陳燕賢

【摘要】在小學語文教學過程中，最重要的是幫助學生識字，這不僅是小學生學習語文最基礎(chǔ)的技能，同時也是低年級學生語文教學中的重難點內(nèi)容。而在語文教學中的錯別字教學過程中，教師應(yīng)當不斷地創(chuàng)新教學方式，將學生的目光吸引到課堂教學當中，以此激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在日常的識字學習中，有效提高識字的正確率，并在無形中加強學生的記憶，從而進一步提升小學語文教學中錯別字的教學效率。本文對小學二年級語文教學中的錯別字教學作了探究。

【關(guān)鍵詞】小學教學對策;二年級語文;錯別字教學

在小學語文教學過程中，二年級學生屬于低年級的學生，對漢字還沒有一個全面的認知，因此在學習過程中極易出現(xiàn)錯別字。同時，學生出現(xiàn)錯別字的原因有很多種，且錯別字的類型也是多種多樣的，這對識字教學來說，是一個極大的挑戰(zhàn)。因此，小學語文教師在開展識字教學時，應(yīng)當結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教學觀念，以多元化的教學手段為學生提供具有新意的識字課堂教學，為學生的識字學習提供良好的保障。

一、利用科學的識字教學方式

在設(shè)計教學計劃的過程中，二年級語文教師應(yīng)當從小學生的心理特征出發(fā)，制定完善的教學方案，并幫助學生進行定期的錯別字搜查，包括學生書寫的試卷、日常練習以及課后作業(yè)，并引導(dǎo)學生對錯別字進行搜集、分析和規(guī)整，以此提升學生對字的掌握。另外，教師可以從學生書寫漢字錯誤的原因入手，對其進行深入的分析，不斷提升識字教學的全面性、科學性以及客觀性，以此讓學生對識字教學有一個充分的認知。同時，教師應(yīng)當針對學生的錯字進行分析，從而有效提高學生的漢字認知，幫助學生提高書寫漢字的正確率。例如，在學習《場景歌》時，教師可以采取情境教學法，讓學生能放下在課堂中緊繃的神經(jīng)，在輕松歡快的情境教學中，一邊感受美好的景色，享受美好的生活，一邊學習新的漢字，并深切解讀漢字。通過這樣的方式，能讓學生更好地學習漢字，同時也能認識到識字的重要性。

二、調(diào)動學生的學習興趣

二年級學生正處于小學低年級時期，這就要求教師在開展語文教學活動的過程中，應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學方法，以新的教學思維加強學生的日常識字教學。同時，為培養(yǎng)學生對識字學習的興趣，教師應(yīng)當從學生的性格特征出發(fā)，有效利用學生善于模仿的特點，并將其有效融入到識字教學方案當中。同時，可以利用多媒體設(shè)施，將與漢字相關(guān)的圖片、視頻以及短故事向?qū)W生展示，以此將學生的注意力吸引到課堂教學中。另外，教師可以通過多樣化的教學方式引導(dǎo)學生進行識字學習，讓學生能在日常的生活和學習中，深切感受漢字的魅力，以此增強學生對漢字的理解和記憶，利于提高學生的自主學習意識。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師可以利用多媒體設(shè)施，播放文章的動畫片，并讓學生一邊觀看一邊思考“這篇課文講的是什么”，以此激發(fā)學生對認讀課文的興趣。隨后，在課件的指引下，讓學生對二類字進行認讀，同時強調(diào)“披”字的書寫。通過這樣的方式，能讓學生在興趣的指引下，更好地掌握漢字的書寫，進一步提升小學語文識字教學的效率和質(zhì)量。

三、強化學生對漢字的記憶

短期記憶對小學階段的學生來說，是一項日常學習過程中十分重要的一項能力，為有效改善學生在課堂學習中對識字學習無法集中注意力的問題，語文教師應(yīng)當從多種角度對學生錯別字形成的原因進行綜合性的分析，以此從根本上轉(zhuǎn)變學生頻繁出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。另外，在實際教學活動中，教師應(yīng)當采取針對性的教學方式，不斷激發(fā)學生的自主意識，通過多元化的教學方式、不同的形式展示出漢字的魅力，幫助學生展開生字的記憶。同時，教師可以讓學生在制定的時間內(nèi)，將錯別字多摘抄幾遍，以此加強學生對錯別字的印象，避免下次書寫時再出現(xiàn)同樣的錯誤。另外，教師還可以組織學生展開錯別字查找比賽，讓學生在娛樂、歡快的比賽氛圍中充分體驗漢字的魅力，進一步提升學生識字的正確率。同時，也能增強學生對漢字的短期記憶，促使學生不斷拓寬識字的視野，豐富自己的生字累積量。

四、增強識字教學的有效性

第一，通過韻母和聲母記憶字形。在小學語文教學過程中，有些生字在字形上極為相似，很容易被混淆，但教師可以通過聲母和韻母引導(dǎo)學生對這些生字的字形進行準確的辨認。例如，在學習《植物媽媽有辦法》這篇文章中，教師可以組織學生進行小組游戲，給予學生適當?shù)淖杂捎懻摃r間，讓學生與同桌互相認讀生字，并交流識字方法，以此幫助學生互相進步、互相成長。另外，在課文中“洼”和“娃”是十分異同的，教師則可以通過編字謎的方式，讓學生能對這些異同的生字有一個準確的認知：“有女就是娃，有水便成洼，有手把畫掛，有口就好哇，有蟲變青蛙，有人是最佳?！蓖ㄟ^這樣的方式，在幫助學生明確辨認課文生字的同時，也能使得學生的識字視野得到一定程度上的拓寬。

第二，通過形聲字的規(guī)律記憶字形。二年級語文識字教學中，形聲字是由表意的形旁和表音的聲旁組合而成的，并且大部分形旁和聲旁原來是以單獨的字呈現(xiàn)出來的。在實際教學過程中，教師可以在學生充分了解漢字的構(gòu)成規(guī)律后，可以將形聲字的相關(guān)規(guī)律向?qū)W生講解清楚，以此避免學生出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。例如，“急躁”和“干燥”中的“躁”是以足字旁為偏旁的，而人們在十分急躁的時候時常會跺腳，而“燥”是火字旁，火烤了肯定會干燥。另外，有些漢字的偏旁也是極為相近的，若是學生能對不同偏旁的意義理解透徹，能在根本上避免學生出現(xiàn)錯別字。如以三點水作為偏旁的漢字，大部分都與水有關(guān)，比如說“江”“河”“海”等。但是也要告訴學生，這并不是絕對的，只能是絕大多數(shù)的漢字是如此，也是有例外的，例如“凄”“沒”“汝”等。

第三，通過聯(lián)想進行字形記憶。語文教師在開展識字教學時，應(yīng)當注重學生對漢字的感知力，并針對容易出現(xiàn)失誤的情況，包括漢字中較為隱蔽的點、鉤、豎等，可以通過彩色的筆將其重點標出來，同時還可以引導(dǎo)學生對漢字進行想象，強化學生對隱蔽部位的感知。例如，在學習《坐井觀天》一文中，頻繁出現(xiàn)了“鳥”字，教師可以向?qū)W生提問：“鳥”字中的這個點看起來像什么？讓學生能在問題的引導(dǎo)下，對這個字展開充分的想象，而通過這樣的方式，能讓學生在日后書寫“鳥”字時，不會忽略這中間的點，從而有效避免學生出現(xiàn)錯別字。

綜上，在多種因素的影響下，使得學生在語文學習過程中極易出現(xiàn)錯別字，包括學生自身因素、教師因素以及漢字因素的影響。為有效避免這一情況的發(fā)生，語文教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，以創(chuàng)新的教學思維進行語文課堂教學，引導(dǎo)學生正確解讀漢字，對字形字體有一個充分的認知。同時，要不斷優(yōu)化教學方式，使得語文識字教學得以有效的進行。

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