張 英

(江蘇省連云港市羅陽中心小學(xué) 222043)

長期的灌輸式教學(xué)模式，雖然可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識和能力，但是生硬的知識輸入方式，會導(dǎo)致小學(xué)生看似明白了一些數(shù)學(xué)原理，但是在實(shí)踐應(yīng)用中依然缺乏靈活多變的學(xué)習(xí)能力.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，將一些書本的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)過程.在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂活動的主體，而教師則成為引導(dǎo)者.通過各種豐富有趣的數(shù)學(xué)體驗(yàn)形式，學(xué)生們可以在親身感受中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時一些數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)也可以通過實(shí)踐操作的方式迎刃而解.所以，本文結(jié)合自身在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，具體談一談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要方法.

一、情景體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生生性活潑，很容易受到周邊環(huán)境的影響，由此可以看出，教學(xué)環(huán)境也可以成為制約小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素.因此，在一些數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，為了帶給學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，或者引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探究意識，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的數(shù)學(xué)情景進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，借助情景體驗(yàn)的過程，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

比如，在關(guān)于《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生們對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，教師可以這樣安排：選取一些生活環(huán)境中常見的“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”圖形運(yùn)動的情景，比如在平移的運(yùn)動演示中，可以列舉學(xué)校周一的升旗儀式，旅游景點(diǎn)運(yùn)動的纜車，火車在筆直的鐵軌上開等；比如在關(guān)于旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動演示中，可以列舉學(xué)校窗戶的開關(guān)動作、兒童玩耍的風(fēng)車等；比如在關(guān)于軸對稱的圖形演示中，可以列舉蝴蝶的標(biāo)本、天安門的外觀、飛機(jī)、京劇的臉譜等.將這些與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖形運(yùn)動元素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定成動態(tài)的展示效果，學(xué)生們就像觀看一場表演秀一樣，欣賞各種與數(shù)學(xué)圖形運(yùn)動有關(guān)的知識.

通過這種創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，將書本上枯燥的圖形移動軌跡轉(zhuǎn)化為學(xué)生們感興趣的一些情景元素，而且借助多媒體創(chuàng)設(shè)出的動態(tài)演示效果，更是帶給學(xué)生直觀生動的觀看享受.這樣豐富多彩的情景體驗(yàn)方式，會成功吸引小學(xué)生的注意力，將他們的目光牢牢鎖定在課堂教學(xué)中.

二、游戲體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)探究

游戲，是小學(xué)生都喜歡的一種玩耍方式.在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，將書本的教學(xué)內(nèi)容與游戲體驗(yàn)銜接在一起，引導(dǎo)小學(xué)生在玩耍中完成數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知.而且，游戲體驗(yàn)的方式也能充分激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)互動和探究意識，激勵他們更積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

比如，在關(guān)于《確定位置》的課堂教學(xué)中，本章節(jié)的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生通過掌握“數(shù)對”的判定方式，準(zhǔn)確找出對應(yīng)的位置.在前面的課堂教學(xué)中，教師通過電影院的生活場景引導(dǎo)學(xué)生們了解了關(guān)于“數(shù)對”和具體位置之間的關(guān)系.在小學(xué)生具備初步的位置判定能力之后，為了加深他們對于“數(shù)對”的理解，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)以下游戲體驗(yàn)活動：組織班級中的學(xué)生認(rèn)真觀察分析教室中的座椅位置一共有幾排幾列，然后教師根據(jù)今天學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，隨機(jī)報出一個數(shù)對組合，如(2,5)的數(shù)對報出來后，那么對應(yīng)這個位置的同學(xué)可以主動站起來.如果在教師報出一個數(shù)對之后出現(xiàn)了兩名同學(xué)都起立的情況時，就邀請班級中的學(xué)生通過談?wù)撎骄康姆绞經(jīng)Q定哪個同學(xué)才是正確的位置.同樣，這種小游戲也可以創(chuàng)設(shè)成模擬電影院座位的方式，教師組織班級中的學(xué)生自己繪制一張電影院的座位圖，然后同桌之間開展互問互答的游戲環(huán)節(jié)：比如一位同學(xué)說出(7,10)的位數(shù)后，另一名同學(xué)就要在圖紙上快速找出對應(yīng)的座位位置.

通過這種將課堂數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為小游戲體驗(yàn)實(shí)踐的方式，學(xué)生們對于課時中的數(shù)學(xué)理解就不再是單純停留在書本上這么簡單.他們在玩游戲的環(huán)節(jié)中，隨時都會應(yīng)用到課堂上老師講過的數(shù)學(xué)知識，經(jīng)過這種邊玩邊深入探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，小學(xué)生關(guān)于課時中數(shù)學(xué)知識的理解會更為深刻.

三、生活體驗(yàn)，提高學(xué)以致用

新課標(biāo)改革后，提倡將數(shù)學(xué)與生活銜接在一起，注重對學(xué)生生活數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng).所以，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以將課堂上教過的一些數(shù)學(xué)技能與生活中需要用到的數(shù)學(xué)場景結(jié)合在一起，通過生活化的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)小學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，同時也能更好地將自己所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高小學(xué)生學(xué)以致用的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

比如，在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時，在學(xué)生們掌握了扇形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)、含義、應(yīng)用方式之后，數(shù)學(xué)教師可以選取小學(xué)生感興趣的生活元素創(chuàng)設(shè)扇形統(tǒng)計(jì)圖的課堂作業(yè).例如可以在黑板上寫出幾種小學(xué)生愛吃的食物，比如漢堡、炸雞、披薩、冰淇淋、牛排等，然后對班級中學(xué)生的飲食喜好做出人數(shù)統(tǒng)計(jì).得出具體的人數(shù)數(shù)據(jù)后，將這些數(shù)據(jù)公布到黑板上，并要求學(xué)生根據(jù)以上美食統(tǒng)計(jì)結(jié)果制作對應(yīng)的扇形統(tǒng)計(jì)圖.或者，數(shù)學(xué)教師也可以選用小學(xué)生喜歡的明星、歌曲等作為調(diào)查對象，開展對應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動.

由于選取的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容都是小學(xué)生喜歡的元素，所以大家的課堂熱情非常高漲，每一個人都積極回答自己的喜好，然后通過引導(dǎo)小學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)、分析、制作統(tǒng)計(jì)圖的體驗(yàn)過程，引導(dǎo)小學(xué)生明白原來自己生活中的很多方面都可以使用到數(shù)學(xué)知識.借助這種實(shí)踐性的鍛煉應(yīng)用過程，小學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力也得到了很好的發(fā)揮.

四、合作體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)思維

新課標(biāo)中明確指出動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一.相對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，小組合作體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式更有助于借助集體的智慧和力量.通過合作體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，不僅帶動班級中的學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探究活動，而且各個成員之間的數(shù)學(xué)見解和思想也能給其他人帶來啟發(fā)，有效拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識.可以說，合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開展可以促進(jìn)小組成員的共同發(fā)展，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率.

比如，在關(guān)于《三角形、平行四邊形和梯形》的課堂教學(xué)中，其中有一個教學(xué)內(nèi)容會涉及到三角形的幾種特殊情況，比如等腰三角形、等邊三角形以及直角三角形.在關(guān)于這部分的認(rèn)知教學(xué)中，由于小學(xué)生已經(jīng)在前面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，簡單接觸過三角形的外形特征、判定標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容.所以關(guān)于這三個特殊三角形的特征講解并不建議直接展開，教師可以將班級中的學(xué)生劃分為合理的學(xué)習(xí)小組，然后，引導(dǎo)每一個小組按照老師演示的方式，分別剪下一個等腰三角形、等邊三角形和直角三角形的紙板.前提準(zhǔn)備工作完成后，組織各個小組利用自己的探究方式，找一找這些三角形都有哪些特點(diǎn).比如，有的小組通過角度的測量、三角形邊長的測量對比，發(fā)現(xiàn)等腰三角形具有如下特點(diǎn)：兩個底角的度數(shù)相等，而且兩個底角邊長也相等.同樣道理，其他有的小組也慢慢發(fā)現(xiàn)了等邊三角形和直角三角形的特殊特征.也許每一個小組的探究方式不一樣，也可能存在一定的問題，但是合作學(xué)習(xí)過程中，每一個成員都積極參與，充分發(fā)揮自己的思維創(chuàng)新能力.

通過這種合作體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，教師將一些原本應(yīng)該口頭講述的課本內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為小組合作探究的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程.學(xué)生不再是課堂中的被動接受者，他們在集體合作的引導(dǎo)下，一起主動探究發(fā)現(xiàn)本課時中的數(shù)學(xué)奧秘.而且通過合作體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們的思維空間被徹底打開，借助自主思考和探究也提高了他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力.

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)尊重了小學(xué)生的課堂主體地位，也迎合了小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，不再將課堂講解作為主要的教學(xué)手段，更注重引導(dǎo)小學(xué)生親身參與到各種數(shù)學(xué)活動中.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會放手，并學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些豐富多彩的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式.只有這樣，才能喚醒小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，才能讓小學(xué)生在邊體驗(yàn)邊學(xué)習(xí)中感悟到數(shù)學(xué)世界的奇妙之處，引導(dǎo)他們更加喜歡數(shù)學(xué).