施建華

(江蘇省南通市啟東市第一中學(xué) 226200)

實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂“共享式學(xué)習(xí)”的有效性，就需要教師把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生怎樣實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)上來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)、獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，一步步地實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí).教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)的形式，實(shí)現(xiàn)“共享學(xué)習(xí)”的有效性.

一、“共享式學(xué)習(xí)”的概述

“共享式學(xué)習(xí)”泛指一切以合作、共享為手段的教學(xué)模式，以提升學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主要目的，主要表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、學(xué)生與教師之間的共享交流、教師與教師之間的教學(xué)共享等方面.

然而，“共享式學(xué)習(xí)”的應(yīng)用，也引發(fā)了不同的探討.一方面認(rèn)為“共享式教學(xué)”是教育改革創(chuàng)新的發(fā)展走向；另一方面，提出“共享式學(xué)習(xí)”有很多弊端，其中包括：忽略學(xué)生的個(gè)人差異、忽略教師在對(duì)話中的地位、忽視課堂教學(xué)的組織等.但可以肯定的是，這種教學(xué)方式的改變一定是國(guó)內(nèi)教育發(fā)展改革的必然趨勢(shì).

“共享式學(xué)習(xí)”可以為不同層次的學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)合作的基礎(chǔ)之上，對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解，并讓每一個(gè)學(xué)生能夠展示自己的才華，為他們提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì).“共享式學(xué)習(xí)”將合作競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人行為結(jié)合到一起，并通過(guò)組合的形式優(yōu)化全局，為學(xué)生的全面發(fā)展提供必要保障.

二、高中數(shù)學(xué)課堂“共享式學(xué)習(xí)”的應(yīng)用策略

1.營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，順利實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)

“共享式學(xué)習(xí)”需要師生雙方敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)深度的交流互動(dòng).首先，教師需要利用多媒體、生活化的教學(xué)工具營(yíng)造濃郁的課堂教學(xué)氛圍；隨后教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，按照性格、喜好等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置有效的問(wèn)題，讓他們?cè)诤献鹘涣髦泄餐鉀Q，不斷提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)解題能力.高中教師需要與學(xué)生建立平等友好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，促使學(xué)生“敢于質(zhì)疑”“勇于提問(wèn)”，推動(dòng)“共享式學(xué)習(xí)”的有效實(shí)施.

例如，在《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，配合著音樂(lè)，朗誦蘇軾的《題西林壁》，學(xué)生陷入了其中的意境.隨后提問(wèn)學(xué)生詩(shī)句的含義，教師將詩(shī)句背后的意義進(jìn)行解讀.

教師：廬山是一座龐大的山脈，從各個(gè)角度各個(gè)位置看到的山都是不同的.這也反映了事物是有不同面的，從不同角度可能會(huì)看到不同的視覺(jué)效果，要想清晰地了解事物的整體，就需要從多個(gè)角度觀看物體.本節(jié)課我們會(huì)對(duì)不同的幾何事物進(jìn)行分析，在初中階段，可能大家已經(jīng)對(duì)不同的幾何體進(jìn)行了學(xué)習(xí)，那么你們能畫出這些幾何體組合在一起的幾何體三視圖嗎？

隨后教師通過(guò)多媒體展示幾組空間幾何體圖片，讓學(xué)生通過(guò)畫圖的形式進(jìn)行解題.學(xué)生先是以自主探究的形式解答題目，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，最后教師公布正確答案并且進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生空間幾何思維.

2.借助問(wèn)題導(dǎo)向作用，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容相較于初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度更大，抽象性更強(qiáng).因此高中教師在開(kāi)展“共享式學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，需要抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，結(jié)合每一章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有探索性的問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)合作交流進(jìn)行解決，遇到難度較大的題目后，通過(guò)師生探討的形式進(jìn)行交流解決，達(dá)到共享學(xué)習(xí)的目的.

例如，在人教版高中數(shù)學(xué)必修二《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平面圖形的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回顧原有的知識(shí)內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

教師：平面圖形的基本元素有哪些？

學(xué)生：點(diǎn)、直線.

教師：它們都有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生：首先，它們都是原始概念，點(diǎn)沒(méi)有大小、面積、厚度的限制，直線具有無(wú)限延伸的特點(diǎn).第二，點(diǎn)一般用大寫英文字母表示，直線是用小寫英文字母表示.第三，如果能將點(diǎn)看作元素，那么直線就是點(diǎn)的集合.

教師通過(guò)大屏幕投影出棱柱、棱錐、棱臺(tái)的圖片.

教師進(jìn)行提問(wèn)：構(gòu)成空間幾何體有哪些基本元素？

學(xué)生很快得到答案：點(diǎn)、直線、平面.

教師引入課題：什么是平面？點(diǎn)、直線、平面之間有什么樣的位置關(guān)系？平面有什么性質(zhì)？這就是我們這堂課要研究的問(wèn)題.

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助問(wèn)題導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)“共享式學(xué)習(xí)”師生互動(dòng)的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到點(diǎn)、直線、平面的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

3.賦予均等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生共同進(jìn)步

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用“共享式學(xué)習(xí)”，就需要為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不能差別對(duì)待尖子生和后進(jìn)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)獨(dú)立思考后，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步.另外，教師需要對(duì)本班的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作好分組，這樣才能通過(guò)有效的分組，加強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心.

例如，在人教版高中數(shù)學(xué)必修二《空間直角坐標(biāo)系》的教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下數(shù)軸的內(nèi)容，如果學(xué)校西邊大約200米的位置有一座圖書館，怎樣才能確定圖書館的位置呢？隨后學(xué)生根據(jù)問(wèn)題作答，畫出了數(shù)軸，用50米為一單位，確定了圖書館的位置.隨后進(jìn)行小組討論，確定空間直角坐標(biāo)系的位置.根據(jù)復(fù)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行回顧，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)到了更多的新知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是一成不變的，而是隨著人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度而發(fā)生改變的.

隨后給學(xué)生講解鏈接模塊的知識(shí)：笛卡爾的夢(mèng).教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)笛卡爾的夢(mèng)讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)思考獲取新知，都能夠獲得均等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生建立點(diǎn)與坐標(biāo)關(guān)系的概念，從二維到三維進(jìn)行過(guò)渡，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探究問(wèn)題的精神，一步步培養(yǎng)他們勇于探索的美好品質(zhì).

第三步，讓學(xué)生嘗試畫圖.在直角坐標(biāo)系中，給出一些點(diǎn)，讓學(xué)生寫出這些點(diǎn)的坐標(biāo)，這樣就能讓學(xué)生鞏固之前所學(xué)的坐標(biāo)知識(shí)，并根據(jù)實(shí)際反饋的情況做出糾正.還可以給出另一坐標(biāo)系上的點(diǎn)，讓學(xué)生寫出坐標(biāo)的具體數(shù)據(jù)，再根據(jù)點(diǎn)的坐標(biāo)，描述這些點(diǎn)的共同特征，先學(xué)習(xí)普通點(diǎn)的坐標(biāo)，再學(xué)習(xí)特殊點(diǎn)的坐標(biāo)，讓學(xué)生研究特殊點(diǎn)的特殊性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠更加簡(jiǎn)單地掌握知識(shí)內(nèi)容，這也有利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

教師組織學(xué)生開(kāi)展了合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，圍繞教材的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)等形式，師生深入互動(dòng)，一起深入探索平面直角坐標(biāo)系的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生由淺及深地掌握知識(shí)點(diǎn)，配合以同桌互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)技能.這樣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還把每個(gè)人的長(zhǎng)處發(fā)展到了極致.

綜上所述，“共享式學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了師生之間、生生之間的動(dòng)態(tài)信息交流，讓學(xué)生在體驗(yàn)與交流的同時(shí)感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，其間還通過(guò)教師在課堂中的引領(lǐng)，讓學(xué)生在自主探索、同伴交流、合作學(xué)習(xí)中感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)的有效策略與方法，提高解決問(wèn)題的能力.另外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中創(chuàng)新了教學(xué)途徑，成功地打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，為將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).