朱東來

(江蘇省栟茶高級中學 226406)

素質(zhì)教育推進步伐加快，高中生物教學模式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，生物教學過程中關(guān)注培養(yǎng)學生核心素養(yǎng).對此，高中生物教師需改變傳統(tǒng)教學理念，摒棄機械式教育模式，在課堂教學中注重因材施教及“授之以魚，不如授之以漁”理念，讓學生在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題及找到問題的解決辦法.若想培養(yǎng)學生獨立思維模式、激發(fā)學生課堂學習主動性，還需將生物知識與生活中的知識整合，讓學生便捷掌握高中生物知識，培養(yǎng)學生高中生物核心素養(yǎng).

一、高中生物核心素養(yǎng)

高中生物核心素養(yǎng)是學生學習生物知識，并能夠?qū)λ鶎W知識進行實踐探究的一種能力，具有核心素養(yǎng)的學生往往能夠幫助學生建設(shè)知識框架，讓學生充分掌握知識，培養(yǎng)學生立體思維，讓學生順利解答生物問題.高中生物核心素養(yǎng)具有以下特點：1.整體性，核心素養(yǎng)包括理論知識及社會實踐等內(nèi)容，高中生物教學內(nèi)容包括遺傳規(guī)律及細胞知識、進化論等，教師在教學過程中，除讓學生掌握生物知識外，也要讓學生形成正確的生命觀，提升學生對生物知識的探索興趣.2.實踐性,相比于其他課程，高中生物與學生自身生活實踐息息相關(guān)，對此，教師還需強化教學與實踐的聯(lián)系，讓學生對生物知識有客觀的認識.比如，學習植物有效成分過程中，讓學生通過實驗操作提取芳香物質(zhì)，在實踐中學生會獲得更加深刻的感悟.3.延續(xù)性,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)并非一蹴而就，而是針對生物課程延續(xù)性的特點，讓學生自生活中尋找生物知識，強化學生對生物課程的重視，幫助學生樹立正確的生命觀念.

二、高中生物教學現(xiàn)存的問題

1.教學模式僵化

在高中生物教學過程中，教師多數(shù)以講解為主，學生在講臺下聆聽教師的講解，教師處于課堂主體地位，學生居于客體，這種教學模式嚴重打擊學生探索積極性，學生只能記憶抽象知識，而無法深入理解知識.對此，在應試教育背景下，教師面對巨大教學壓力，教師課堂知識講解上耗費大量的瞬間，忽視教學設(shè)計及教學質(zhì)量、學生思維能力，僵化的教學模式已經(jīng)成為阻礙高中教學順利開展的屏障.

2.教師專業(yè)能力不強

現(xiàn)階段，高中教學課堂上已經(jīng)廣泛應用多媒體技術(shù)，但部分教師年齡較大，對多媒體技術(shù)掌握程度不高，在課堂上依舊采取傳統(tǒng)黑板教學.部分經(jīng)驗豐富的老教師，教學經(jīng)驗停留在過往，無法結(jié)合現(xiàn)代教育理念及技術(shù)展開課堂教學.更多的情況是將課本知識機械搬到多媒體上，與傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別，現(xiàn)階段，多媒體教育已經(jīng)自成體系，教師還需對多媒體技術(shù)有充分認識，并關(guān)注核心素養(yǎng)教育目標，才能對教學模式進行優(yōu)化及調(diào)整.

3.教學經(jīng)費問題

高中生物課程中，多數(shù)內(nèi)容需要實踐，因此，學校還應當配置對應的實驗設(shè)備，比如，顯微鏡及多媒體、試管等，但我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，部分地區(qū)經(jīng)費不足，對教育的關(guān)注度重視程度不同，教育經(jīng)費占比存在差異，這也在一定程度上決定教育發(fā)展水平，限制新課程理念及核心素養(yǎng)教育目標在此類地區(qū)的普及.

三、高中生物核心素養(yǎng)實踐教學策略

1.教學章節(jié)具有延展性

高中生物作為系統(tǒng)知識學科，為強化各個章節(jié)的關(guān)聯(lián)性，還需教師對教學內(nèi)容有充分掌握，從而對教學步驟進行調(diào)整，這種方式能夠讓學生自微觀角度至宏觀角度學習問題，避免抹殺學生對生物學習的積極性.講解細胞知識過程中，教師讓學生自人過度到細胞進行思考，人體中含有量細胞，隨后分析細胞功能及組成，在人體細胞分析后，讓學生對植物體細胞進行分析，讓學生對細胞知識有全面的掌握，讓學生建立起完善的知識體系.在學習細胞結(jié)構(gòu)過程中，肌細胞與紅細胞功能存在差異，主要是兩者結(jié)構(gòu)不同，肌細胞具有收縮性，屬于運動型細胞，在細胞運動過程中人體器官運動，也是機體保持活力的源泉.哺乳動物成熟紅細胞顯現(xiàn)出兩面凹的圓餅，細胞核及其他復雜細胞器發(fā)生退化后，血紅細胞生成具有空間，可滿足人體的氧氣運輸需求.學生在理解生物知識后，對知識進行延展，思考人類的相關(guān)疾病發(fā)生原因，探究生命活動的基本情況，讓學生自生物觀過渡到生命觀，利用生命觀認識生命的特殊及生物多樣性.

2.建立生活化情景

高中生物課堂教學過程中，采取情景教學法有利于為學生建立問題情景，在上課開始讓學生引發(fā)對課堂內(nèi)容的興趣，讓學生感受到生物存在于生活中，強化對知識的興趣及理解，比如，學習“光合作用”這一內(nèi)容時，教師可建設(shè)一個情景：“蔬菜大棚種植讓許多農(nóng)民發(fā)家致富，菜農(nóng)老李及老張跟隨時代發(fā)展步伐，建立蔬菜大棚.但有人歡喜的同時，也有人發(fā)愁，有一天兩人進行一段對話.老李：老哥，您說咱們同樣種植蔬菜，為什么你家的菜長得好，產(chǎn)量還高，我家的蔬菜就長勢不良呢？老張：種蔬菜不是一個普通的工作，其中含有很多的科學知識.老李：都有什么知識呀，不就是澆水和施肥、除草嗎？老張：溫度、光照及二氧化碳濃度等會影響到植物生長的光合作用.對蔬菜品質(zhì)產(chǎn)生影響.老李，你還是多學習知識，然后在種菜吧.”在此情景中，老張說溫度及光照會影響植物光合作用，從而對植物生長產(chǎn)生影響，那么是如何影響植物生長的呢？在情景建立后，讓學生結(jié)合課本知識，解答老李的疑惑.通過情景教學模式有利于激發(fā)學生對知識的探索興趣，并及時查閱課本資料，聯(lián)系實際生活找到問題的解決答案.

3.增加實驗教學比重

高中生物教學中，通過科學的實驗教學方法，有利于讓學生順利掌握知識，實驗課程開展中能加深學生對知識的理解，也能培養(yǎng)學生實踐探究能力.教師結(jié)合生活化情景適當引出問題，引導學生對問題進行假設(shè).比如，學習“植物細胞的吸水及失水”實驗過程中，教師讓學生總結(jié)生活中的現(xiàn)象.如，枯萎的葉子在清水中浸泡一段時間就會變得堅挺；農(nóng)田中大量施肥會導致“燒苗”問題；制作腌黃瓜過程中，需要加入一定量的鹽，過一段時間會發(fā)現(xiàn)有大量的水分出現(xiàn)，黃瓜也會變得褶皺.此類現(xiàn)象均說明植物在外界溶液濃度影響發(fā)生吸水及失水反應，教師提出問題：“水分進出細胞是利用滲透作用嗎？原生物質(zhì)是否存在半透膜？”學生對既有的知識進行回顧，并思考生活中的現(xiàn)象，嘗試對問題進行解答.此時，教師可以讓學生通過小組合作設(shè)計實驗，在實驗過程中保持正確的操作步驟，并自己觀察實驗現(xiàn)象，對現(xiàn)象進行記錄，將假設(shè)與實際獲得的結(jié)果進行對比，明確實驗結(jié)果存在差異的原因.在實驗過程中，學生能近距離觀察植物細胞吸水及失水情況，對滲透作用的印象深刻，掌握基礎(chǔ)知識上讓學生解答課后習題，學生能順利獲得答案.在課堂教學中，教師應當關(guān)注實驗對學生的影響，保證實驗過程及結(jié)果的準確性，針對無法解決問題的學生，教師適當引導，讓學生明確解答問題的思路.

4.關(guān)注情感教育

高中生的情感較為豐富，為學生展開情感教育有利于培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，對此，教師在引導學生學習雜交水稻及轉(zhuǎn)基因過程中，讓學生認識到雜交水稻對中國發(fā)展的影響，教師以故事為背景，比如，在20世紀70年代時期，雜交水稻并未普及，人們的飲食結(jié)構(gòu)主要是傳統(tǒng)大米、麥子及玉米等，飲食結(jié)構(gòu)較為單一，多數(shù)群眾無法每天吃到大米，很多群眾處于挨餓的狀態(tài)，隨著雜交水稻的普及，人們逐漸吃得飽、穿得暖，糧食作物也成為了重要的經(jīng)濟作物，通過這種情感講解方式，讓學生感受過去人們生活的艱辛，并認識到現(xiàn)代生活的幸福.也可為學生展示鯨魚誤食塑料袋死亡的視頻，或者鳥類被漁網(wǎng)纏住失去生命的視頻，讓學生認識到人類對生物圈的破壞，培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識，并認識到綠水青山就是金山銀山，通過情感教育培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng).

在高中生物教學中，教師應當深刻認識到目前我國教育存在的不足，及時改變傳統(tǒng)講話的教學模式.比如，認識到培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的意義，在教學過程中使用先進的多媒體技術(shù)，為學生展開情感教育及生活教育、實驗教學等，讓學生在學習過程中領(lǐng)悟?qū)W習的真諦，拓展學生課堂學習思路，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標.