郭 艷,楊 希

安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科部,安徽合肥，230031

思想政治理論課是高校落實思想政治工作和立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。習(xí)近平總書記指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵1]要不斷推動思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展，要把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機結(jié)合起來，深入研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，充分發(fā)揮其主體性作用。為進一步深化思政課課堂教學(xué)改革、全面發(fā)揮思政課育人的主渠道作用，將思政課教學(xué)改革要落到實處，筆者通過多年的思政教學(xué)實踐探索，探索出“一化三改”思政教學(xué)新模式，并取得了良好的教學(xué)效果，增強了思政課堂的鮮活度和吸引力[2]。

1 “一化三改”思政課教學(xué)改革的含義

教育起源于人類的交往，處于課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的共同主體，他們之間絕不是施教與受教、改造與被改造的關(guān)系，而是一種“人與人”之間的平等存在的關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師與學(xué)生在人格上獨立，在關(guān)系上平等，在活動教學(xué)中是開放而民主的。基于這種師生平等的理念，本研究提出思政課教學(xué)的“一化三改”創(chuàng)新型教學(xué)模式改革。其中，“一化”就是指思政課堂教學(xué)的“對等化”?！皩Φ然钡耐怀鎏攸c在于，依據(jù)馬克思主義哲學(xué)關(guān)于質(zhì)量互變規(guī)律和內(nèi)因外因關(guān)系原理，通過把著力點對準(zhǔn)學(xué)生，幫助和引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自身潛力，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐水平。“對等化”是在教學(xué)改革探索過程中實現(xiàn)以生為本、權(quán)責(zé)對等、動態(tài)立體建構(gòu)中形成的，產(chǎn)生“動態(tài)-和諧-自主”的課堂氛圍。

所謂“三改”是指延展思政課教學(xué)的覆蓋面，實現(xiàn)課堂教學(xué)、課外實踐、思政+專業(yè)的思政實踐教學(xué)改革。其中，課內(nèi)實踐教學(xué)主要通過“三個一”，即一次時事熱點述評、一本紅色經(jīng)典書籍分享、一場愛國影視觀后感交流等方式開展。課外實踐教學(xué)主要通過帶領(lǐng)大學(xué)生走進展覽館、文化館、革命傳統(tǒng)教育基地、工廠企業(yè)等，讓學(xué)生身臨其境地接受思想教育，在增加課堂鮮活度的同時進一步增強了歷史使命感和時代責(zé)任感?！八颊?專業(yè)課”的融入式教學(xué)要求思政課教師走入專業(yè)實訓(xùn)課堂與專業(yè)課教師合力開展思政教育，實現(xiàn)“潤物細無聲”的效果[3]。

2 “一化三改”思政課教學(xué)改革的實施路徑

“一化三改”思政課教學(xué)模式改革是積極探索思想政治教學(xué)改革的有益嘗試，基于課堂雙主體師生的“對等化”的原則，通過思政課內(nèi)實踐、思政課外實踐及思政+專業(yè)等交互式教學(xué)形式的應(yīng)用，給予教師“活”的課堂，帶給學(xué)生“樂”的接受，充分調(diào)動了師生積極性，實現(xiàn)了師生同向同行、同頻共振的良好思政育人效果。

2.1 “321教學(xué)法”構(gòu)建思政課堂教學(xué)新模式

思政課堂是傳授理論，進而讓學(xué)生吸收內(nèi)化的主戰(zhàn)場、主陣地。通過“321教學(xué)法”，以和諧共享的方式，改變理論枯燥無味、形式單一的課堂教學(xué)模式，完成課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有訴求能及時回應(yīng)、有困惑能及時解決、有情緒能及時排解，以生為本，育人為道，以心融心，讓思政課堂教學(xué)從“指尖”直抵“心間”，達到教學(xué)內(nèi)化于心、外化于人的教學(xué)效果。

基于“對等化”的課堂“321教學(xué)法”中，“3”是指“3個環(huán)節(jié)”——講授、內(nèi)化、升華，教師“精講”，學(xué)生“內(nèi)化”，師生交流，最終達到“教-學(xué)”升華。在教學(xué)中，教師靈活運用課堂，進行重難點分析講授，控制好時間節(jié)點，留給學(xué)生掌控課堂的權(quán)利，讓“對等” 成為課堂的主旋律。講授環(huán)節(jié)，教師按照教學(xué)大綱突出重難點，運用案例、專題等多種教學(xué)方法講授課程內(nèi)容；內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自身的實際，依據(jù)教師的講授獨立學(xué)習(xí)和思考，以各自的方式實現(xiàn)內(nèi)化；升華環(huán)節(jié)，學(xué)生回歸自我，教師收獲成果，形成凝練知識、分享收獲、解決困境、師生相融的教學(xué)新生態(tài)。由于整個課堂教學(xué)過程是在“對等”環(huán)境下進行，教師和學(xué)生實現(xiàn)了對等的權(quán)利和義務(wù)，都成了課堂的主體，從而能夠營造輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更加積極有效地投入到課堂教學(xué)活動中。

“2”是指“動靜結(jié)合”，以情景劇和紅色文化為主旋律，融入課堂。情景劇是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上以小組為單位合作進行表演，達到寓教于樂、潛移默化的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法以生為本，運用“動”的形式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提升了課堂活躍度。紅色文化是革命戰(zhàn)爭年代無數(shù)革命先輩拋頭顱灑熱血的真實寫照，是中華民族的寶貴文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生“靜”下來聽聽紅色文化的經(jīng)典故事，接受愛國主義教育，增強理論說服力、感染力，進而增強理論自信。

“1”是指“總結(jié)提煉”，回歸初心，通過“3”環(huán)節(jié)，“2”融入，師生共同參與，觸動心靈，關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍。學(xué)生外化于行、內(nèi)化于心，使思想政治理論教學(xué)的知識維度、能力維度深入到價值維度，這是教育教學(xué)“初心”回歸的必然選擇[4]。

“321教學(xué)法”讓學(xué)生感受到了濃濃的生命氣息，讓學(xué)生拓展了他們躍躍欲試的思維空間，讓學(xué)生真實地品嘗了心靈激烈的碰撞、理性沉靜的深思、精神昂揚地出擊、生命愉悅地成長、甜美幸福的大學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)生活。

2.2 “三位一體”構(gòu)建思政課外實踐育人新模式

2021年3月6日下午，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)會的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員座談會上強調(diào)，“大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來，不能拿著文件宣讀，沒有生命，干巴巴的”[5]。要將思政小課堂融入社會實踐大課堂，推進理論與實踐的融合。

高校思想政治理論課實踐教學(xué)是凸顯思想政治理論課實踐性的重要載體，學(xué)院積極開展思政課課外實踐性教學(xué)，不僅參編高等院校公共基礎(chǔ)課“十三五”規(guī)劃教材《思想政治理論課實踐教學(xué)指導(dǎo)書》，還在教學(xué)中制定課外實踐性教學(xué)計劃，讓學(xué)生把課堂中學(xué)習(xí)的理論知識拓展到課外，促使學(xué)生感悟經(jīng)典、激勵自我、關(guān)注現(xiàn)實、了解民情，分析問題、服務(wù)社會，增強學(xué)生的信仰、信念和信心，培養(yǎng)歷史使命感、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、團隊意識和實踐能力，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2.1 依托校內(nèi)“第二課堂”，開展思政課外實踐

第二課堂是第一課堂的延伸，近年來，學(xué)院積極利用課余時間在校內(nèi)進行教育活動，創(chuàng)新了課外實踐新模式。實施“青年馬克思主義培養(yǎng)工程”，堅持不懈地用馬克思主義中國化的最新成果武裝青年的頭腦[6]，幫助大學(xué)生骨干學(xué)習(xí)和掌握黨的理論創(chuàng)新成果，通過黨性修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、實踐鍛煉、社會服務(wù)、素質(zhì)提升等形式，提升青年馬克思主義者堅定的政治信仰、崇高的理想信念、濃厚的家國情懷、突出的能力素質(zhì)，為黨培養(yǎng)一批大學(xué)生政治骨干人才；進行主題演講比賽、誦讀馬克思主義經(jīng)典、大學(xué)生講思政課、大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等一系列活動，旨在引導(dǎo)青年學(xué)子積極踐行社會主義核心價值觀，做新時代的“四有”好青年；發(fā)揮學(xué)院行業(yè)辦學(xué)特色，依托“愛糧節(jié)糧”教育基地的優(yōu)勢，定期舉辦 “愛糧節(jié)糧”實踐活動。認(rèn)真貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于制止餐飲浪費行為的重要指示的精神[7],加強大學(xué)生 “愛糧節(jié)糧”意識，抵制“舌尖上的浪費”。

2.2.2 建立校外實踐教學(xué)平臺，拓展思政育人大課堂

思政育人就是要善用社會這個大課堂，融入鮮活的素材、觸動心靈的場景、感人至深的故事，讓思政課成為有溫度、有深度、有情義的“金課”。學(xué)院要積極建設(shè)愛國主義教育教學(xué)實踐基地，定期組織學(xué)生到實踐基地開展實踐教學(xué)。如在建黨百年之際，組織學(xué)生到渡江戰(zhàn)役總前委舊址開展“追尋革命記憶 傳承紅色基因”黨史教育實踐活動，激發(fā)師生愛黨愛國愛社會主義的熱情，增強擁護黨的意識，謳歌中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的奮斗歷程，增強責(zé)任感和使命感，沿著革命前輩的足跡繼續(xù)前行，緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點和時政熱點，組織學(xué)生深入工廠、社區(qū)、企業(yè)等基層，在實踐中領(lǐng)會理論知識，在社會大課堂中汲取經(jīng)驗，讓思政課與現(xiàn)實緊密聯(lián)系、與實踐共情共融，增強新時代使命感，為實現(xiàn)民族偉大復(fù)興貢獻力量。

2.2.3 運用信息資源網(wǎng)絡(luò)化，提升課外實踐育人模式

藍墨云、職教云、超星等云服務(wù)平臺交互使用，教師通過云端授課講解，學(xué)生也遨游在云端聽課實踐，信息化教學(xué)使學(xué)生不受場地的制約，隨時隨地接受課程學(xué)習(xí)；運用學(xué)院思政智慧網(wǎng)絡(luò)平臺，組建學(xué)生小組，連線名師講堂，與名師面對面交流，加深了課堂內(nèi)容的理解、消化和吸收，增強了思政課的高效性；建立VR虛擬仿真場館，借助5G+VR技術(shù)，讓學(xué)生以互動等形式真實感受紅色經(jīng)典案例，理論與實踐實現(xiàn)有機融合，提升了思政課的教學(xué)實效性。

2.3 課程思政覆蓋全部專業(yè)課程，在教學(xué)中鞏固思政教學(xué)成果

2.3.1 立足專業(yè)特色，深挖課程蘊含的思政元素

根據(jù)不同學(xué)科的專業(yè)特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深挖提煉專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。學(xué)院積極進行課程思政的探索與研究，從2020年開始在各專業(yè)中試點一兩門特色課程的課程思政教學(xué)。以學(xué)院的特色專業(yè)食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)所進行的融合式教學(xué)為例。食品營養(yǎng)與檢測涉及食品理化檢驗、食品質(zhì)量安全、食品加工技術(shù)等多門專業(yè)課程。從事食品行業(yè)最重要的就是要保持誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。所以在食品理化檢驗課程教學(xué)中引入相關(guān)實例，來強化學(xué)生的此部分素養(yǎng)。如在蛋白質(zhì)的測定這一章節(jié)教學(xué)中，以2008年的“三鹿”奶粉事件為案例，通過介紹造假分子以“無機氮”(三聚氰胺)冒充“有機氮”(蛋白質(zhì))來造假這一事件，引出蛋白質(zhì)測定方法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性并對專業(yè)發(fā)展充滿信心。教育學(xué)生從事專業(yè)一定要有職業(yè)道德，并對生命需要始終保持一顆敬畏之心。

2.3.2 整合教學(xué)內(nèi)容，確保思政教育有的放矢

專業(yè)課教學(xué)的方式往往是直接的，講授原理、方法往往如流水般一瀉千里。而思政課程的教學(xué)若沿襲此種方法，往往內(nèi)容上則過于生澀，學(xué)生難以接納。所以思政的教學(xué)更多地需要以一種潤物細無聲的方式呈現(xiàn)。尤其是在將思政內(nèi)容融合在專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，切不可以單刀直入的方式進行思政宣講，否則，會割裂課程內(nèi)容，打破專業(yè)課教學(xué)中的連貫性思維。所以，在對于專業(yè)課程中思政內(nèi)容的融入環(huán)節(jié)，需要重新梳理專業(yè)課和思政課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合兩者的教學(xué)目標(biāo)，整理每一章節(jié)的思政元素，找到合適的專業(yè)知識作為思政載體，重新進行教學(xué)設(shè)計，通過一個個鮮活的案例串聯(lián)起專業(yè)課程教學(xué)，實現(xiàn)思政教育的有的放矢，達成課程育人目標(biāo)。比如，在“食品加工技術(shù)”課程中有關(guān)食品清洗、殺菌、消毒等環(huán)節(jié)的教學(xué)章節(jié)，教師可先以新冠疫情下人們嚴(yán)格的消毒殺菌措施為例，引導(dǎo)學(xué)生了解清洗殺菌對于保障生命安全的重要性，進而擴展到專業(yè)教學(xué)即食品加工中嚴(yán)格的衛(wèi)生安全保障措施對于捍衛(wèi)我國食品安全的重要性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師適時引入新冠肺炎疫情下醫(yī)務(wù)人員的付出、全國人民對于武漢的無償援助以及國家的相關(guān)政策等知識，增強學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，增進愛國熱情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，實現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

2.3.3 改革課程評價模式，注重學(xué)生綜合能力評估

課程考核一般包括過程性考核和終結(jié)性考核。為了提升思政教育融入專業(yè)課教學(xué)后的教學(xué)質(zhì)量和效果，在課程評價體系中，提高了調(diào)查問卷、調(diào)研報告、專題報告等在總成績構(gòu)成中所占比例，針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的“德、能、勤、績”等多方面表現(xiàn)進行綜合評價，并在終結(jié)性考核中增加案例分析題所占比重，促進大學(xué)生了解時事，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。如在《食品添加劑》課程學(xué)習(xí)中，安排一項案例，要求學(xué)生以小組為單位，選取身邊某一常見的食品包裝盒為分析對象，通過查閱資料，分析判斷出配料表中屬于食品添加劑的成分，然后進行組間提問、制作簡報、分組匯報等方式，充分闡述配料表中的每種添加劑的用途、使用范圍、最大使用量等相關(guān)信息。教師對學(xué)生在活動中的參與度與任務(wù)的完成進度進行量化評價，最終確定綜合考核分?jǐn)?shù)[8]。在上述活動中，不僅提升了學(xué)生信息檢索的能力，獲取了更多的專業(yè)知識，同時也在無形中形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)與認(rèn)真的工作態(tài)度，增強了團隊合作意識。

3 結(jié) 語

高校思政課要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待；高校思政課要積極推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，用科學(xué)理論培養(yǎng)人、用正確思想引導(dǎo)人，培養(yǎng)好德智體美勞全面發(fā)展的新時代社會主義建設(shè)者和接班人[9]。大力提升思政課的親和力和感染力、針對性和實效性，就要充分發(fā)揮思政課教師主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，注重理論與實踐相結(jié)合等途徑，增強思政課的價值功能與育人作用?！耙换摹逼鹾狭?xí)近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》一文提出的如何辦好、講好思政課的明確要求[10]，牢固樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，開拓課堂內(nèi)外立體教學(xué)模式，運用“321”教學(xué)法，調(diào)動了學(xué)生積極性、主動性和求知欲，“一化三改”創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式不忘初心，開拓進取，為新時代思政教學(xué)改革注入活力。