文/廣州市白云區(qū)廣外附屬中學 李紅海

在初中化學思維導(dǎo)圖學習過程中，把非連續(xù)性文本中蘊含的化學圖像和數(shù)據(jù)表格及化學符號等知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生喜聞樂見的符號，如用點、文字、線條、圖形等來代替，把這些知識按照一定規(guī)律，構(gòu)成化學思維導(dǎo)圖，從而讓化學知識形成體系化、系統(tǒng)化特征，突破學習中的瓶頸，進而利用化學思維導(dǎo)圖幫助自身進行化學知識的學習。學生對獲取的信息進行加工處理，確定相關(guān)知識點與關(guān)鍵主題的關(guān)系和從屬地位，提取、歸納每一知識點的關(guān)鍵信息，提高信息整合能力，有利于發(fā)展學生的閱讀能力。

一、 思維導(dǎo)圖在初中化學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

初中化學圖式結(jié)合教學中運用思維導(dǎo)圖主要的目的是激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生加深對知識深刻的記憶，提升師生之間的有效互動，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（一）激發(fā)學生學習興趣，加深學生學學習印象

思維導(dǎo)圖就是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建完整的學習知識體系，進一步促進學生綜合能力的良好發(fā)展。結(jié)合初中學生的化學特點來說，思維導(dǎo)圖的有效運用可以對學生的學習興趣提升有很大的幫助，并使學生可以跟隨思維導(dǎo)圖的思路進行學習，便于學生可以更好的記憶，加深學習的印象。

（二）增強師生互動，培養(yǎng)學生化學思維

通過思維導(dǎo)圖的有效運用來輔助教學內(nèi)容，進而將傳統(tǒng)的形式與現(xiàn)代的形式進行結(jié)合，讓教師不再成為學生學習當中的主導(dǎo)者，而是成為引導(dǎo)者以及啟發(fā)者，從而有效提升學生的綜合能力。不僅如此，思維導(dǎo)圖的有效運用還可以增加學生在課堂當中的參與權(quán)，進而培養(yǎng)學生的化學綜合能力。

二、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖在初中化學圖式結(jié)合閱讀的有效措施

通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實踐，在學習和閱讀化學圖式時，能讓學生思維迅速聚焦，通過特定的形象化圖式，快速而準確的理解其含義。從平面到立體，從靜態(tài)到動態(tài)，以思維導(dǎo)圖為工具，構(gòu)建物質(zhì)模型、符號模型和思想模型，逐步發(fā)展學生的化學空間思維，讓學生在化學圖式的學習上得到了明顯的提升和發(fā)展。在進行實際的教學中，有效的將思維導(dǎo)圖融入到初中化學課堂的教學中，進而進行實質(zhì)性的研究。在進行實驗的過程中，選擇兩個班級，對于一般班級進行傳統(tǒng)的教學，另外一個班級進行思維導(dǎo)圖教學，時長為一學期，進而發(fā)現(xiàn)在什么樣的班級下可以提升學生的綜合能力，在實驗結(jié)束后通過問卷對實驗班以及對照班進行不同程度的檢測，并通過普通的測試來區(qū)別出兩個班級的綜合能力提升。經(jīng)過實驗的結(jié)果顯示，運用思維導(dǎo)圖的班級分析與綜合能力和化學成績均顯著高于對照班，同時可以看出學生更適應(yīng)思維導(dǎo)圖的教學方式，并希望在日后的教學當中多加運用思維導(dǎo)圖進行教學。

例如在學習《走進化學世界》的過程中教師引導(dǎo)學生進行該節(jié)課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖制作，并運用圖形結(jié)合的方式在有限的教學時間內(nèi)，完成教學任務(wù)的同時，還培訓學生思維導(dǎo)圖的制作、模型建構(gòu)等內(nèi)容。在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”學習過程中，利用思維導(dǎo)圖拓展學生的模型認知，利用形象思維促進學生抽象思維的發(fā)展，大大促進了“宏觀—微觀—符號”三者的認知，促進了學生化學素養(yǎng)的落實。促進了學生化學學習方式的變革。學生通過自主學習，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中化學圖式結(jié)合的閱讀方式，促進了學生自主學習、合作學習、小組互助交流、發(fā)展評價等等，促進了學生學習興趣的提升。

1.通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生預(yù)習

初中化學的學習具有相對復(fù)雜的知識點，隨著學習難度螺旋式的上升，學生也會認為所學習的內(nèi)容枯燥無味，主要的原因就是因為課堂的教學方式過于單一。在開始上課之前，教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式來鼓勵學生進行課前知識的預(yù)習。學生通過觀察思維導(dǎo)圖可以清楚認識到學習的內(nèi)容，并分清教學當中的重點以及難點。這樣的方式使教學更加具有針對性，避免陷入眉毛胡子一把抓的情況，不僅增加了學習的興趣，還可以使學生在輕松的氛圍中學習化學知識。

例如，在學習《金屬資源的保護和利用》過程中，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)置教學目標以及教學任務(wù)，并且結(jié)合思維導(dǎo)圖的輔助教學工具，將有關(guān)金屬材料的知識以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。同時教師還可以根據(jù)課文當中的內(nèi)容結(jié)合圖式引導(dǎo)出閱讀材料當中有關(guān)“金屬資源的保護和利用”內(nèi)容，從而加深學生對課程知識內(nèi)容的印象，并為良好的課堂教學發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。通過思維導(dǎo)圖的預(yù)習，可以使學生用已經(jīng)學過的化學知識來分析生活當中常見的金屬材料一些功能的用途，加深學生對知識的印象。

2.在化學實驗中運用思維導(dǎo)圖

“圖式結(jié)合閱讀”是指在初中化學教材中，學生難以理解和記憶的化學用語，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，讓分散的、意義不夠明確的圖文信息變得更有結(jié)構(gòu)、更有規(guī)律。重點突破“圖”和“化學式”“化學用語”之間的邏輯聯(lián)系，以思維導(dǎo)圖為工具，探索解決抽象化學式閱讀的難點。化學是一門實踐性較強的學科，實驗作為化學教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學生掌握化學知識，實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要的方式，也是激發(fā)學生科學興趣，培養(yǎng)學生科學精神，端正學生科學態(tài)度的主要途徑。但是在目前的初中化學教學當中，仍然存在著教師不注重實驗教學質(zhì)量，教師實驗?zāi)芰Σ蛔悖瑢嶒炚n程方案制定不夠合理、不注重實驗操作技巧等方面的問題，從而影響化學實驗教學的有效開展。

舉例來說，在學習《溶解現(xiàn)象》的過程中，學生可能對這類的內(nèi)容難以理解，教師就可以運用思維導(dǎo)圖向?qū)W生講解理論知識的內(nèi)容，使學生在掌握更多理論知識的基礎(chǔ)上進行實驗的開展。在教學的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況開展合適的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，這是傳統(tǒng)教學模式不能比擬的，進一步解決了教師在教學上的壓力。

3.在化學導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入思維導(dǎo)圖

導(dǎo)入式教學是指在教學當中，教師利用問題的方式來引出新課程的知識內(nèi)容，激發(fā)學生對知識的探究欲望。在初中化學的教學實踐當中，教師可以針對不同層次的學生來提出不同的問題，來激發(fā)學生對新課程的求知欲，提高學生的積極性。同時，在問題的設(shè)計中，教師要注重與教材內(nèi)容的充分結(jié)合，并且要做到前面的問題能夠為后面的問題起到的鋪墊作用，從而使提出的問題能夠達到層層遞進的效果。

舉例來說，在教學《食品中的有機化合物》的過程中，教師可以先為學生提出相關(guān)的問題，食品當中有哪些有機化合物？有機化合物是什么？教師可以先通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生對有機化合物進行觀察，對于學習能離不強的學生可以反復(fù)觀看，具有加大的優(yōu)勢。在這個過程中，不同的層次的學生都會獲取相應(yīng)的知識內(nèi)容，從而使學生的學習能力得到逐漸的提升。

4.創(chuàng)建知識體系

建構(gòu)主義學習理論認為，認識是一個主動解釋并建立個體知識表征的過程。建構(gòu)主義學習理論包含以下三個方面特征：學習的主動建構(gòu)性；社會互動性；學習的情境性。學習的主動建構(gòu)性主要是指學習者對學習新知識的態(tài)度，其內(nèi)心傾向于將新知識與原有知識結(jié)構(gòu)重新組合，從而用以解釋新信息，并最終構(gòu)建屬于個人意義的知識內(nèi)容。在閱讀圖表、化學符號的過程中，學生根據(jù)思維導(dǎo)圖的方法，會在頭腦中自動提取與新知識相聯(lián)結(jié)的舊知識體系，運用已有的經(jīng)驗和方法同化新知識，使新知識融入到原有的知識體系中，從而更深層次的把握新知識。在化學教學設(shè)計中，教師應(yīng)考慮到新舊知識的聯(lián)結(jié)，幫助學生提取與新知識相關(guān)的已有經(jīng)驗，這樣才可以使學生對新知識更好的運用，使化學知識體系更加完善。

總而言之，通過思維導(dǎo)圖的形式，增強學生對初中化學圖式閱讀效率的同時，促進了學生化學空間思維能力的發(fā)展，為化學初高中學習銜接打下了良好的基礎(chǔ)。不僅如此，教師還可以探索利用學生喜聞樂見的漫畫、表演、構(gòu)圖、模型制作等形式，讓學生對枯燥的化學符號賦能，將抽象思維用形象思維得到演繹，提升了學生的學習效率和興趣。