高的新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平目標(biāo)，形成校企信息互通，協(xié)同育人的綜合體，需要從以下方面展開：

（一）課程體系構(gòu)建方面。

課程體系要結(jié)合當(dāng)?shù)厝瞬判枨笄闆r，學(xué)校在辦學(xué)和學(xué)科發(fā)展過程中要準(zhǔn)確定位，與企業(yè)實(shí)際用人需求對(duì)接方面存在一定的滯后現(xiàn)象。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，課程體系構(gòu)建方面應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與企業(yè)協(xié)商對(duì)接，根據(jù)市場(chǎng)和行業(yè)情況而定人才需求，達(dá)到人才實(shí)時(shí)實(shí)地對(duì)接。

（二）不斷完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

校企合作下實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要利于學(xué)校引入行業(yè)社會(huì)的最新研究成果和設(shè)備，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)接觸社會(huì)。學(xué)校要引入行業(yè)社會(huì)的最新研究成果和設(shè)備進(jìn)行師資培訓(xùn)和技術(shù)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。企業(yè)同時(shí)享受其相應(yīng)的政策優(yōu)惠，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

（三）學(xué)習(xí)成果認(rèn)定。

企業(yè)應(yīng)參與學(xué)校教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行技能方面認(rèn)定，以此作為衡量學(xué)生能力方式，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)使企業(yè)能找到適合本單位發(fā)展的合適人才。

（四）教師職業(yè)素質(zhì)提升。

教師可以到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提升自身專業(yè)實(shí)踐能力，努力成為雙師型教師。企業(yè)也由此了解當(dāng)前學(xué)校教學(xué)情況和理論知識(shí)體系，形成理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，學(xué)校盡可能通過此途徑進(jìn)行師資培訓(xùn)，實(shí)踐校企深度融合。

（五）校企共建技能水平認(rèn)定。

深入開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，分階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，讓學(xué)生拿到畢業(yè)證書的同時(shí)拿到職業(yè)技能資格證書。相應(yīng)的技能水平認(rèn)定等級(jí)要自成系統(tǒng)，形成具有一定社會(huì)影響力的認(rèn)證證書，推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育認(rèn)證制度。

四、結(jié)語(yǔ)

校企合作背景下的職業(yè)教育有效教學(xué)主要以提升學(xué)生的綜合能力與職業(yè)能力為目標(biāo)，找到學(xué)校和企業(yè)的共同利益，實(shí)現(xiàn)共贏。因此要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校自身情況、專業(yè)特點(diǎn)、課程、師資和學(xué)生情況，不斷實(shí)踐和總結(jié)。在企業(yè)、學(xué)校之間形成信息互通的綜合體，尋求有效的職業(yè)教育教學(xué)模式，為培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才奠定基礎(chǔ)。同時(shí)要看到我國(guó)與資本主義社會(huì)的社會(huì)性質(zhì)不同，在引入國(guó)外的教學(xué)模式方面要適合適合國(guó)情，不能全盤照搬，而要走出職業(yè)教育新路，形成自己的特色。