許惠斯

“語文主題學習”是新課程改革理念下的產(chǎn)物，是一種綜合性、整體性的學習模式，它的本質(zhì)就是閱讀。下面我以選讀課文《城市之肺》為例，采取“以文帶文”的方式，談談自己的一些做法。

一、善用教材，合理整合

“語文主題學習”，以語文教科書的主題單元為依托，對課文內(nèi)容、練習內(nèi)容、習作內(nèi)容、活動內(nèi)容及課外豐富的語文學習資源進行重構、有效的融合，變 “教教材”為“用教材”。因此，在教學實踐中，我們要引導學生分析比較各篇課文在內(nèi)容、情感和表達方法上的異同，讓閱讀教學為接下來的口語交際、習作訓練服務。

1.在教材內(nèi)容上進行整合。如六年級上冊第四單元圍繞 “珍惜資源，保護環(huán)境”這一主題編排了四篇課文，分別是 《只有一個地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》《青山不老》，而《城市之肺》是本單元的選讀課文，我們就提煉了一個主題 “保護環(huán)境的重要性”，對五篇文章進行了整合。

2.在人文情感上進行整合。這個單元的導語是引導學生感受珍惜資源、保護環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐Γ埂罢湎зY源，保護環(huán)境”的意識扎根于學生心中，并鼓勵學生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡自己的一份力量。

3.在表達方法上進行整合。這五篇課文都是說明文，說明方法的運用，更有效地突出了課文的重點內(nèi)容。為此我們就圍繞“體會課文表達上的特點，領悟文章的說明方法”這一訓練主題，扎扎實實地實施教學。

其實，每個單元的教材，都有一個共通點。因此，我們在整合教材的時候，既要將教材讀透，又要把整合視角放寬一點。

二、學法遷移，拓展閱讀

書本教材擔任著授之以“法”的角色，而主題叢書則為用“法”服務。我們要善于尋找書本教材和主題叢書之間的契合點，教學中“扶”“放”結(jié)合，讓學生把書本教材中習得的方法運用于主題叢書的學習中，提高學生的閱讀水平和能力。

主題叢書中全勇先的文章《熱帶雨林的悲歌》在內(nèi)容、情感、表達方法等方面，都與《城市之肺》非常相似。我通過“以文帶文”的方式，引導學生通過小組合作，完成學習任務：

1.印度尼西亞的熱帶雨林的“悲”是誰造成的？

2.抓住關鍵詞，畫出運用了說明方法的句子，并做出標注。

通過合作探究，學生們很快就把問題解決了，在匯報交流的時候，都能理解“熱帶雨林的悲歌”指的是人類愚蠢、瘋狂地砍伐成千上萬立方米的大樹。

在匯報交流第二個問題的時候，他們的回答更為精彩，把在學習《城市之肺》這篇課文中的方法發(fā)揮到極致。其中有一個小組是這樣說的：“我們小組找到兩個運用了打比方說明方法的句子：1.熱帶雨林正像伴隨人類美好時光的一段夢，正在逐漸淡出我們的視野；2.從飛機上看下去，堆積的原木完全像一座小山一樣。從詞語‘逐漸’‘完全’中，我們不僅體會到說明文的科學性和嚴謹性，更感受到正是人們的亂砍濫伐、瘋狂行為使熱帶雨林逐漸消失?！?/p>

在課堂教學中，我采取“以文帶文”“群文共享”等方式指導孩子們閱讀叢書，習得讀書方法，還給學生大量的課內(nèi)時間閱讀叢書、交流閱讀感受，充分發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場的作用。

三、遷移運用，情感升華

古語云： “授人以魚，不如授人以漁。” “語文主題學習”就是讓學生在大量的閱讀中掌握文本之法，進行語言積累，進行表達實踐，從而不斷內(nèi)化為他們自己的語言。

《城市之肺》 《熱帶雨林的悲歌》這兩篇文章都是說明文，而且用詞準確、嚴謹。在課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，我讓學生以《___之____》為題仿寫一段話，如：“沙漠之舟”“生命之源”“校園之美”等；寫作要求：字數(shù)不限，運用兩種以上的說明方法，并注意用詞的準確性。

課堂上，我設計“小練筆”這個教學環(huán)節(jié)，不僅讓學生在語文學習中由此及彼，加深對語文知識的遷移、運用，更重要的是把保護環(huán)境的思想植根于學生的心靈深處。

“語文主題學習”是一個漫長的學習、變革之路，任重而道遠。作為一線的語文老師，我們要不斷學習、不斷探索、不斷嘗試，善用教材資源，提升學生閱讀量，重視對學生的指導，使學生在學習重點知識的同時將相互關聯(lián)的知識進行有機整合，做到學以致用，從而使情感、思想和行為都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。