《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“教學(xué)設(shè)計(jì)建議”中倡導(dǎo)主題性研究型美術(shù)教學(xué)，并指出美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極參與美術(shù)活動、經(jīng)歷較完整的美術(shù)鑒賞和創(chuàng)作過程中逐步形成的?！八仞B(yǎng)與情操——美術(shù)鑒賞的意義”這一主題對應(yīng)的美術(shù)核心知識是美術(shù)鑒賞的概念和意義，是大部分不以美術(shù)為發(fā)展方向的普通高中學(xué)生正式開始“美術(shù)鑒賞”學(xué)習(xí)的“進(jìn)門課”。

如圖1所示，本次研究可以為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的過程和方法打下基礎(chǔ)，從而更容易讓學(xué)生開啟美術(shù)鑒賞課程的興趣之門，因此對學(xué)生尤為重要。

作為高一美術(shù)必修模塊“美術(shù)鑒賞”第一單元主題一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本節(jié)課以發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)為主線，學(xué)情分析如下：

1.圖像識讀方面

學(xué)生在初中階段已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。雖然學(xué)生積累了較為豐富的美術(shù)欣賞經(jīng)驗(yàn)，但是欣賞水平更多是停留在感知、想象、體驗(yàn)等層面。而美術(shù)鑒賞是一個從感性認(rèn)知上升到理性判斷的過程，因此要讓學(xué)生知道美術(shù)作品在學(xué)習(xí)、生活和工作中的作用與價值，從而使學(xué)生可以辨析和解讀日常生活中的視覺文化現(xiàn)象。

2.審美判斷方面

高一學(xué)生已具有一定的美術(shù)學(xué)科知識、相應(yīng)的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和相對淺層次的視覺感知經(jīng)驗(yàn)，初步具有對各類美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行感受、體驗(yàn)、鑒別和賞析的能力。

3.文化理解方面

初中的美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然對中外美術(shù)史有了一定的了解，但是美術(shù)既是一個具體的歷史現(xiàn)象，也是一個不斷生發(fā)的文化形態(tài)。學(xué)生在對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞時，不可避免地代入現(xiàn)在所處的時代背景，以當(dāng)下的眼光去鑒賞美術(shù)作品。因此如果想要真正提高學(xué)生的鑒賞水平，就需要拓展學(xué)生的鑒賞視野，提升學(xué)生的審美品位。

本主題學(xué)習(xí)聚焦美術(shù)鑒賞的概念和意義，指向美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的圖像識讀、審美判斷和文化理解。通過分析美術(shù)鑒賞和美術(shù)欣賞的區(qū)別，歸納總結(jié)美術(shù)鑒賞的概念。識讀經(jīng)典美術(shù)作品，積累審美經(jīng)驗(yàn)。思考皮影、藍(lán)印花布、年畫等美術(shù)作品與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系，加深審美感受。運(yùn)用觀察描述圖像、分析歷史背景、分析象征意義等欣賞方法，對照相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行欣賞記錄，提升審美能力。

主題性研究型課程教學(xué)重點(diǎn)在于美術(shù)鑒賞的概念及意義，而難點(diǎn)在于如何通過美術(shù)鑒賞提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

本主題分為兩個學(xué)習(xí)層級，每一個主題性研究型課時包括：美術(shù)問題學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)知識學(xué)習(xí)安排、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃、美術(shù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)突破方式、美術(shù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)資源輔助、學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)反饋評價方式六個要素。（表1）

第一課時：美術(shù)鑒賞的概念

1.展示作品，創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境

教師展示《江山如此多嬌》（圖2）作品照片，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：

（1）這幅作品表現(xiàn)的是什么？

（2）噴薄而出的紅日代表了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生觀看作品，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。兩個問題直接指向美術(shù)鑒賞，使學(xué)生對作品有更深層次的思考。

2.比較分析，理解美術(shù)欣賞和美術(shù)鑒賞的異同

雖然美術(shù)鑒賞從字面上看與美術(shù)欣賞相似，但是兩者之間存在明顯的差異。那么，如何理解美術(shù)鑒賞中的“鑒”和“賞”？

“鑒”，一般認(rèn)為是鑒別、仔細(xì)看的意思。在鑒賞美術(shù)作品的過程中，“鑒”的內(nèi)涵豐富，涉及對美術(shù)作品的作者、創(chuàng)作年代、創(chuàng)作材料、表現(xiàn)手法、美術(shù)語言等直接呈現(xiàn)的內(nèi)容，以及隱含在美術(shù)作品背后的社會、歷史、文化背景等相關(guān)知識。

“賞”，包含欣賞的內(nèi)涵。指的是通過欣賞獲得對美術(shù)作品的感受、體驗(yàn)、聯(lián)想，并與個人的審美經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行綜合的審美判斷。

教師將美術(shù)欣賞和美術(shù)鑒賞進(jìn)行比較，請同學(xué)們小組討論，合作探究并歸納美術(shù)鑒賞和美術(shù)欣賞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教師作引導(dǎo)點(diǎn)撥，具體見表2。

【設(shè)計(jì)意圖】美術(shù)鑒賞既是一個抽象的名詞，又是一個大概念。通過對“鑒”和“賞”的講解以及美術(shù)欣賞和美術(shù)鑒賞的對比，使學(xué)生在理論上對美術(shù)鑒賞有了較為深刻的理解，為接下來進(jìn)一步深入探究美術(shù)鑒賞做好鋪墊。

3.了解門類，明確美術(shù)鑒賞的對象、基礎(chǔ)、目的和特征

教師：同學(xué)們，在初中的美術(shù)學(xué)習(xí)中，我們知道了美術(shù)的門類一般包括繪畫、建筑藝術(shù)、雕塑、工藝美術(shù)、書法、篆刻、攝影等。而單單就繪畫來說，又分為中國畫、油畫、水粉畫、水彩畫、蛋彩畫、版畫、插畫、宣傳畫、壁畫、裝飾畫等，可謂是門類眾多，豐富多彩。

在繪畫中，中國畫是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，凝聚著中華民族博大精深的哲學(xué)思想和社會價值觀的精髓，體現(xiàn)了中華文化、審美觀念和傳統(tǒng)思想。中國畫有一個特點(diǎn)是奧理冥造。奧理冥造為北宋沈括所言，就是說要大膽地想象與幻化中國畫之美，舍形而悅影，妙在似與不似之間，或奧理冥造，或以書入畫。

教師出示齊白石作品《荷花影》（圖3），結(jié)合物理常識，請學(xué)生回答以下三個問題：

（1）水中荷花的影子是倒影，但畫面中的影子是正的，為什么？

（2）按常理，在有波紋的水面上影子應(yīng)該是散亂的，但畫面中的影子不散亂，為什么？

（3）我們知道水中的倒影只有在岸上才能看見，但蝌蚪卻去爭著追逐看不見的影子，為什么？

教師：對齊白石《荷花影》進(jìn)行鑒賞，同學(xué)們知道了美術(shù)鑒賞需要有多學(xué)科的知識和能力。下面，請同學(xué)們自主合作探究，和老師一起來歸納美術(shù)鑒賞的對象、基礎(chǔ)、目的和特征。

（1）美術(shù)鑒賞的對象：美術(shù)作品。

（2）美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)：對美術(shù)作品的直觀感受和多元知識儲備。

（3）美術(shù)鑒賞的目的：獲得審美感受，并理解美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象。

（4）美術(shù)鑒賞的特征：綜合性的審美活動。

【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)槭歉咭荒昙壍牡谝还?jié)美術(shù)鑒賞課，了解美術(shù)門類可以喚醒學(xué)生的舊知，通過中國畫的鑒賞可以激發(fā)學(xué)生對中國文化博大精深的認(rèn)同感。通過對三個問題的思考，可以拓寬學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞視角，引起學(xué)生對美術(shù)鑒賞的對象、基礎(chǔ)、目的和特征的探索與思辨，獲得美的滋養(yǎng)和審美能力的提升。

4.歸納提煉，總結(jié)美術(shù)鑒賞的概念

教師：剛才，同學(xué)們知道了美術(shù)鑒賞需要多學(xué)科的知識積累，其實(shí)美術(shù)作品鑒賞除了陶冶情操外，還有其他的作用。

教師展示“清四僧”之一朱耷的作品（圖4），分小組討論：

（1）為什么作者把畫面中的鳥和魚都畫成向上翻白眼的神態(tài)？

（2）畫家這樣畫的意圖是什么？

（3）這是否與他的人生經(jīng)歷有關(guān)？

學(xué)生代表發(fā)言后，教師總結(jié)。

師生一起歸納出美術(shù)鑒賞的概念：美術(shù)鑒賞是觀者運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識對各類美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行感受、體驗(yàn)、欣賞和鑒別，以此獲得深層次的精神滿足和審美理解的過程。

【設(shè)計(jì)意圖】在明確美術(shù)鑒賞的對象、基礎(chǔ)、目的和特征以后，通過對藝術(shù)家人生經(jīng)歷的了解，有助于學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行深入解讀，從中品鑒花鳥畫借物抒情的意趣，從而對美術(shù)鑒賞的概念理解更加明確，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入美術(shù)鑒賞的世界中。

5.學(xué)習(xí)評價，展開辨析和互評

課程最后，請同學(xué)們按照表3的要求，比較南宋李唐的《采薇圖》和法國高更的《我們從哪里來？我們是誰？我們到哪里去？》，請學(xué)生將自己的評價與同學(xué)分享，并展開辨析和互評。

【設(shè)計(jì)意圖】主題性研究型學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，用來檢測以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的有效性。通過填寫表格的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，并對結(jié)果開展辨析和互評，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。

第二課時：培養(yǎng)審美的眼睛

1.觀看視頻，感知美術(shù)作品的藝術(shù)美

教師用視頻播放唐代張萱的《搗練圖》（圖5）。

教師：張萱的《搗練圖》除了視覺上的美感，畫中還呈現(xiàn)出了豐富的信息，同學(xué)們在圖中能夠看出哪些信息？它們對我們認(rèn)識當(dāng)時的歷史文化和審美理念有何幫助？

【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生講述人物畫作品的圖像識讀感受，使學(xué)生了解美術(shù)作品中的美不等同于現(xiàn)實(shí)中的“漂亮”和“好看”，而是畫家利用美術(shù)語言，按照美的規(guī)律和法則來表現(xiàn)的藝術(shù)美，反映了畫家個人和所處時代的精神與審美。

2.多元解讀，理解美術(shù)鑒賞的意義

教師：美術(shù)是社會存在的產(chǎn)物，美術(shù)鑒賞具有認(rèn)識、教育和審美三大功能，這些功能只有學(xué)生展開充分的鑒賞才能獲得，如戰(zhàn)爭題材可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、和親題材增進(jìn)學(xué)生對文化的理解、和平題材激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛等。

教師展示《人民英雄紀(jì)念碑·勝利渡長江》（圖6），通過鑒賞這件浮雕作品，可以得到哪些信息？

（1）這是一件雕塑中的浮雕作品。

（2）在構(gòu)圖上注意了人物比例和船體結(jié)構(gòu)，雕刻出了人物沖上岸的戰(zhàn)爭場景。

（3）浮雕有著很強(qiáng)的敘事特點(diǎn)，同時具有雕塑的表現(xiàn)性質(zhì)，作品中的人物交錯疊加，層次分明，帶給觀者直觀的視覺沖擊。

（4）作品真實(shí)地反映了人民解放軍渡江戰(zhàn)斗的情形，對了解解放戰(zhàn)爭時期的歷史狀況提供了參照。

教師：剛才鑒賞了浮雕作品，現(xiàn)在再回到中國畫。同學(xué)們在初中曾欣賞過中國十大傳世名作中的《韓熙載夜宴圖》《富春山居圖》《千里江山圖》等，現(xiàn)在和老師一起再來重溫一下唐代閻立本的《步輦圖》（圖7）。

這幅畫卷共13位人物，以吐蕃首領(lǐng)松贊干布與文成公主和親為題材，描繪了唐太宗李世民接見吐蕃史臣祿東贊的場景。

（1）在經(jīng)營位置上，該圖自右向左，沒有背景，人物排列以坐在步輦上的唐太宗為視覺焦點(diǎn)，周圍九名宮女眾星捧月，與走來的典禮官、祿東贊和后面的通譯官相迎。

（2）在設(shè)色安排上，身著紅袍的典禮官與紅色的晁蓋頂，宮女服飾的配色，營造了一個和悅的空間。

（3）在表現(xiàn)手法上，畫家為了凸顯唐太宗至高無上的地位，在作品創(chuàng)作中運(yùn)用襯托進(jìn)行表現(xiàn)，如以吐蕃史臣祿東贊的謙虛恭敬正面襯托出唐太宗的和藹可親。以宮女的嬌小，或執(zhí)扇或抬輦，或側(cè)或正，或趨或行的體態(tài)來映襯唐太宗的壯碩與凝定。

（4）在美術(shù)語言上，此畫骨法用筆，對衣紋器物的勾勒線條圓轉(zhuǎn)，流暢中不失法度，人物傳神寫照，富有神韻。

教師：下面，我們再來觀看我國現(xiàn)代著名版畫家李平凡在1959年創(chuàng)作的套色木刻版畫《我們要和平》（圖8）。

李平凡的水印木刻版畫作品清新洗練，色彩明快，有著濃厚的裝飾趣味。李平凡在20世紀(jì)50年代以后創(chuàng)作了眾多兒童題材版畫作品，歌頌和平、描繪幸福生活。

1959年，李平凡的套色版畫《我們要和平》榮獲萊比錫國際版畫競賽銀質(zhì)獎?wù)隆Ｕ髌吩谒{(lán)色的背景下烘托出三個不同膚色、不同種族的兒童間的親密友好，小女孩手捧一只潔白的鴿子，寄托了作者祈求世界和平的心愿。

【設(shè)計(jì)意圖】選用教材中的戰(zhàn)爭題材、和平題材和教材外的和親題材，可以引起學(xué)生對“戰(zhàn)爭與和平”的思辨。在鑒賞中，讓學(xué)生了解到美術(shù)作品不僅僅是單純的視覺創(chuàng)作，而且具有一定的寓意、象征或意義。同時也希望同學(xué)明白不同美術(shù)門類互相之間的借鑒，可以從材料、技法和風(fēng)格等方面進(jìn)行圖像識讀。

3.引經(jīng)據(jù)典，陶冶學(xué)生審美情操

教師展示法國高更《我們從哪里來？我們是誰？我們到哪里去？》（圖9），在這幅充滿哲理的油畫作品中，富有裝飾性的色彩中單純而神秘的氣息，如夢如幻的畫面暗喻畫家對生命意義的追問。

（1）畫家的創(chuàng)作意圖是什么？

（2）這幅畫的創(chuàng)作背景是什么？

（3）從哪些方面看出這幅作品是畫家對生命的思考？

畫家在畫面中力求表現(xiàn)他夢幻中的“精神家園”。畫面中右邊的嬰兒指的是人類的誕生，畫面的中間描繪的亞當(dāng)采摘智慧果實(shí)，預(yù)示人類智慧綿延，畫面左邊的老人，是人從生到死一生命運(yùn)的寫照。

【設(shè)計(jì)意圖】營造富有哲學(xué)思想的教育情境，可以讓學(xué)生在跨時空的審美判斷中學(xué)習(xí)美術(shù)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，樹立正確的文化觀，感受世界美術(shù)文化的多元。

4.學(xué)科整合，增進(jìn)學(xué)生全面理解

展示南宋夏圭《臨流撫琴圖》（圖10）與馬遠(yuǎn)《踏歌圖》（圖11）這兩幅山水畫作品，通過分析這兩位畫家是如何經(jīng)營位置的，讓學(xué)生理解夏圭和馬遠(yuǎn)在中國美術(shù)史上稱為“馬一角”和“夏半邊”的緣由。

高中的歷史中一道選擇題：馬遠(yuǎn)、夏圭的畫作被稱“殘山剩水”，他們也被后人稱為“馬一角”“夏半邊”，這體現(xiàn)了作者怎樣的心境？（ ）

A.國家一統(tǒng)的安靜心態(tài)

B.畫家同情百姓，漠視權(quán)勢的傲骨

C.山河殘破，偏安一隅的郁悶心情

D.救亡圖存的壯志情懷

教師：請同學(xué)完成這道選擇題，并交流選擇理由。

【設(shè)計(jì)意圖】用高中歷史試題可以打通美術(shù)與歷史的學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的素養(yǎng)。與此同時，可以使學(xué)生加深對教材中“馬一角，夏半邊”作品的認(rèn)識，對“殘山剩水”這種“邊境山水”的深度理解。

5.學(xué)習(xí)評價，記錄美術(shù)鑒賞感受

教師：請學(xué)生將鑒賞《人民英雄紀(jì)念碑·勝利渡長江》《秋風(fēng)紈扇圖》（圖12）的過程按表4的要求記錄下來。并依據(jù)表中的標(biāo)準(zhǔn)評價自己，分小組與同學(xué)討論：通過兩幅作品，你對作品反映的當(dāng)時的社會生活有哪些認(rèn)識？

【設(shè)計(jì)意圖】用鑒賞記錄表的方式，在分小組交流中讓學(xué)生初步感受和認(rèn)識藝術(shù)家與美術(shù)作品的關(guān)系、主題與風(fēng)格的關(guān)系、內(nèi)容與形式的關(guān)系以及技法與情感的關(guān)系等。同時讓學(xué)生初步感受鑒賞的方法，也為下一個主題的學(xué)習(xí)作鋪墊。

本主題的學(xué)習(xí)旨在“圖像識讀”“審美判斷”和“文化理解”等美術(shù)核心素養(yǎng)的培育。在評價中，努力落實(shí)“運(yùn)用質(zhì)性評價，著眼美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一課標(biāo)基本理念，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力。

過程性評價主要是通過小組內(nèi)交流發(fā)言探討、同伴互助和用美術(shù)語言概括美術(shù)作品鑒賞內(nèi)容等適應(yīng)美術(shù)學(xué)科教學(xué)特征的評價方式，幫助學(xué)生學(xué)會檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與成果，逐漸養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，從而加深學(xué)生理解美術(shù)鑒賞與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)上升到文化理解的高度。

展示性評價主要是運(yùn)用美術(shù)語言描述和記錄鑒賞的方式，檢測學(xué)生對美術(shù)鑒賞概念和意義的理解。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)反饋評價表和美術(shù)作品鑒賞記錄表的填寫過程中，可以對照表中的評價標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自身在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)作品的持續(xù)理解。

*本文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：CDDB2020203）的階段性研究成果之一。

作者簡介：周信達(dá)，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，美術(shù)教研員。