李 莎

在我的辦公桌上有一本珍貴的“詩集”——《為你寫詩》。這是小海鷗教室的孩子們一年級散學(xué)典禮的時候，我和另外兩位老師送給他們的禮物，這本小冊子收集了我們寫給孩子們的生日詩。在這間普通的小海鷗教室里，每個孩子都長大了一歲，也度過了求學(xué)生涯中頗具開啟意義的一年級。我們時常想，當(dāng)孩子們長大成人步入社會，或許不會記得老師為他們七歲生日所寫的小詩歌的內(nèi)容，但我們的愛和期望一定已如涓涓細(xì)流滋潤了他們的生命。

而生日詩，只是我們兩年來實施的生日課程的要素之一。過生日，是我們?nèi)粘Ｉ钪袠O為常見的一種慶祝行為，它可以做成課程嗎？對學(xué)生的成長具有怎樣的意義？這是我們一直思考和探究的問題。

中國自春秋戰(zhàn)國時期便有“祝壽儀式”，西方的“慶生儀式”也由來已久。在中西方文化中，“生日”具有豐富的象征意義，暗含著人們對于生命到來的喜悅、生命成長的期望及生命意義的追問。在國內(nèi)，給孩子過生日已經(jīng)是一種非常普遍的行為；但略顯遺憾的是，孩子們往往被過多的物質(zhì)和泛化的儀式感所包圍。精美的禮物、甜美的蛋糕、家人和伙伴的“眾星捧月”……很難讓孩子有時間和空間思索成長的價值和意義。將“慶生”以課程的方式貫穿于學(xué)生的成長過程，可以賦予“生日”更多的精神文化內(nèi)涵。

生日課程的基本要素及設(shè)計理念

生日課程以生命教育理論為依托，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、尊重生命，并凸顯生命的價值。以生日課程為載體，在班級舉行慶生儀式，讓“壽星”成長中的重要他人（如老師、同伴、家人）見證其成長歷程，能更好地幫助學(xué)生建立自己與他人的良性關(guān)系，從而獲得積極樂群的優(yōu)秀心理品質(zhì)。

目前我們開展的生日課程基本包括生日詩、生日故事、生日敘事、生日祝福等要素。生日詩是老師為壽星專門創(chuàng)作的詩歌，在內(nèi)容方面基于對學(xué)生的深度了解，將學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)以文字的形式表現(xiàn)出來；生日故事是為壽星尋找的一個符合其個性特質(zhì)的故事，可以是童話故事、人物傳記等，將孩子的優(yōu)秀品質(zhì)或成長歷程與故事中的主人公進(jìn)行鏈接，試圖以故事的精神內(nèi)涵引領(lǐng)孩子的成長；生日敘事主要由父母提供，講述壽星成長過程中發(fā)生的趣事、經(jīng)歷的挑戰(zhàn)及父母對孩子的希冀與愛，形式可以是書信、電子相冊、視頻、音頻等；生日祝福則是師生和家長對壽星發(fā)自內(nèi)心的真誠祝福，可以是口頭祝福，也可以借助手工制作等方式。

在一節(jié)普通的生日課上，沒有精美的禮物和美味的蛋糕，但每個孩子都能體會到被重視和被關(guān)愛的感覺。老師帶著壽星和全班同學(xué)一起，齊聲朗讀生日詩，共同回顧在剛剛過去的一年里壽星經(jīng)歷的成長和變化，并對新到來的一歲共同種下心愿和祝福。多數(shù)情況下父母是不在場的，但家長朋友準(zhǔn)備的“生命敘事”成為一種特別的存在，讓所有參與者都能從中感受到父母對壽星的關(guān)愛。值得一提的是，生日課程所聚焦的并非只有壽星一人，陪伴壽星成長的每一位老師和同學(xué)都是課程的參與者和見證者，課程所創(chuàng)造的關(guān)心生命成長的育人情境不僅聚焦個體，更覆蓋全體。

為什么生日課程要包含這幾大要素呢？背后遵循怎樣的教育理念？

對于小學(xué)生而言，自我生命的認(rèn)知和自我意識的覺醒離不開與其成長密切相關(guān)的父母、師長和同伴。父母是孩子生命的給予者和呵護(hù)者，親子之間鏈接的目標(biāo)是愛與陪伴，因此來自父母的生命敘事對于孩子的成長有著舉足輕重的作用；老師是孩子現(xiàn)階段的重要他人，師生鏈接的目標(biāo)是激發(fā)和點燃，一首帶著老師的欣賞和鼓勵的詩歌是助力孩子成長的重要催化劑；同伴是孩子成長中不可或缺的重要存在，彼此鏈接的目標(biāo)是接納和支持，當(dāng)一個孩子被同伴所接納和喜愛的時候，必然有利于其建立起友好樂群的品質(zhì)；而文本中的形象是孩子模仿的對象，故事與孩子鏈接的目標(biāo)是激勵與引領(lǐng)，這正是生日故事必不可少的原因。

經(jīng)過兩年多的課程實踐，我們意識到，通過與外部世界的鏈接與互動實現(xiàn)對自我生命價值的認(rèn)識和追求，是生日課程的核心目標(biāo)?；诖耍照n程的基本要素或形式可以因地制宜地調(diào)整，只要能為學(xué)生的成長賦能，這一課程便實現(xiàn)了存在的價值。

生日課程的實踐案例與延伸思考

目前，生日課程非常受學(xué)生歡迎，孩子們經(jīng)常跑來“提醒”老師自己的生日快到了，“打聽”生日詩寫好了沒有……令人欣喜的是，生日課程在幫助孩子認(rèn)知自我、增強(qiáng)親子關(guān)系、構(gòu)建班級文化、加強(qiáng)家校合作等方面發(fā)揮了巨大的作用。

有的老師將生日課程與語文教學(xué)相結(jié)合，把生日意義的闡發(fā)與教學(xué)文本進(jìn)行鏈接。在執(zhí)教兒童詩《“愛”這個字》時，啟發(fā)包括壽星小L在內(nèi)的全體同學(xué)思考：“‘愛’這個字在你家流行嗎？”

“愛”這個字

方素珍

爸爸從來沒說過

媽媽也沒提起過

我更不好意思說

爸爸把它藏在

我的零用錢里

媽媽把它放在

我呀我讓它

躲在獎狀里

一起獻(xiàn)給爸媽

不騙你

這個字

我們家

也很流行耶

有的同學(xué)回答說這個字在自己家很流行，因為父母和藹溫柔，經(jīng)常把愛掛在嘴邊。有的同學(xué)說這個字在自己家不流行，父母很嚴(yán)格。而小L則回答：“我的父母一點也不愛我，做錯一點事情就會打我?！逼鋵崳蠋熓孪攘私饬诵的家庭情況，知道他的父母工作繁忙且在外地，只有周末才能回來看望一下小L。父母與孩子之間的溝通很少，親子關(guān)系非常淡薄，父母心急求變但苦于沒有方法。于是老師借助生日課程，請小L的父母錄制了祝福音頻，真誠表達(dá)對孩子的愛，同時對自己過于嚴(yán)苛的教養(yǎng)方式做出了反思。這節(jié)課上，全班同學(xué)陪小L一起觀看了這段視頻，包括小L在內(nèi)的許多孩子都流下了淚水。

患者發(fā)現(xiàn)的總趨勢是由普查向重點檢查發(fā)展。進(jìn)入70年代,美國、荷蘭、瑞典、丹麥、加拿大等歐美國家由于反復(fù)多次普查,特別是化療時代疫情明顯下降,普查檢出率下降,因而在許多國家或地區(qū)開始減少用普查,而代之以因癥就診者檢查。1970年捷克、挪威、加拿大、荷蘭四國得到WHO和IUAT的支持,開展了患者發(fā)現(xiàn)方法的研究。證明在一個國家或地區(qū)即使開展普查也只能發(fā)現(xiàn)新發(fā)患者的10%~15%,而絕大多數(shù)肺結(jié)核是因癥就診發(fā)現(xiàn)[1 1]。所以X線普查或集檢每發(fā)現(xiàn)1例肺結(jié)核費(fèi)用大為提高,同時印度報告,有癥狀者被動的患者發(fā)現(xiàn)極為有效。

對于一個缺乏關(guān)愛和鼓勵的孩子而言，還有什么禮物能勝過父母的愛呢？以此為契機(jī)，孩子與父母重新建立起了信任和親密的紐帶，這對其生命成長的意義是無法估量的。同樣值得欣喜的是，老師又啟發(fā)孩子們思考：父母的愛、家人之間的愛都是溫柔的嗎？是不是有時候還長著其他的面孔？孩子們熱切地討論起來。是啊，父母嚴(yán)肅的表情或?qū)⒆渝e誤的指正也是愛的另一種形式。由此，生日課程與語文教學(xué)的結(jié)合起到了彼此促進(jìn)、互相擴(kuò)充的作用。

有的老師將生日詩的創(chuàng)作與生日故事相結(jié)合，在為壽星和同學(xué)們講述繪本《是誰喚醒了春姑娘》時，仿照故事內(nèi)容創(chuàng)作了一首與壽星特質(zhì)相契合的生日詩：

是誰喚醒了春姑娘？

——寫給雅晗的生日詩

當(dāng)寒冷的北風(fēng)呼呼吹過，

溫暖的陽光再次灑向大地，

踏著輕盈的節(jié)拍，

你來了！

你甜美的微笑，

讓冬日的寒冰都消融了！

你溫暖的眼神，

讓枝頭的花兒都綻放了！

你是誰？

你是美麗的知更鳥，

用勇氣和智慧開啟了學(xué)習(xí)之旅，

用真誠和坦蕩溫暖著每一個人。

是誰喚醒了春姑娘？

親愛的雅晗，

你來了，

星星教室的春天便醒了！

祝你生日快樂！

孩子們一邊體味故事中知更鳥的勇敢和智慧，一邊用明亮的眼睛尋找著身邊的“知更鳥”。當(dāng)所有師生為壽星齊聲朗讀這首生日詩的時候，每個人都是欣喜而振奮的，因為他們的文本學(xué)習(xí)與真實生活發(fā)生了緊密的鏈接。而眼中閃光的小壽星則從課程中體味到了自己的存在給集體帶來的美好。是啊，發(fā)現(xiàn)美好、創(chuàng)造美好、成為美好，這些優(yōu)秀的生命特質(zhì)不也是我們希望通過生命教育傳達(dá)給孩子的嗎？

在學(xué)校教育的諸多功能中，喚醒學(xué)生對自我生命意義的思考和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對自我生命潛能的挖掘，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自己生命的價值，是學(xué)校育人的重要方面，也是生命教育所無法回避的使命。通過開展生日課程，我們進(jìn)行了生命教育的另一種嘗試。

坦誠而言，這一課程載體并非完美無瑕，比如課時的壓力、如何滿足不同年齡孩子的生命需求、如何與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合等。在實施的過程中我們也一直在思考，怎樣才能有更多內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新，以便讓每個孩子從中獲得更好的自我認(rèn)知感、生命歸屬感和成長力量感。因此，關(guān)于生日課程與生命教育的探索和研究依然在繼續(xù)……