葉云霞

“經(jīng)過千百年時(shí)間的淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文是中華民族文化遺產(chǎn)的精華?！庇阡衾蠋煼Q文言文為“滲進(jìn)了民族睿智的中華民族的地質(zhì)層”。學(xué)習(xí)文言文，不僅可以陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還可以提升學(xué)生的品行和藝術(shù)審美素養(yǎng)，并且有助于提高寫作水平。但是一提到文言文，不少學(xué)生都感到害怕，覺得它晦澀難懂。曾有一種說法：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！北M管這種說法有失偏頗，但也側(cè)面說出了學(xué)生害怕學(xué)習(xí)文言文，更道出了教師教授文言文的艱辛和無奈。

一.面臨的問題

入職以來，一直教學(xué)的都是蘇教版的語文教材，里面沒有編排一篇文言文。老師沒教過，學(xué)生也沒學(xué)過。但去年下半年，語文全部改換成部編版的教材，里面共編排了16篇文言文，三年級(jí)2篇，四年級(jí)4篇，五年級(jí)6篇，六年級(jí)4篇。這樣的變化，不管是學(xué)生還是老師，都需要接受的時(shí)間。尤其是教的這屆六年級(jí)，從來沒有學(xué)過文言文，很多學(xué)生都是零基礎(chǔ)，拿到這樣的古文，他們內(nèi)心是害怕和擔(dān)憂的。再者，初中的文言文篇幅比小學(xué)長，難度也大了，六年級(jí)只有4篇文言文，只學(xué)習(xí)這幾篇就要加大難度，對(duì)大部分學(xué)生來說無疑是困難的。別說學(xué)生了，就是老師也是忐忑的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段閱讀的教學(xué)要求有“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇?！睂?duì)文言文教學(xué)的要求只字未提，但在第四學(xué)段中這樣要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！笨梢姡踔袑?duì)文言文教學(xué)有了一定的要求。那么如何在這一年的教學(xué)中消除他們對(duì)文言文的恐懼？如何提高他們的文言文的水平以適應(yīng)初中的教學(xué)？這都是本人現(xiàn)在面臨的問題，是急需要解決的難題。

二.有效的銜接

（一）意識(shí)的轉(zhuǎn)變

有人會(huì)說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)沒有要求，考試肯定也不會(huì)難的，那么教學(xué)時(shí)只要能應(yīng)付考試就可以了。等到初中，語文老師自然會(huì)花時(shí)間去教的。這樣的想法我是不認(rèn)同的。部編版小學(xué)三年級(jí)語文教材就編排了文言文，說明文言文教學(xué)這塊很重要。作為語文老師，要有一個(gè)全局意識(shí)，不能只見樹木，不見森林，中小學(xué)教學(xué)也是一個(gè)體系的，不可以把小學(xué)和中學(xué)完全隔開。小學(xué)是基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才有提升的可能。文言文教學(xué)也是如此，夯實(shí)基礎(chǔ)，做好中小學(xué)的銜接。即便是六年級(jí)的文言文教學(xué)，即便只有一年的時(shí)間，老師也要根據(jù)學(xué)情開動(dòng)腦筋教好文言文。

（二）興趣的激發(fā)

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼喛苏f：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的?！笨梢姡d趣是最好的老師，越是感興趣，求知欲越強(qiáng)，越會(huì)如饑似渴地汲取知識(shí)。小學(xué)階段的文言文相較初中而言，篇目少、篇幅短、內(nèi)容簡單，而且小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要目的并不是要精通，而是為了文言文的啟蒙，讓學(xué)生了解文言文，喜歡文言文。所以，我們在文言文教學(xué)時(shí)，一定不能盲目為之，而應(yīng)該根據(jù)各班學(xué)情，以有效的形式激發(fā)他們對(duì)文言文的興趣，讓他們想要自主去學(xué)習(xí)文言文。

1.預(yù)習(xí)式激趣

本人在教學(xué)《伯牙鼓琴》前，先讓學(xué)生去搜集有關(guān)俞伯牙和鍾子期的資料，讓他們初步去了解這兩人的關(guān)系，六年級(jí)的學(xué)生完全可以自主做好預(yù)習(xí)任務(wù)。上課伊始，伴著《高山流水》的音樂，欣賞著高山流水的風(fēng)景畫，讓學(xué)生靜靜地欣賞聆聽，一下子就吸引住了大家，他們也在最短的時(shí)間內(nèi)輕松下來。接著，再讓學(xué)生介紹俞伯牙和鍾子期，已經(jīng)做好準(zhǔn)備的學(xué)生早已迫不及待地想要和大家分享了！大家對(duì)這篇文章已經(jīng)產(chǎn)生興趣了，接下來的教學(xué)非常順暢。又如教學(xué)《兩小兒辯日》，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)去搜集資料，為什么兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)不一樣呢？用科學(xué)的知識(shí)去解答他們爭辯的問題。其實(shí)預(yù)習(xí)的過程也是思考的過程，在找尋答案的路上獲得特別的樂趣，何嘗不是一種激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的方法呢？

2.表演式激趣

文言文中也有很多情節(jié)生動(dòng)、富有表演性，小學(xué)生天生好動(dòng)，表演欲強(qiáng)，讓他們在表演中感受文言文的樂趣，也是一個(gè)很不錯(cuò)的方法。

在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，可以讓學(xué)生自己分成兩組進(jìn)行辯論，在辯論中學(xué)習(xí)，在辯論中感受文章的妙處。之前看過一位老師教學(xué)蒲松齡的《狼》，他讓學(xué)生表演兩只狼和屠夫，大家都很踴躍。瞧，“假寐”的那只狼逼真得很，想要從屠夫后面進(jìn)攻的狼正在打洞呢，勇敢的屠夫“以刀劈狼首”“自后斷其股”。這一段表演無疑是這堂課的高潮。在表演中，大家明白了“股”古今意思的不同，感受到了文言文的趣味性。這是一節(jié)很精彩的課！

3.誦讀式激趣

古人有言：“書讀百遍，其義自見。”聽說讀寫，可謂是學(xué)好語文的四大法寶，而讀便是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)明確》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！睂W(xué)生要從讀中體會(huì)作者的情感，去培養(yǎng)語感?！白x”也是文言文教學(xué)的有效策略之一，不管是小學(xué)還是初高中，文言文的教學(xué)離不開“讀”，因?yàn)轫嵨妒菑淖x中體會(huì)的，興趣是在讀中產(chǎn)生的，語感是從讀中積累的，學(xué)生的素養(yǎng)也將在讀中培養(yǎng)。

教學(xué)文言文時(shí)，本人認(rèn)為要先從誦讀人手，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確斷句，能夠把誦讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏都把握好，并結(jié)合自己對(duì)文本的理解把感情融入誦讀中。古代大學(xué)者朱熹也說過：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字。不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記。只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”要知道，文言文以前是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，現(xiàn)在看到的標(biāo)點(diǎn)都是后人加進(jìn)去的。有的地方即便沒有加標(biāo)點(diǎn)，在朗讀時(shí)也要稍作停頓。對(duì)于初識(shí)文言文的學(xué)生來說，讀好也是有困難的，這時(shí)就需要老師的范讀了。有的老師會(huì)認(rèn)為六年級(jí)的學(xué)生了，不必在課上范讀了，其實(shí)不然，好的范讀不僅能讓學(xué)生有效地?cái)嗑洹盐兆x音，而且可以感染學(xué)生，讓他們也能很好地朗讀。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《伯牙鼓琴》時(shí)，本人抓住文中的語氣詞“兮”和“哉”，告訴學(xué)生它們就相當(dāng)于現(xiàn)在的“啊”，在這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道自然而然就出來了，同學(xué)們也跟著一起學(xué)著古文讀起來，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，著實(shí)有古人的風(fēng)范呢！《兩小兒辯日》可以設(shè)計(jì)分角色朗讀，反復(fù)去讀兩個(gè)小孩的語言，在“辯”中體會(huì)兩小兒的智慧和孔子的智慧。

《狼》這篇文言文，最精彩的莫過于屠夫和狼的對(duì)決了。表演讓大家感受到了內(nèi)容的有趣和角色的特點(diǎn)，如何將這些內(nèi)容內(nèi)化呢？讀便是最好不過的方法了。把狼的狡詐和屠夫的果敢融入到朗讀中，在讀中去體會(huì)，更能達(dá)到效果！

不管是小學(xué)還是中學(xué)，讀好文言文都是至關(guān)重要的。收入教材的文言作品，都是文質(zhì)兼美的，值得大家誦讀積累的，那么讀便也是銜接中小學(xué)文言文教學(xué)的紐帶，任何時(shí)候都不可以忽視。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”一次次的引導(dǎo)和激勵(lì)，在互動(dòng)中感受文言文的趣味性，我想懼怕文言文的情緒也會(huì)蕩然無存的！那么文言文學(xué)習(xí)之門便在每個(gè)學(xué)生的心里打開了！

（三）拓展的有度

我們在教學(xué)文言文時(shí)，要將文中的字詞落實(shí)到位，學(xué)生要能結(jié)合注釋翻譯句子的意思，了解課文的內(nèi)容。一些字詞也可以稍作滲入，如《學(xué)羿》中“思援弓繳而射之”“雖與之俱學(xué)”的“之”，都是代詞，前指代鴻鵠，后指代專心致志的人?！稗那铮▏妻恼咭??！敝械摹爸笔侵~，“的”的意思?！爸痹诠盼闹薪?jīng)常會(huì)用作代詞和助詞，這里我們就可以拓展幾個(gè)“之”用作代詞或者助詞的句子，引導(dǎo)學(xué)生去理解，真正做到學(xué)以致用。又如《兩小兒辯日》中“我以日始出時(shí)去人近”的“以”和“去”和我們現(xiàn)在的意思是有區(qū)別的，那么在教學(xué)時(shí)就要特別強(qiáng)調(diào)，以期讓學(xué)生能記下來。“以”在古文中還有“因?yàn)椤钡囊馑?，這里也可以補(bǔ)充兩句，注重學(xué)生的積累。

每一篇文言文學(xué)完，還可以拓展一篇難度差不多的文言文，試著讓學(xué)生自己去讀。如《學(xué)羿》教授完，可以出示《勸學(xué)》第一段。學(xué)生自己去讀，可以小組交流，然后大家來分享自己的學(xué)習(xí)。如果在文言文教學(xué)活動(dòng)中做到舉一反三，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的有效性，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的文言積累，還能促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)積極性的提高。小學(xué)階段就是河之上游，上游清則下游暢，即便初中文言文篇幅長，涉及文言知識(shí)多，如果小學(xué)文言文學(xué)得不錯(cuò)，那么初中學(xué)習(xí)文言文就會(huì)暢通很多的！

文言文是中華文化的載體，蘊(yùn)含著中華民族的人文精髓，學(xué)習(xí)文言文有利于傳承中華文化。作為新時(shí)代的學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)好這樣的精髓。而我們老師更要好好引導(dǎo)學(xué)生，上好每一篇文言文。讓學(xué)生慢慢了解文言文，喜歡文言文，進(jìn)而自主去學(xué)習(xí)文言文。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩學(xué)校）