李發(fā)斌

(江蘇省儀征中學 211400)

在物理教學培養(yǎng)的過程中，教師注重培養(yǎng)學生的物理能力，鍛煉學生從物理本質(zhì)的認知上探究問題，解答問題，以此來提高學生的物理學習素質(zhì).本文分析了如何在物理教學的過程中深入理解物理試題，基于高考的考核標準來落實日常的解題教學，鼓勵學生積累經(jīng)驗，以正常的心態(tài)去面對高考.

一、在課堂教學中引導學生夯實物理基礎知識，構(gòu)建完整知識體系

高考物理對于基礎知識的考核是十分重視的，夯實學生的基礎知識掌握與運用的能力，在物理日常學習的過程中學生通常忽視基礎知識的掌握和理解，習慣性地挑戰(zhàn)更高難度的習題，為了糾正學生這一錯誤的學習觀念.教師可以在物理實驗課堂上向?qū)W生強調(diào)物理基礎知識的重要性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習以及探究的習慣.

在高考物理試題設計的時候雖然在題型上有所創(chuàng)新，但是萬變不離其宗，對于學生的物理基礎知識的掌握情況也有更高的要求，高考題目上的創(chuàng)新很容易讓學生產(chǎn)生畏難的心理，造成學生的心理負擔增大.為此，在課堂實驗設計的時候教師要兼顧學生的心理狀態(tài)，對學生進行心理輔導，引導學生通過實驗的運用來理解基礎知識的運用，不僅可以提高學生對于課堂的參與度，還能夠引導學生建立物理探究的自信心.

在課堂實驗組織的過程中，教師將物理基礎知識體系進行分類整合，建立各個知識點之間的聯(lián)系，例如：在課堂上為學生分析物理實驗，向?qū)W生講解力學知識如何運用在運動學、熱學、電磁學中，如何對不同的實驗環(huán)境進行受力分析，通過實驗場景的構(gòu)建讓學生將所學的知識進行融會貫通，既可以理解基礎知識，又可以將基礎知識體系進行串聯(lián)，梳理各類知識點.

在物理課堂教學講解的過程中，教師要引導學生構(gòu)建完整的知識體系，對物理學原理的由來進行深度的探討，為學生梳理物理學史的發(fā)生、發(fā)展過程，引導學生探索物理世界的本質(zhì)，在習題講解的過程中滲透物理學史，培養(yǎng)和提升學生的科學素養(yǎng)，進一步深挖和激發(fā)學生的物理興趣.在高考中對于物理學史的調(diào)查多以客觀題的形式出現(xiàn)，學生只需要知道關(guān)鍵知識點對題目進行判斷分析即可提升解題的效率.例如題目：在電磁學發(fā)展中，許多科學家做出了貢獻，下列說法正確的是( ).

A.奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應，法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象；

B.麥克斯韋預言了電磁波，楞次用實驗證實了電磁波的存在；

C.庫倫發(fā)現(xiàn)了電荷的相互作用規(guī)律，密立根通過油滴實驗測定了元電荷的數(shù)值；

D.安培發(fā)現(xiàn)了磁場對運動電荷的作用規(guī)律，洛倫茲發(fā)現(xiàn)了磁場對電流的作用規(guī)律；

這是一道綜合考察物理學史的題目，考察學生對于物理學史的熟悉程度，了解物理定理的由來，結(jié)合物理學家的名字與相關(guān)的實驗故事來夯實學生的知識結(jié)構(gòu)，通過對物理學史的研究，教師引導學生關(guān)注及物理教材中的導讀內(nèi)容，加深對于教材知識價值的挖掘，即可以培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣，又可以讓學生在研究物理學史的過程中體會物理研究的樂趣，形成探究積極性.

二、在物理課堂上構(gòu)建實驗情景優(yōu)化學生的思維

物理是一門實驗類的學科，在課堂上進行物理實驗的組織既可以鍛煉學生的動手操作的能力，還能夠提升學生的觀察、推理以及判斷的能力.傳統(tǒng)的高中物理課堂上教師為了更緊湊地安排教學內(nèi)容很少給學生創(chuàng)造物理實驗的機會，教師應當認識到當前高考物理對于學生綜合理解以及知識運用能力的訓練，在課堂上組織物理實驗的教學，鼓勵學生勤思考、勤動手、勤動腦，以此來提升和優(yōu)化學生的知識思維能力.

例如：在高考物理中能量守恒、電路實驗、加速度等實驗是常見的考察內(nèi)容，教師在課堂上創(chuàng)建機會讓學生親身操作，注重樹立科學的實驗態(tài)度，規(guī)范學生的實驗操作，使得學生深度理解實驗背后的原理和概念.通過實驗中變化要素與所用知識的分析，鍛煉提高學生的動手實踐的能力，整理學生的實驗思路，使得學生的思維能力以及全局思考的能力得到進步.在驗證機械能守恒知識的時候，教師引導學生使用打點計時器進行統(tǒng)計，安裝在固定的位置，計時器的兩限位孔在豎直方向上，既可以減小物體下落的阻力，又可以對機械能守恒的原理進行研究，加強學生對于知識的認識和理解.

為了鍛煉和提高學生的實驗學習能力，教師在日常指導的時候要注意突出學生的主體地位，將更多的時間留給學生，教師從旁進行指導，對學生明顯的錯誤提醒.在高考中對學生最常考察的就是電學實驗知識，重點考察學生對于電表改裝、校對、實驗故障分析等能力.例如高考題中分析電阻的接入是否成功、電路故障的分析，在物理題目實驗中重點引導學生學習和理解電表改裝的原理，利用電壓、電阻的物理學原理進行問題的分析以及確認.教師除了在課堂上為學生預留實驗的時間，還要注重學生問題討論的空間，在實驗課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)強調(diào)學生對于基礎實驗原理的記憶，使得學生能夠在動手實踐的過程中掌握物理知識的運用，提升實驗能力.

三、物理課堂教學把握高考趨勢，為學生深度解析解題方法

高考試題是基于物理基礎知識體系進行搭建的，注重對學生綜合解題以及分析能力的考察，學生并不是簡單地記憶知識就可以順利應對高考，為此教師在培養(yǎng)學生的過程中要重點培養(yǎng)學生的思維能力以及物理素養(yǎng).教師認真鉆研物理的命題角度，了解知識考查的方式，為學生營造高考學習的氛圍.教師日常做好高考試題的研究，了解試題的考察規(guī)律以及內(nèi)容，日常做好真題的訓練，鼓勵學生在討論的環(huán)節(jié)大膽發(fā)言，積極考慮，以此讓學生對大綱的認知和理解能力增強.教師基于高考試題的命題規(guī)律為學生準備日常練習的題目，規(guī)范學生的思維，引導學生養(yǎng)成良好的思維習慣.教師依據(jù)物理知識的特點對試題進行精選、精練，逐步引導高中生建立正確的解題思路和技巧.

例如：在講解往返運動問題、碰撞分析與功能轉(zhuǎn)化關(guān)系、電磁感應、電場和磁場的離子運動軌跡及速度變化的時候，教師分析高考中的知識點考察頻率，對學生進行創(chuàng)新性的訓練和變式訓練，不斷提升學生的思維能力，引導學生掌握正確的物理研究的方法，有助于高中生的物理素養(yǎng)的提升.

在進行解題方法講解以及深化的過程中，教師要引導學生關(guān)注易錯題和相關(guān)的知識點，培養(yǎng)學生在高中學習階段建立全局意識，為高三沖刺階段的復習效率的提升奠定良好的基礎.對于日常習題練習中常見的易錯知識點，教師鼓勵學生整理錯題本，注重易錯原因的深度分析，既可以加深學生對于物理知識的全面、正確的理解，還可以加深學生的印象，使得學生在日后遇到類似題目的時候能夠快速提取解題的關(guān)鍵信息，回憶以及整理解題的思路，降低錯誤發(fā)生的概率，為高考成功奠定良好的基礎.

例如：在勻變速直線運動中，常見的錯誤方式就是學生在缺少物理情境分析的情況下直接代入公式進行題目的解答，常見的錯誤是學生忽視了司機的反應時間，使得對于汽車的運動的形式產(chǎn)生了錯誤的判斷，忽視汽車的反應時間，使得學生不能正確的分析出汽車先做勻速直線運動，剎車后才進行勻減速直線運動，這樣的運動分析過程易錯.

學生在物理學習的過程中不斷注重錯題以及易錯知識點的整理，既可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習和思考方式，還可以讓學生正確理解物理學習與實際生活之間的聯(lián)系與不同，提升學生的自主學習能力，自主地進行知識點的復習以及鞏固，強調(diào)知識體系的理解以及運用，有助于高中生今后的學習以及成長.

基于高考考核邏輯優(yōu)化當前學生的習題考核方式，創(chuàng)新知識的運用以及考察，不僅關(guān)注學生的正確率以及得分的情況，還要注意提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生創(chuàng)造實踐的機會去理解和運用所學的物理知識，塑造學生學習自信的心理.

在物理教學的過程中，教師基于高考的思路優(yōu)化當前的培養(yǎng)思路，為學生創(chuàng)造知識實踐與運用的機會，讓學生熟悉高考的學習方式，掌握適合自己的物理學習的方法，建立物理學習的自信心，不再過度依賴題海戰(zhàn)術(shù)的方式提升應試技巧，最終會影響高中生對于物理學習的興趣，為此，教師在習題練習以及課堂教學的過程中創(chuàng)新思路，優(yōu)化培養(yǎng)方式.