章 倩

(江蘇省江都中學(xué) 225200)

余文森教授在《有效教學(xué)十講》中，針對(duì)“有效”教學(xué)進(jìn)行了全面地概述，提出有效教學(xué)主要包括三個(gè)方面，即：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確教學(xué)目標(biāo)、采用學(xué)生易于接受的方式組織和開(kāi)展教學(xué).在有效的課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是其中最為重要的組成部分，雖然只有短短的幾分鐘，但卻具備不可替代的價(jià)值.通常情況下，科學(xué)、高效的課堂導(dǎo)入，可最大限度喚醒學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生“想學(xué)、樂(lè)學(xué)”的心理狀態(tài)，最終促使學(xué)生以良好的姿態(tài)參與到知識(shí)探究學(xué)習(xí)中.

一、高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入概述

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是在上課的初始階段中，靈活引用多種素材、手段、方法等，引申出需要講解的內(nèi)容，以達(dá)到激活學(xué)生求知欲望的目的，并促使學(xué)生由此進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中.在具體的課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，可快速集中學(xué)生的注意力，并從不同的維度和角度激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維等；同時(shí)，有效的課堂導(dǎo)入還具備承上啟下的價(jià)值，也幫助學(xué)生將新舊知識(shí)有效銜接起來(lái)，以便于學(xué)生更好地參與到新知識(shí)探究學(xué)習(xí)中.

在具體的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然課堂導(dǎo)入占據(jù)十分重要的地位.但在具體落實(shí)的過(guò)程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問(wèn)題.具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在：(1)照本宣科.部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，基本上都是按照教材上的內(nèi)容，將其直接灌輸給學(xué)生.這種課堂導(dǎo)入模式生硬、呆板，難以真正喚醒學(xué)生的求知欲望；(2)盲目追求新奇.還有部分教師在開(kāi)展課堂導(dǎo)入的時(shí)候，為了取得更為理想的效果，常常過(guò)分追求新奇，忽視了課堂導(dǎo)入的效果.在這種情況下，常常導(dǎo)致課堂導(dǎo)入流于表面形式，難以真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值；(3)定位錯(cuò)誤.也有一部分教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，常常忽視學(xué)生的主體地位，將自己視為課堂的中心，忽視了學(xué)生已有知識(shí)掌握情況、思維發(fā)展水平等，而是單憑自己的理解和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè).在這種課堂導(dǎo)入模式下，常常難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使課堂導(dǎo)入效果不佳.

二、高中數(shù)學(xué)有效化教學(xué)導(dǎo)入構(gòu)建策略分析

1.問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見(jiàn)的的導(dǎo)入方式，主要是借助數(shù)學(xué)問(wèn)題這一途徑，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入到數(shù)學(xué)新知識(shí)學(xué)習(xí)中.基于此，高中數(shù)學(xué)在開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)入的時(shí)候，應(yīng)立足于學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知能力、思維發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合所要講述的新知識(shí)，精心設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐漸參與到新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中.例如，在“弧度制和任意角”的教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，先帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了思考，包括：角的形成、正角、負(fù)角、零角等概念，接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)象限角和終邊在坐標(biāo)軸上角的表示方法進(jìn)行思考.這一問(wèn)題導(dǎo)入，立足于學(xué)生已有的知識(shí)和能力，契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可最大限度喚醒學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在“想學(xué)、樂(lè)學(xué)”的心理狀態(tài)下，積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)中.

2.情境導(dǎo)入

依據(jù)建構(gòu)主義研究理論，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中，應(yīng)立足于理論知識(shí)與情境的聯(lián)系，將知識(shí)置于特定的情境中，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，最終參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中.因此，高中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種途徑，精心選擇針對(duì)性的導(dǎo)入情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中，設(shè)身處地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力.以“什么是向量”這一教學(xué)為例，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：先給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，給學(xué)生演示了一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在物體位移、速度和力三種既存在大小又存在方向的量中，逐漸導(dǎo)入向量這一概念.接著，教師在這一實(shí)驗(yàn)情境中，告訴學(xué)生向量知識(shí)在實(shí)際生活中運(yùn)用十分廣泛.如此一來(lái)，通過(guò)情境式的課堂導(dǎo)入，可促使學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)、觀察中，不知不覺(jué)收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)入到相關(guān)問(wèn)題的思考和探究學(xué)習(xí)中.

3.借助圖片或者視頻進(jìn)行導(dǎo)入

在教育現(xiàn)代化背景下，信息技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，不僅為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)“動(dòng)態(tài)化、形象化”展示，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升了課堂學(xué)習(xí)效果.在具體的高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，基于數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，如果采用直接導(dǎo)入的形式，學(xué)生在數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式的影響下，產(chǎn)生抵觸的心理，最終促使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情.面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時(shí)候，就可借助現(xiàn)代化教育方式，借助圖片、視頻等方式，將抽象的知識(shí)形象地、動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，最終促使學(xué)生在形象地感知下，快速了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中.例如，在“空間幾何體三視圖”的教學(xué)中，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時(shí)候，就借助了多媒體的方式，利用圖片、視頻的形式，向?qū)W生展示了一個(gè)三維立體空間，促使學(xué)生在空間幾何體直觀感知下，對(duì)各個(gè)方面不同視角的圖形進(jìn)行了形象地感知.除此之外，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時(shí)候，還可采用實(shí)物的形式，引領(lǐng)學(xué)生從三視圖對(duì)應(yīng)的方向，對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察.如此一來(lái)，徹底激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更好地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)中.

4.生活化導(dǎo)入

在最新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生在實(shí)際生活中理解數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用.基于此，高中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，還應(yīng)立足于“生活即教育”的原則，借助生活素材進(jìn)行課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生在熟悉的生活情境中，積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)中.例如，在“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師就借助了這一導(dǎo)入方式：先給學(xué)生展示了世界人口增長(zhǎng)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生在生活化的素材中，對(duì)5年后、10年后、100年后的世界人口數(shù)目進(jìn)行計(jì)算，分析我國(guó)采取計(jì)劃生育的原因.學(xué)生在對(duì)人口增長(zhǎng)方式的計(jì)算中，可逐漸喚醒學(xué)生針對(duì)指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的求知欲望，最終促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)中.

5.懸念和類比導(dǎo)入

高中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時(shí)候，還可應(yīng)用類比和懸念的方式，引領(lǐng)學(xué)生在針對(duì)性的導(dǎo)入中，參與到新知識(shí)學(xué)習(xí)中.具體來(lái)說(shuō)，教師可結(jié)合本章節(jié)所要講述的知識(shí)點(diǎn)與前面的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比，指導(dǎo)學(xué)生在類比的過(guò)程中，逐漸打開(kāi)自身的思維，進(jìn)而促使學(xué)生參與到新知識(shí)學(xué)習(xí)中.例如，在“對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)”課堂導(dǎo)入中，就采用了類比導(dǎo)入方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“指數(shù)函數(shù)”進(jìn)行類比，促使學(xué)生在類比的過(guò)程中，循序進(jìn)入到“對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”學(xué)習(xí)中.同時(shí)，在這一導(dǎo)入方式下，學(xué)生還能建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，并從中尋找新舊知識(shí)的不同之處，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)；除此之外，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時(shí)候，還可借助懸念式導(dǎo)入模式，先給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，引導(dǎo)學(xué)生在懸念的引導(dǎo)下，參與到新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中.

綜上所述，課堂導(dǎo)入是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中初始階段，奠定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基調(diào).基于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入效果不佳的現(xiàn)狀，應(yīng)結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，立足于學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)問(wèn)題、情境、生活、圖片和視頻、懸念和類比等導(dǎo)入模式，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效性.