文/廣東江門幼兒師范高等?？茖W校 龍少娟

核心素養(yǎng)是21世紀國際教育改革研究的新趨向，我國學者在吸收各國研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究框架，一致認為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的意義在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升人才核心競爭力。有研究者把學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)分為一般素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。一般素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與，專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，共六個維度構(gòu)成。學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)涵蓋了幼兒教師所具備的師德、知識與技能、綜合育人能力、自主發(fā)展等方面，具有綜合性、專業(yè)性和發(fā)展性的特點。

在綜合國內(nèi)相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合《幼兒教師專業(yè)標準》，本研究認為學前教育實踐教學活動追求學生學會學習、實踐創(chuàng)新的能力，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。基于此，本文在分析當前高職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出學前教育實踐教學體系建設(shè)思路，以期為核心素養(yǎng)視域下實踐教學體系建設(shè)提供理論意義和實踐價值。

一、高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

有研究者經(jīng)過調(diào)查實證研究，認為高職學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為以下現(xiàn)狀：一般素養(yǎng)水平良好，整體上有著良好的文化基礎(chǔ)，責任擔當能力較好；而專業(yè)素養(yǎng)水平一般，學生擁有較為科學的專業(yè)理念與較高的師德修養(yǎng)，但是專業(yè)知識水平普遍偏低，專業(yè)能力不夠用全面。尤其是保育教育實施的效果不理想，學生應(yīng)急事件處理能力弱；教科研能力不強，缺乏正確的科研態(tài)度、切實有效的問題收集方法，撰寫科研報告力水平偏低。研究者還發(fā)現(xiàn)擁有不同幼教經(jīng)驗的學生核心素養(yǎng)水平遠高于其他學生的核心素養(yǎng)水平，這凸顯了學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生的過程中提高教育實習實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)水平和質(zhì)量的重要性。

二、以提升學生核心素養(yǎng)水平為目標，優(yōu)化實踐教學體系

實踐教學是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要手段，它的教學目標包括專業(yè)理念與情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力等專業(yè)素質(zhì)，教學形式包括校內(nèi)實踐實訓(xùn)教學和校外實習實訓(xùn)活動。目前高職院校學前教育實踐教學活動仍存在很多弊端,優(yōu)化現(xiàn)行的實踐教學體系，提高學生職業(yè)能力素養(yǎng)勢在必行。

（一）以“崗位需求”為導(dǎo)向，以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為重點優(yōu)化實踐課程體系

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》以及教育部新出臺的《學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力標準（試行）》的具體要求，我們在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐中，把學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在高職學前教育課程體系建設(shè)中，探索以“崗位需求”為導(dǎo)向、以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為重點構(gòu)建實踐課程體系。學前教育專業(yè)實踐課程體系涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程、實習實訓(xùn)等模塊。以職業(yè)能力培養(yǎng)作為實踐課程體系建設(shè)的基本標準，對照崗位需要設(shè)置與崗位能力匹配的課程，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程直接指向幼兒園教師核心能力的培養(yǎng)；在細化學生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上開設(shè)相關(guān)或相近的專業(yè)拓展課程，培養(yǎng)學生專業(yè)技能和特長，以達到培養(yǎng)學生教育實踐能力和綜合育人能力的效果。這種與職業(yè)能力精準對接的實踐課程體系，夯實了實踐知識，內(nèi)化了實踐能力，以達到“厚基礎(chǔ)、強能力、精技能”的人才培養(yǎng)目標，保證了實踐教育教學的效果，真正實現(xiàn)學生學習任務(wù)與崗位項目的無縫銜接。

（二）建立校企協(xié)同培養(yǎng)的機制，提高育人質(zhì)量

高職學校服務(wù)于區(qū)域發(fā)展，其人才培養(yǎng)模式必然要滿足企業(yè)人才需求，才能為行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高職學校的學前教育專業(yè)依托自身專業(yè)設(shè)置的優(yōu)勢，滿足幼兒園對高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，校企合作，人才共育，構(gòu)建“幼兒園深度參與培養(yǎng)過程”人才培養(yǎng)模式。

首先，要與幼兒園合作共建一批優(yōu)質(zhì)的實踐教學基地，滿足實習實訓(xùn)課程的需要。同時探索校企訂單式、契約式合作關(guān)系，學校通過與實踐教學基地的緊密聯(lián)系，掌握企業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)的需求，從而改進教學，提高人才培養(yǎng)的針對性、實用性。

其次，實施校企“雙導(dǎo)師”制。為學生選拔校內(nèi)授課教師作為理論導(dǎo)師、學業(yè)導(dǎo)師，選擇優(yōu)秀的幼兒園教師作為實踐指導(dǎo)教師共同授課、聯(lián)合指導(dǎo)，實行理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師全程“雙導(dǎo)師制”，融合優(yōu)質(zhì)教師教育資源。在雙導(dǎo)師的縱向引領(lǐng)和橫向指導(dǎo)下，學生實現(xiàn)快速專業(yè)成長。

再者，推行崗位置換制，為了實現(xiàn)專業(yè)師資、科研隊伍和管理團隊與幼兒園團隊的對接融合，定期派遣專業(yè)教師下園進行跟崗或頂崗實踐，增進專業(yè)教師對幼兒園教育教學與管理的認識和了解，培養(yǎng)能理論、會實踐的“雙師型”教師隊伍，促進教師向雙師型發(fā)展。同時運用專業(yè)理論知識參與幼兒園教科研活動，促進產(chǎn)學研合作，提高高職教師理論教學和實踐教學能力，提升社會服務(wù)意識和水平，達到校企共贏，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建立虛實結(jié)合、理實一體的校內(nèi)實訓(xùn)教學體系

校內(nèi)實訓(xùn)教學基地是實踐教學的重要平臺，是培養(yǎng)學生實踐技能的重要場所。依據(jù)理論性和實踐性相結(jié)合、職業(yè)性與場景性相結(jié)合原則，創(chuàng)建仿真度高的模擬職業(yè)環(huán)境的校內(nèi)實訓(xùn)教學基地，按照專業(yè)課程模塊建立幼兒園模擬活動室、幼兒園綜合游戲室、奧爾夫音樂活動室、蒙臺梭利實訓(xùn)室、幼兒園科學教育實訓(xùn)室、嬰幼兒保育實訓(xùn)功能室等實訓(xùn)功能室，以實際工作崗位和典型工作任務(wù)為實訓(xùn)核心，模擬真實的工作場景和工作過程，滿足學生“學與練”的實訓(xùn)需要。學生通過真實職業(yè)場景訓(xùn)練、角色扮演、情景模擬、案例設(shè)計等方式，增強自身的綜合應(yīng)用能力，提高知識、技能的應(yīng)用能力；同時，也通過團隊共同完成實訓(xùn)項目，提高團隊意識，增強解決問題的能力。

由于學前教育工作的對象是幼兒，校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)項目只能模擬理想化的工作場景，部分實訓(xùn)項目很難在校內(nèi)實踐場所取得理想的效果，可以建立虛擬仿真實訓(xùn)平臺。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)（簡稱VR技術(shù)），模擬或虛構(gòu)某些在校內(nèi)實訓(xùn)無法呈現(xiàn)的情境，如幼兒園意外事故應(yīng)急處理、師幼互動、家園糾紛等事件的模擬呈現(xiàn)，使學生獲得在校內(nèi)實訓(xùn)室無法得到的真實體驗，從而培養(yǎng)學生知識理論應(yīng)用實踐的能力。

針對學生比較缺乏的教育實踐經(jīng)歷，可以通過VR技術(shù)、動畫、全景視頻等形式展示幼兒園教育實踐中的特定情景或特殊事件，模擬出一個高度相似的崗位環(huán)境和工作項目，采用虛實結(jié)合的形式進行專業(yè)技能訓(xùn)練，為學生創(chuàng)造一種浸入式的體驗，解決一些實體功能室無法完成的實訓(xùn)內(nèi)容。還可以根據(jù)教學或?qū)嵱?xùn)需求，學生利用教學管理平臺或多媒體平臺進行實操和考核，熟練地掌握各項實踐操作技能。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學中的應(yīng)用，整合了教學資源，提高了實訓(xùn)教學效果。

綜上所述，實踐教學體系建設(shè)是一個長期實踐與探索的過程，需要我們緊貼國內(nèi)外教育教學改革的步伐，根據(jù)教育部關(guān)于學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，努力構(gòu)建高質(zhì)量的實踐教學體系，實現(xiàn)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標。