涂 健，宋祥軍，邵 穎，劉紅梅，祁克宗

(安徽農(nóng)業(yè)大學 動物科技學院，合肥 230036)

2003年，憑借互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術促進高校課程建設及應用，實現(xiàn)教育資源的共享和公開，在高等教育領域已達成普遍共識[1]。基于此共識，教育部當年提出并實施高校精品課程建設工程，促進了課程教學的深化改革，也進一步提高了高等教育整體質量。安徽農(nóng)業(yè)大學動物病理學課程2005年被評為安徽省精品課程；2010年獲批國家精品課程；2016年獲批全國首批國家精品資源共享課。

當前，我國進入經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，對高等教育人才培養(yǎng)提供了重要機遇和全新挑戰(zhàn)[2]。教育部于2018年提出了一流本科課程建設計劃，依照《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》規(guī)定開展課程推薦認定工作，實現(xiàn)一流本科“雙萬計劃”[3]。這一計劃標志著我國的高等教育課程建設正逐步從重建輕用向建用一體、建以致用方向發(fā)展[4-6]。

1 動物病理學課程打造一流課程的思考

一流本科課程定義是“兩性一度”[7]：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性就是知識、能力、素質有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；創(chuàng)新性就是課程內(nèi)容有前沿性和時代性，教學形式體現(xiàn)先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；挑戰(zhàn)度就是指課程要有一定的難度和深度。課程作為高等教育重要組成部分和人才培養(yǎng)最微觀單元，需要憑借與信息技術深度融合來突破傳統(tǒng)課程的形式，賦予新的技術場域，具備課程的育人功能。把課程打造成適應新時代要求的一流金課，對形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，提高高等教育的教學質量，構建更高水平人才培養(yǎng)體系意義重大。

生命科學類課程作為一門發(fā)展迅速的課程門類，早已不是傳統(tǒng)的單一的知識性課程，而是多主題、多角度，兼具科學與人文、社會關懷的通識教育課程體系[8-9]。我國高校生命科學類課程在向一流課程建設發(fā)展過程中，存在諸多需要探索和解決的問題，主要體現(xiàn)在課程目標如何定位、教學理念如何轉變、教學方式如何多元和思政元素如何融合等，這些問題的解決是當今生命科學類課程要培養(yǎng)出更多高水平、復合型科技人才及調(diào)整改進培養(yǎng)人才方式所面臨的挑戰(zhàn)。生命科學類課程如何迎接新時代高等教育課程建設從精品課程向一流課程發(fā)展的趨勢是目前生命科學類課程教學改革和探索的熱點問題。

動物病理學作為生命科學類課程的一個分支，是高等農(nóng)林院校動物醫(yī)學專業(yè)必修課，重點探討動物疾病病因以及患病機體代謝、機能和形態(tài)變化，闡明疾病的本質、原因、發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門科學。以安徽農(nóng)業(yè)大學動物病理學課程建設為例，描述了動物病理學如何從精品課程向一流課程發(fā)展的創(chuàng)新路徑與建設實踐。旨在為生命科學類課程向一流課程發(fā)展的探索研究提供新思路。

2 動物病理學課程打造一流課程的途徑與實踐

2.1 課程目標的新定位

國家一流課程強調(diào)目標導向，立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化重構教學內(nèi)容和課程體系，破除課程千校一面，聚焦新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設，體現(xiàn)多學科思維融合，產(chǎn)業(yè)技術與學科理論融合，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，建設一批培養(yǎng)應用型人才的一流本科課程[2]。

安徽農(nóng)業(yè)大學是以農(nóng)林生命學科為優(yōu)勢和特色的省“地方特色高水平”農(nóng)業(yè)大學，始終堅持服務“三農(nóng)”的辦學方向，為社會進步及產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的農(nóng)科人才。而動物病理學作為動物醫(yī)學專業(yè)的橋梁課程，有著“醫(yī)學之本”之稱[10]，因此本課程立足于安徽農(nóng)業(yè)大學的辦學定位，制定了適合本校辦學方向和所在專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識目標、能力目標及素質目標，即通過本課程“線上資源自學+線下翻轉課堂+三位一體實踐+多元考核體系”教學模式學習；以“夯實基礎，拓展知識，培養(yǎng)能力”為主線條，以新農(nóng)科為目標，培養(yǎng)學生“三階”能力，包括“一階”掌握“三基”(基本概念、基本理論、基本技能)，“二階”認識疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律，最終達到“第三階”的創(chuàng)新思維、自主學習及臨床分析能力；以愛國情懷及職業(yè)道德為導向，實現(xiàn)課程與思政融合，將學生培養(yǎng)成奉獻國家、尊重生命、崇尚科研、具有社會責任感的獸醫(yī)人才，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做好人才儲備。

在動物病理學課程教學內(nèi)容的編排上，突出多學科融合，創(chuàng)新教學內(nèi)容，充分實現(xiàn)了以學生為中心的教學。在全國首創(chuàng)提出獸醫(yī)病理生物學特色方向，并增加了獸醫(yī)病理生物學教學內(nèi)容，該方向將動物病理學與生物學交叉融合，為動物病理學確立了更寬廣的研究基礎，適應新時代對人才培養(yǎng)的要求；通過課程內(nèi)容創(chuàng)新引導學生正確理解健康與疾病、機體與環(huán)境、局部與整體的辯證關系。

2.2 教學理念的新轉變

長期以來，高校大學生專業(yè)課程中充斥著不少質量不高的“水課”，導致學生興趣不高、無法從中獲得有用知識技能或德性修養(yǎng)[11-12]。為此，高校落實“以促進學生發(fā)展進步”為主導的教育理念，以新理念引領一流本科課程建設。在高校一流課程中體現(xiàn)以學生為主體，用開放性理念和素質教育促進全面發(fā)展的教學理念，“教”始終圍繞“學”來開展，以最大限度地開啟學生的內(nèi)在潛力與學習動力，使學生由被動地接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。

安徽農(nóng)業(yè)大學動物病理學課程以立德樹人為根本任務，以培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才為導向，基于“以學生為中心”的教學理念，采用“線上資源自學+線下翻轉課堂+三位一體實踐+多元考核體系”全新模式組織實施教學活動，提升學生的自我學習和管理能力，實現(xiàn)了從“教得好”向“學的好”的轉型。注重引導學生利用線上資源自學，包括瀏覽愛課程網(wǎng)的線上資源自主學習；采用課堂講授和案例討論混合教學方式，將動物常發(fā)疫病以案例的方式展現(xiàn)，指導學生運用本課程內(nèi)容進行翻轉課堂式的分析討論，做到師生互動、生生互動；依托學科實驗平臺，實現(xiàn)“學科、平臺、課程”一體化的科研反哺教學，創(chuàng)新性的增加了課程實習，形成理論課+實驗課+課程實習“三位一體”的教學方案。

2.3 教學方式的新改革

隨著時代的發(fā)展和信息全球化的趨勢，高等教育的課程建設線上學習資源與線下教學高度融入已是不可逆轉的趨勢，實行本科課程線上、線下混合教學[13]，是生命科學類課程發(fā)展的必然選擇。構建線上、線下高度融合的課堂教學體系，需要注重線上資源的搭建和線上工具的使用，包括愛課程、學堂在線、智慧樹、“雨課堂”等開課平臺的有效輔助，才能讓課程的線上、線下融合教學過程按照教學設計有序地進行，也才能迎合當前大學生“碎片化”“快捷化”的學習與認知特征，引導學生真正地將教學內(nèi)容“學懂”“學通”“學透”[14]。目前大多數(shù)高校生命科學類課程的考核環(huán)節(jié)均選擇“期末考試決定制”或者“平時考勤+期末考試”的考核方式，形成一種惰性的默契，即學生對考核產(chǎn)生“上課到堂、得過且過，考前突擊、都能通過”的心理；而教師在獲得學生成績之后，由于該門課程的教學已經(jīng)結束，對學生經(jīng)常出錯、掌握不全等知識點無法進行反饋式教學，最終導致課程的教學效果無法保證[15-16]。

安徽農(nóng)業(yè)大學動物病理學課程著力于由傳統(tǒng)的線下教學模式向線上、線下混合教學模式轉變。按照國家精品資源共享課的建設要求，動物病理學課程在愛課程網(wǎng)成功實現(xiàn)資源共享。(1)電子文檔及多媒體庫：涵蓋動物病理學課程全部教學內(nèi)容。(2)試題庫：可供在線學習者作為課堂測試和課后作業(yè)使用，提供試卷及參考答案。(3)教學案例庫：精選教學案例，包含臨床病例、組織切片、病理標本等。(4)教學視頻庫：提供動物病理學課程全程授課實錄。(5)在動物病理學實驗教學過程中引入數(shù)字病理的概念，建立動物病理數(shù)字切片庫，實現(xiàn)數(shù)字切片在課堂中的應用。(6)利用自主研發(fā)并獲國家軟件著作權——《動物病理學》在線考試系統(tǒng)，構建多元的考核體系，即平時考核模塊 ：考核學生到課率，課堂提問回答等；網(wǎng)絡考試模塊：自主研發(fā)“在線考試系統(tǒng)”測試成績；形成性考核模塊：課題組制定綜合性實踐課題供學生參加，實踐成績由學生互評和教師點評組成；終結性考試模塊：期末閉卷考試。不同的考核模塊占不同的比例，用以對學生的學習情況進行綜合考核評定。師生間的有效指導是相互的，即教學過程應該是可反饋的[17]，通過學生線上自學及線上考核獲得的結果分析，可以幫助教師清晰的了解到學生掌握不好、沒學清楚的重難點，引導教師在后續(xù)的課程教學中進行反饋式重復講解，顯著提升教學效果。

2.4 思政元素的新融入

將思想政治教育元素有機地融入專業(yè)課的教學中，是思政教師本職，更是專業(yè)課教師的本職。在專業(yè)課中融入思政教育，是思想政治教育不可或缺的部分，推動課程思政建設，構建全員、全程、全方位育人大格局，是本科課程向一流課程發(fā)展的必然要求[18-19]。

動物病理學是一門專業(yè)基礎課程，也是一門橋梁學科，將思政教育融入教學當中，具有極為深遠的意義。安徽農(nóng)業(yè)大學動物病理學課程著力于以愛國情懷及職業(yè)道德為導向，實現(xiàn)課程與思政融合，培養(yǎng)學生的社會責任感。思政元素創(chuàng)新融合途徑包括：一是拓寬科技視野，激發(fā)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維的滲透是教學中非常重要的部分，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在動物病理學課程講授中加入相關內(nèi)容的最新科學研究和重大科學發(fā)現(xiàn)，如在課程教學中向學生講解最新的現(xiàn)代病理學診斷技術及其在動物疫病中的應用教學內(nèi)容，引導學生思考“目前還有哪些現(xiàn)代醫(yī)學診斷技術無法在動物疫病中應用，其原因是什么？”，這些新教學內(nèi)容的加入，有利于學生科學思維的培養(yǎng)，促進科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，激發(fā)學生的學習興趣。二是強調(diào)文化傳承，激發(fā)愛國情懷。在動物病理學課程講授中融入我國傳統(tǒng)文化的傳承和愛國主義的教育，特別是將我國醫(yī)學發(fā)展的歷史融入其中，如向學生講授喻本元、喻本亨二位兄弟撰寫《元亨療馬集》的故事，神農(nóng)嘗百草及李時珍遍訪群山撰寫《本草綱目》的故事，使學生在學習專業(yè)知識的同時，也了解到古代醫(yī)家或國醫(yī)大師的“醫(yī)者仁心”故事，弘揚我們的文化自信和愛國主義精神，為學生樹立正確的職業(yè)道德觀和價值觀。三是緊跟時事要聞，引發(fā)學生共鳴，如在動物病理學的炎癥章節(jié)中，在向學生講解炎癥的分類——肺炎時，引入新冠肺炎疫情防控的現(xiàn)狀，通過我國與印度疫情防控效果的差異，引導學生真正領悟到“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。課程思政元素的挖掘與融入只有緊跟時事要聞，真正做到與時俱進，才能引起學生的共鳴，真正將思政教育內(nèi)化于心。

3 結束語

建設一流課程的根本目的是提高高校的教育質量，生命科學類本科課程在精品課程建設的基礎上，首先，需要以所在學校的辦學定位和專業(yè)培養(yǎng)目標為出發(fā)點制定課程目標；立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)，以多學科思維、產(chǎn)業(yè)技術與學科理論融合等新定位為導向優(yōu)化重構教學內(nèi)容和課程體系。其次，需要落實“以促進學生發(fā)展進步”為主導的教育理念，實現(xiàn)從“教得好”向“學得好”轉變，使學生由被動地接受性客體變成積極的、主動的主體和中心。再次，要適應并推行線上資源與課堂教學相結合的線上、線下高度融合的混合教學模式。最后，將思想政治教育元素“潤物細無聲”地融入專業(yè)課的教學中。通過以上的課程建設路徑并加以實踐探索，才能真正實現(xiàn)生命科學類本科課程向一流課程的發(fā)展。