于平祥

(安徽省臨泉縣第二中學(xué) 236400)

新課改主張教育要指向?qū)W生的全面發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育觀，但是在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，依然存在以教師為主體的痕跡，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方法只是機(jī)械地記錄與記憶，這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展.在這種的教學(xué)情況下，思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用就成為了教育的迫切需求，對于改善生物課堂教學(xué)中的諸多不足，轉(zhuǎn)變師生角色，優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方法等方面，均具有十分重要的作用.那么，如何將思維導(dǎo)圖作為有效的教學(xué)工具運(yùn)用在生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，便成為了教師們普遍關(guān)注的話題.

一、思維導(dǎo)圖的基本特征

1.全景性

眾所周知，思維導(dǎo)圖是以一個(gè)核心關(guān)鍵詞為中心，運(yùn)用發(fā)散思維拓展出二級分支、三級分支等的思維展示圖像，并利用這種方式展示出關(guān)聯(lián)對象之間存在的關(guān)系，在思維導(dǎo)圖的繪制與補(bǔ)充、完善下構(gòu)成了一個(gè)思維全景圖，無論是繪制者還是閱讀者都可以從中迅速地獲取信息，鍛煉規(guī)劃能力，在思維全景圖的幫助下迅速地把控全局.

2.梳理性

在以往的學(xué)習(xí)中，絕大部分學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與記憶均處于零散的狀態(tài)，沒有掌握知識點(diǎn)梳理的方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識記憶混亂，在遇到問題時(shí)難以通過知識遷移的方式解答問題.而思維導(dǎo)圖是一種整理藝術(shù)，對于學(xué)習(xí)者而言，繪制思維導(dǎo)圖的過程就是知識梳理的過程，學(xué)生們可以從一個(gè)“中心詞”為思維出發(fā)點(diǎn)，思考與聯(lián)想到新知、舊知，借助圖像、顏色、空間位置的安排，邏輯思維的運(yùn)用，詞語的整理，將原本零散的關(guān)聯(lián)詞建立起交錯(cuò)的關(guān)系，這樣不僅可以提高學(xué)生的知識點(diǎn)梳理能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生在可視化的思維導(dǎo)圖構(gòu)建中深度地挖掘?qū)W科規(guī)律，鍛煉邏輯思維能力.

3.記憶性

人的大腦分為左腦與右腦，不同區(qū)域所負(fù)責(zé)的功能存在差異，如左腦主要承擔(dān)著邏輯性功能，如數(shù)字、推理、線性等，而右腦則主要負(fù)責(zé)直覺類功能，如色彩、幾何、繪畫、空間等，思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變學(xué)生的單模式記憶方式，加強(qiáng)左右腦的配合，建立新突觸達(dá)的記憶效果，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果，且這種記憶符合人腦的思維規(guī)律，可以激發(fā)學(xué)生的大腦潛能.

4.創(chuàng)造性

思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容實(shí)際上是人腦思維過程的呈現(xiàn)，而每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在問題的思考以及知識的記憶中都會(huì)存在一定的差異，這也就決定了每一個(gè)人所繪制的思維導(dǎo)圖都不同.在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)苛求學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖統(tǒng)一性，相反還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地繪制思維導(dǎo)圖，開拓學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思路，發(fā)掘創(chuàng)造潛能，達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)并進(jìn)的目的.

二、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)中

課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞對于學(xué)生的課堂知識吸收情況具有十分重要的影響，但是很多學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是沒有必要的，這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知存在會(huì)讓學(xué)生在處于一無所知的狀態(tài)下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的目的性不明確，也會(huì)導(dǎo)致注意力集中時(shí)間有限.因此，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，那么如何有效地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)呢？思維導(dǎo)圖便是一個(gè)十分有利的輔助教學(xué)工具，在高中生物課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中教師可以給學(xué)生提供一個(gè)并不完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們可以通過這個(gè)不完整的思維導(dǎo)圖明確預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的思路，并且在填寫與補(bǔ)充內(nèi)容中，整理了預(yù)習(xí)中了解到的知識點(diǎn).如在“種群的數(shù)量特征”一課教學(xué)中，教師給學(xué)生所提供的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖是以“種群的數(shù)量特征”為中心詞，并且向外延伸出了五個(gè)二級分支，分別為“種群密度”、“年齡結(jié)構(gòu)”、“性別比例”、“出生率與死亡率”、“遷入率與遷出率”，要求學(xué)生在二級分支的引領(lǐng)下進(jìn)一步地填寫出三級分支中的內(nèi)容，將預(yù)習(xí)中整理出的知識點(diǎn)分類填寫其中.這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方式，可以避免出現(xiàn)盲目性閱讀的情況，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，幫助學(xué)生更加清晰地了解到預(yù)習(xí)中掌握了哪些知識，有哪些知識點(diǎn)是沒有在預(yù)習(xí)中找到的，為學(xué)生接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

2.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于知識整合中

生物學(xué)科的知識點(diǎn)抽象且零散，由生物課程的特點(diǎn)決定了學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)與記憶中較為困難，若是采取死記硬背的方式，不僅學(xué)生的知識理解不透徹，所記憶的知識點(diǎn)也容易被學(xué)生遺忘.面對這種情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將原本零散的知識點(diǎn)整合起來，盡可能地將抽象的生物知識點(diǎn)以具體化的形式表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，以降低學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶難度.如在“激素調(diào)節(jié)的過程”一課的教學(xué)中，涉及到的知識點(diǎn)較多，其中包含了激素產(chǎn)生的部分、各種激素的名稱、不同激素產(chǎn)生與調(diào)整的化學(xué)本質(zhì)以及生理作用等，想要讓學(xué)生清晰地梳理出各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)激素及其產(chǎn)生部分、化學(xué)本質(zhì)、生理作用之間存在的關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖繪制的方式整合各知識點(diǎn)，如下丘腦中可以分泌出促甲狀腺激素釋放激素、促性腺激素釋放激素、抗利尿激素，其中前兩者的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，后者的化學(xué)本質(zhì)是多肽，促甲狀腺激素釋放激素對人的生理所產(chǎn)生的作用為促進(jìn)垂體合成并分泌出促甲狀腺激素，以幫助學(xué)生在知識整合中深化對激素調(diào)節(jié)定義的理解以及調(diào)整過程的掌握.

3.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂討論中

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為熱門的一種教學(xué)方式，被廣泛地運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)中，高中生物課堂教學(xué)同樣如此，通過小組合作學(xué)習(xí)模式在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以促進(jìn)高中生在生物學(xué)習(xí)中的思維碰撞，并且鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.那么，教師應(yīng)積極地探究思維導(dǎo)圖與小組合作學(xué)習(xí)模式的融合點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下通過小組形式的思維導(dǎo)圖繪制、分析與探討，學(xué)會(huì)從不同的視角看待問題，在發(fā)表個(gè)人意見的同時(shí)，也能夠看到他人身上的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用.如在“神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”一課的教學(xué)中，首先教師應(yīng)組織學(xué)生們以小組的形式進(jìn)入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求各小組成員完成工作的分配，之后要求學(xué)習(xí)小組通過實(shí)驗(yàn)的方式搜集信息，并將所搜集到的信息進(jìn)行分類整理，在討論與分析后完成思維導(dǎo)圖的繪制.在“神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”一課中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于合作討論學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有助于小組成員在同一問題的探討中理解神經(jīng)纖維的興奮與傳導(dǎo)過程、特點(diǎn)，以及神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能，促使學(xué)生們在相互的討論中進(jìn)一步理清思路，構(gòu)建邏輯清晰的導(dǎo)圖，提升高中生在生物課程學(xué)習(xí)中的討論質(zhì)量.

4.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)中

課后復(fù)習(xí)的作用主要有兩點(diǎn)，一點(diǎn)是鞏固知識，另一點(diǎn)是查缺補(bǔ)漏，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，不僅可以為學(xué)生的知識復(fù)習(xí)提供明確的方向，同時(shí)也可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充與完善中查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建更加完成的知識框架.如在對“免疫系統(tǒng)的組成”這一知識點(diǎn)復(fù)習(xí)中，教師只給學(xué)生提供了一個(gè)空白的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生回憶所學(xué)知識點(diǎn)，也可重新翻閱課本內(nèi)容，填寫思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，然后學(xué)生之間相互分享與展示復(fù)習(xí)的成果，在復(fù)習(xí)成果的分享與展示中，可以發(fā)現(xiàn)自身知識點(diǎn)復(fù)習(xí)中存在的漏洞.譬如，一名學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖繪制中，只想到了淋巴細(xì)胞，而沒有聯(lián)想到吞噬細(xì)胞，通過復(fù)習(xí)成果的分享讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己知識學(xué)習(xí)的漏洞，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也大大地提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果.

綜上所述可知，思維導(dǎo)圖在我國教育領(lǐng)域中的運(yùn)用具有十分重要的作用，想要有效地提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師充分地了解思維導(dǎo)圖的定義與基本特征，并能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖合理地引入到生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，善于利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生發(fā)散思維，在思維導(dǎo)圖的繪制、分析與完善中鍛煉思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)高中生的生物核心素養(yǎng)形成，推動(dòng)高中生在生物學(xué)習(xí)中的全方面發(fā)展.