陶磊，劉擁鋒

（武漢大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢430061）

面對新冠肺炎疫情這一新中國成立以來我國遭遇的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，黨領(lǐng)導(dǎo)人民果斷打響了疫情防控的人民戰(zhàn)爭、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)，取得了重大戰(zhàn)略成果。2020年9月8日，習(xí)近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上指出：“在這場同嚴(yán)重疫情的殊死較量中，中國人民和中華民族以敢于斗爭、敢于勝利的大無畏氣概，鑄就了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共的偉大抗疫精神?！保?］人無精神則不立，國無精神則不強(qiáng)。如何將偉大抗疫精神這筆寶貴的精神財(cái)富融入高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)之中，充分發(fā)揮其對于立德樹人的重要作用，尚需研精覃思，厘清其中關(guān)鍵要點(diǎn)，深入探索推進(jìn)路徑。

一、充分認(rèn)識抗疫精神融入高校思政課教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

抗疫精神是新時(shí)代中國精神的生動詮釋和映現(xiàn)，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大力量。高校思政課肩負(fù)著培育和塑造時(shí)代新人的重大使命，對標(biāo)新時(shí)代育人的新要求，將抗疫精神融入思政課教學(xué)全過程具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）構(gòu)筑鑄魂育人體系的需要

2019年3月18日，習(xí)近平總書記提出：“用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”［2］。在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想指引之下，黨領(lǐng)導(dǎo)人民抗擊新冠肺炎疫情艱苦卓絕的斗爭中，生發(fā)、鑄就的偉大抗疫精神，通過思政課這一關(guān)鍵課程得以全面深刻闡發(fā)，有利于科學(xué)解答“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。偉大抗疫精神是新時(shí)代中國精神的鮮活表達(dá)，用抗疫精神構(gòu)筑鑄魂育人體系，就是要通過抗疫斗爭中所展現(xiàn)的偉大精神、偉大品格、偉大擔(dān)當(dāng)，喚醒、鼓舞和引領(lǐng)當(dāng)代青年在“天下興亡、匹夫有責(zé)”的使命擔(dān)當(dāng)中，體悟中華民族共克時(shí)艱的磅礴大愛和舍己為人的崇高氣節(jié)。同時(shí)，用抗疫精神構(gòu)筑鑄魂育人體系，也是新時(shí)代大學(xué)生深刻理解、培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)橋梁。將抗疫精神全面深刻融入思政課教學(xué)之中，對新時(shí)代大學(xué)生有著更為強(qiáng)烈的思想引領(lǐng)與價(jià)值培育作用，能夠?yàn)榕嘤哇`行社會主義核心價(jià)值觀提供正面積極的價(jià)值導(dǎo)向，使思政課成為激發(fā)大學(xué)生家國情懷與發(fā)展?jié)摿Φ牟唤咴慈?/p>

（二）厚植中國特色社會主義制度自信的需要

習(xí)近平總書記指出：“中國特色社會主義制度的生命力，就在于這一制度是在中國的社會土壤中生長起來的，是適合中國國情、具有鮮明中國特色的制度安排。”［3］我們黨在革命、改革和建設(shè)的不同歷史時(shí)期，一以貫之、獨(dú)立自主探索了中國特色社會主義道路，并成功確立了中國特色社會主義制度，其具有深厚的歷史底蘊(yùn)、實(shí)踐基礎(chǔ)和巨大的制度優(yōu)越性，也具有鮮明的現(xiàn)實(shí)指向性和可操作性?？箵粜鹿诜窝滓咔槭且粔K試金石，是對中國特色社會主義制度“是否有效管用”的深層次檢驗(yàn)與綜合性考驗(yàn)。在疫情防控的大考中，中國特色社會主義制度經(jīng)受住了考驗(yàn)，發(fā)揮出無可比擬的制度優(yōu)越性，體現(xiàn)了強(qiáng)大的整體動員能力、組織協(xié)調(diào)能力和資源配置能力。把抗疫精神全面深刻融入高校思政課教學(xué)中，要做到“四個(gè)講清楚”，即講清楚中國特色社會主義制度的基本特征、講清楚中國特色社會主義制度的深層本質(zhì)、講清楚中國特色社會主義制度的內(nèi)在邏輯，講清楚中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢，將制度自信的種子深埋進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生的心靈深處，外化于投身中國特色社會主義偉大事業(yè)的行動之中。面對全球新冠肺炎疫情的肆虐，中國與以美國為首的西方資本主義國家在疫情防控中表現(xiàn)出過程與結(jié)果的巨大差異。有比較才能鑒別，有認(rèn)同才能選擇，有選擇才能堅(jiān)持，才能夠認(rèn)清形勢、把握大勢、認(rèn)同優(yōu)勢。將偉大抗疫精神全面深刻融入思政課教學(xué)，有利于厚植新時(shí)代大學(xué)生堅(jiān)定道路自信、制度自信、理論自信、文化自信。功不唐捐，玉汝于成。我們也要在深刻反思抗疫斗爭實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷興利除弊、補(bǔ)齊短板，讓中國特色社會主義制度更加成熟、穩(wěn)健，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的征程中彰顯更加令人矚目的顯著優(yōu)勢。

（三）豐富高校思政課教學(xué)資源的需要

高校思想政治教育資源是高校對學(xué)生開展思想政治教育工作過程中所選擇利用的、能夠承載和傳遞思想政治教育內(nèi)容及信息的、有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的各種要素的總和。眾所周知，思想政治教育資源不是靜止不變的，而是隨著人們實(shí)踐能力和認(rèn)識水平的提高不斷得到豐富、擴(kuò)展的。思想政治教育資源的生成與社會和人的發(fā)展需要，以及教育主導(dǎo)者所具備的開發(fā)能力密切相關(guān)。在這場當(dāng)代青年親身經(jīng)歷的重大疫情防控斗爭實(shí)踐中，凝結(jié)和升華的偉大抗疫精神作為重要的思想政治教育資源，具備了一般思想政治教育資源無法比擬的鮮活性、時(shí)效性和可感知性，更易在共時(shí)性的情景、場域中引發(fā)情感上的共鳴和思想上的同頻共振。高校思想政治教育工作者要充分認(rèn)識到鮮活的思想政治教育資源稍縱即逝，把握其時(shí)效性，及時(shí)將其轉(zhuǎn)化入教學(xué)體系、滲透到教學(xué)實(shí)踐之中。思政課教師要及時(shí)運(yùn)用抗疫斗爭這本引領(lǐng)學(xué)生立德成人的最佳教材，在遵循思想政治教育資源生成和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，大力開發(fā)抗疫精神這座思想政治教育資源的理論寶庫，縮短理論與現(xiàn)實(shí)的距離，增強(qiáng)思政課的親和力與針對性，不斷提升育人成果的有效性。同時(shí)，思政課教師也要樹立系統(tǒng)論思維，重視對抗疫精神資源的合理有效配置與利用，延拓思想政治教育資源的功能效益。

二、準(zhǔn)確把握抗疫精神融入高校思政課教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)

抗疫精神如何更好融入思政課教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性工程，需要著重把握微觀視角敘事、正確價(jià)值引導(dǎo)與涵育法治意識等關(guān)鍵要點(diǎn)，增強(qiáng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)的有效性和針對性，不斷提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

（一）牢牢抓住微觀視角敘事滲透

法國哲學(xué)家巴爾特指出：“敘事存在于任何時(shí)代、任何地方、任何社會。敘事與人類的歷史一起降臨，沒有敘事的民族何曾有過？所有的階級，所有的人類群體，都有他們自己的敘事……敘事是世界的，是超越歷史的，是跨越文化的：就像生命一樣，敘事無所不在。”［4］宏觀、中觀和微觀三重視角構(gòu)成了敘事的整體架構(gòu)與層次。隨著信息技術(shù)“觸角”的不斷延伸與蔓延，“微”媒介逐漸成為敘事的主要載體。然而，抗疫精神微觀敘事視角中的“微”不僅僅是指以微博、微信、微視頻、微公號等作為信息傳播載體，也是指以一個(gè)個(gè)鮮活生命個(gè)體為嵌入視角，展現(xiàn)典型人物和感人事跡，彰顯“無微不至、微言大義、積微成著”的育人效果。思想政治教育載體的不斷革新與發(fā)展是思想政治教育發(fā)展中最為直接、最為活躍、最為顯著的因子和標(biāo)志。思想政治教育工作者能夠敏銳地捕捉到人類科學(xué)技術(shù)變革與創(chuàng)新的最新成果，使思想政治教育載體及時(shí)地變換自身存在的基本樣態(tài)，達(dá)到有效育人的目的。微觀個(gè)體的生命敘事視角也表明，富有生命溫度的內(nèi)容往往最能夠潛移默化的感染受教育者。不論是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，還是在思政課教學(xué)的實(shí)際過程中，為受眾供給高質(zhì)量傳播內(nèi)容的“產(chǎn)品”被反復(fù)關(guān)注和提及。高校思政課教學(xué)要利用生動感人的抗疫人物、事跡在微觀敘事上構(gòu)建大學(xué)生熟悉的生活細(xì)節(jié)和形象場景，自然契合大學(xué)生對黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行執(zhí)著頑強(qiáng)抗疫斗爭的直觀體驗(yàn)，使富有生活溫度的敘事得以消弭不同時(shí)空和圈層的界限與隔閡，實(shí)現(xiàn)滲透的可能與情感的升華。

（二）疏通思想“梗阻”，進(jìn)行正確價(jià)值引導(dǎo)

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息中心CNNIC第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到9.89億，其中20—29歲網(wǎng)民占比17.8%，接近約1.8億［5］。疫情暴發(fā)初期，社會信息與各色言論錯綜復(fù)雜、槃根錯節(jié)，為國家信息安全與社會安定帶來了強(qiáng)烈沖擊。此階段主流媒體堅(jiān)持批判性和建設(shè)性相統(tǒng)一，注重傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點(diǎn)和思潮，及時(shí)遏制部分大學(xué)生錯誤思想苗頭的發(fā)展態(tài)勢。這也提醒思政課教師將抗疫精神融入思政課教學(xué)的過程中，要注重進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。教師之為教，很大程度上不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，達(dá)到育人目的。在疫情暴發(fā)初期和中期，高校思政課教師的關(guān)鍵舉措之一就是及時(shí)向?qū)W生傳遞準(zhǔn)確、權(quán)威、有效的疫情相關(guān)信息，說明我國疫情防控所采取各項(xiàng)工作的合理性和科學(xué)性，并分析國際疫情的新態(tài)勢，凝聚思想共識。后疫情時(shí)期，思政課教師要把學(xué)生們在整個(gè)抗疫期間產(chǎn)生的普遍關(guān)心的問題納入教學(xué)環(huán)節(jié)，“不回避矛盾和熱點(diǎn)，不忌諱爭論和反駁，以深厚的理論功底、積極自信的態(tài)度和敏銳的洞察力，回應(yīng)和解說引發(fā)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題”［6］，講好抗疫中國故事，闡發(fā)抗疫精神的生成與發(fā)展的實(shí)踐必然性及其重要性，疏通思想“梗阻”，進(jìn)行正確價(jià)值引導(dǎo)。

（三）涵育遵法崇潔、明德惟馨的法治意識

遵法崇潔、明德惟馨體現(xiàn)在科學(xué)有效引導(dǎo)人民群眾明公德、守法規(guī)，以自覺自律的意識打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)。疫情防控的初期，面對黨和政府采取的一些應(yīng)急措施與制度安排，部分人民群眾滋生了心理上的逆反情緒和行為上的不配合。此類情況之所以出現(xiàn)，重要原因之一在于部分人民群眾公共安全意識和法制觀念的淡薄。根據(jù)《中華人民共和國傳染病防治法》的規(guī)定，公民應(yīng)積極配合公共衛(wèi)生疾病預(yù)防工作，履行及時(shí)報(bào)告、及時(shí)隔離等公民義務(wù)。2020年2月5日，習(xí)近平總書記主持召開中央全面依法治國委員會第三次會議時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要加強(qiáng)疫情防控法治宣傳和法律服務(wù)，組織基層開展疫情防控普法宣傳，引導(dǎo)廣大人民群眾增強(qiáng)法治意識”［7］。2020年2月6日，中央文明辦發(fā)布《關(guān)于在打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)中有針對性地開展精神文明教育的通知》，指出公民道德建設(shè)要“更加注重培育文明有禮、助人為樂的社會公德，更加注重強(qiáng)化遵守秩序、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識”［8］。遵法、明德作為高校思想政治教育的重要內(nèi)容，離不開偉大抗疫精神的有力支撐。同時(shí)，抗疫精神融入思政課教學(xué)全過程，也離不開對大學(xué)生法治意識與法治文化的培育與扶攜?？挂呔裼行谌胨颊n教學(xué)，無論對于大學(xué)生責(zé)任意識、自律觀念、奉獻(xiàn)精神、友愛情懷的涵育，抑或是對新時(shí)代高校思想政治教育效能的提升，均有著特殊而重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、深入探索抗疫精神融入高校思政課教學(xué)的推進(jìn)路徑

將抗疫精神全面深刻融入高校思政課教學(xué)不僅是一個(gè)重大的理論問題，更是一個(gè)重大的實(shí)踐問題。深入探索將抗疫精神融入思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑應(yīng)遵循以學(xué)生為中心，融通課堂內(nèi)外，重在理論聯(lián)系實(shí)際，打破思維的界域與藩籬。

（一）把握融入的頂層設(shè)計(jì)“要點(diǎn)”

頂層設(shè)計(jì)重在實(shí)踐摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的綜合設(shè)計(jì)和立體推進(jìn)。習(xí)近平總書記指出：“不能‘腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒’，要抓好頂層設(shè)計(jì)和任務(wù)落實(shí)?！保?］將抗疫精神全面深刻融入思政課教學(xué)是一個(gè)綜合性、立體化的難題，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、落實(shí)融入舉措成為了十分重要關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一是我們要善于將抗疫精神融入思政課教育教學(xué)的制度層面加以謀劃、規(guī)范與落實(shí)，探尋由上而下的總體性、全面性的融入方案，打造抗疫精神育人共同體。高校在制定各項(xiàng)實(shí)際工作中，要不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)制度、大學(xué)生黨團(tuán)培訓(xùn)制度、社團(tuán)制度、輔導(dǎo)員工作制度、思政課后備人才培養(yǎng)制度，鼓勵其在教學(xué)、科研和日常工作中學(xué)習(xí)領(lǐng)會和闡發(fā)抗疫精神的多維深刻內(nèi)涵，并注重現(xiàn)實(shí)成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)，不斷完善教學(xué)組織管理制度，注重典型示范和榜樣塑造，強(qiáng)調(diào)以先進(jìn)帶動普遍、以個(gè)體帶動局部、以局部帶動全域，達(dá)到“見賢思齊焉”的激勵溢出效果。二是積極推動在“課程思政”這一更大的場域與格局之中彰顯抗疫精神獨(dú)特魅力和價(jià)值。各門思政課程應(yīng)與課程思政整體全面協(xié)同推進(jìn)，辯證地看待不同的學(xué)科、專業(yè)學(xué)生和教師的內(nèi)在差異性，尊重教師在將抗疫精神融入思政課教學(xué)的前提下充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造性和能動性。高校思政課教學(xué)的改革、發(fā)展和創(chuàng)新的實(shí)踐表明，強(qiáng)調(diào)整體全面推進(jìn)，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與融入舉措的耦合性。三是強(qiáng)化以問題為導(dǎo)向的針對性和以新技術(shù)為手段的創(chuàng)新性，在各項(xiàng)融入舉措中彰顯系統(tǒng)思維與戰(zhàn)略思維，不斷在顯性教育與隱性教育的同向同行之中，拓展學(xué)生對抗疫精神的深度體驗(yàn)。

（二）構(gòu)建立體化融入平臺載體

思想政治教育載體是承載、傳導(dǎo)思想政治教育因素，能為思想政治教育主體所運(yùn)用且主客體可借此相互作用的一種思想政治教育活動形式。要求必須承載思想政治教育的目的、任務(wù)、原則、內(nèi)容等信息，并能為思想政治教育者所操作，教師與學(xué)生可以通過這種形式互動。抗疫精神通過立體化思政平臺的載體，加之現(xiàn)代信息化技術(shù)的有效支撐，以第一課堂為起點(diǎn)，以第二課堂作為延伸，提升全效全方位滲透效果。

一是強(qiáng)化信息化教學(xué)改革。引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、人工智能（AI）、第五代移動通信技術(shù)（5G）、4K超高清分辨率等新技術(shù)，更好地開展“情景體驗(yàn)式”教學(xué)情境教學(xué)，發(fā)揮以情生趣、以情明智、以情化人的獨(dú)特優(yōu)勢。教師可借助新興技術(shù)打造思政課實(shí)踐教學(xué)“VR”體驗(yàn)館，模擬諸如火神山醫(yī)院實(shí)景、社區(qū)一線疫情管控等疫情防控相關(guān)情境體驗(yàn)。讓學(xué)生置身于虛擬環(huán)境，生動直觀立體地體驗(yàn)所要創(chuàng)設(shè)的情境，實(shí)現(xiàn)線上與線下互聯(lián)，使學(xué)生不出校園也可“身臨其境”。以內(nèi)容的親和力、主體的感召力、方法的創(chuàng)新力、價(jià)值的引導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)在情境中育人，提升教育實(shí)效。

二是運(yùn)用好課堂教學(xué)主場優(yōu)勢。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！保?0］密切結(jié)合人民群眾偉大實(shí)踐開展大學(xué)生思想政治教育是高校思政課教學(xué)的根本遵循。思政課教師要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”，要及時(shí)把抗疫實(shí)踐與思政課教學(xué)做到有機(jī)融合，創(chuàng)造性地運(yùn)用好疫情防控這本最鮮活、最生動的“活教材”，充分挖掘其中豐富的育人元素，凝聚起青春的磅礴力量。思政課教師在尊重思政課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性和完整性的基礎(chǔ)上，將抗疫精神全面深刻融入思政課的教材與教學(xué)的知識體系之中，使抗疫精神真正進(jìn)入學(xué)生頭腦，浸入學(xué)生心靈。

三是強(qiáng)化第二課堂內(nèi)容延伸。習(xí)近平總書記指出：“要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實(shí)踐。”［11］第二課堂具有隨機(jī)性、滲透性、自主性等特點(diǎn)，與第一課堂優(yōu)勢互補(bǔ)，兩者相得益彰。思政課教學(xué)既要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、兩微一端、抖音、b站等短視頻或直播平臺拓展和延伸第一課堂，也要通過不同形式的實(shí)踐活動補(bǔ)齊課堂教學(xué)的短板。鼓勵大學(xué)生在安全保障前提下訪談抗擊疫情中的一線醫(yī)護(hù)工作人員、疫情親歷者、志愿者等，“以‘知’促‘行’，以‘行’促‘知’，做到知行合一，既解決認(rèn)識提高問題，又解決行動自覺問題”［11］，使抗疫精神有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身成長的“營養(yǎng)劑”“動力源”，使學(xué)生終身獲益。

（三）鑄造抗疫斗爭的精神情懷

作為民族精神與時(shí)代精神的傳承和發(fā)展，抗疫精神的生成與發(fā)展蘊(yùn)含著新時(shí)代共產(chǎn)黨人與戰(zhàn)“疫”一線工作者舍己為人、心懷天下的偉大情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。將抗疫精神融入高校思政課程教學(xué)中，注重在精神層面以理性的力量感化學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情與理、外與內(nèi)的交融與簇生，以精神催發(fā)情懷，以情懷涵養(yǎng)思想，培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、德行高尚的社會主義建設(shè)者和接班人。一方面，要在馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法的滋養(yǎng)中促使學(xué)生領(lǐng)悟抗疫精神的思想精髓和價(jià)值旨?xì)w?？挂呔裆l(fā)、發(fā)展和具像化了馬克思主義唯物辯證、實(shí)事求是的思想方法和群眾路線的工作方法，使思想理論真正能夠抓鐵有痕、擲地有聲。另一方面，充分挖掘抗疫精神所蘊(yùn)含的深厚情懷。其一，敬畏生命的情懷。面對疫情，人民的生命健康面臨危機(jī)，黨和國家堅(jiān)持人民至上、生命至上的態(tài)度，前線奮戰(zhàn)的醫(yī)務(wù)人員以身作則、眾志成城，捍衛(wèi)了人民群眾的健康與平安。其二，心懷人類的情懷。人類情懷孕育了馬克思主義，人類情懷也是中華民族長久以來勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膱?jiān)實(shí)底氣，人類情懷更是中國共產(chǎn)黨人面對和解決問題的重要依托。當(dāng)中國的疫情控制得當(dāng)之時(shí)，當(dāng)西方國家惡意誹謗持續(xù)傾灌之時(shí)，中國專家學(xué)者仍以高尚的人類情懷，主動請纓并馳援他國。其三，愛國主義的情懷。愛國主義歷經(jīng)千年生生不息，樸素的“修身、齊家、治國、平天下”觀念體現(xiàn)在當(dāng)今人們生產(chǎn)、生活中的各個(gè)方面，以國為家、胸懷天下的價(jià)值觀念，逐漸凝聚為民族精神的核心元素。特別是當(dāng)人們的生存面臨自然災(zāi)害、社會動蕩、外敵入侵等重大危險(xiǎn)之時(shí)，表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈與炙熱，舉國同心的抗疫精神正是最好的體現(xiàn)與凸顯。

（四）突破融入常態(tài)化思維的“峰點(diǎn)”

馬克思指出：“在社會歷史領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行活動的，是具有意識的、經(jīng)過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人?！保?2］2020年1月27日，教育部發(fā)布了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，迫于疫情防控實(shí)際，思政課教學(xué)要求在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠真正“宅得住”“靜得下”和“悟得來”。同時(shí)，隨著新冠肺炎疫情在全球的肆虐和蔓延，意識形態(tài)之爭在世界“百年未有之大變局”背景之下愈加復(fù)雜激烈，抗疫精神如何在承壓中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、高質(zhì)量融入思政課教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之需。對于高校管理者和思政課教師而言，疫情防控常態(tài)化時(shí)期謀劃、落實(shí)將抗疫精神融入思政課教學(xué)，重要的是樹立整體而鮮明的創(chuàng)新觀，打破思想的界閾與藩籬，突破融入一般化、常態(tài)化思維的“峰點(diǎn)”。創(chuàng)新的本質(zhì)不僅僅是名稱的新穎性，更要有現(xiàn)實(shí)的實(shí)用性、價(jià)值性，片面追求新說法、新概念，實(shí)則是新瓶裝舊酒。2019年全國人大常委會對高等教育法首次執(zhí)法檢查的情況表明：有的高校存在“調(diào)門高、行動少”、思政工作“表面化、碎片化”等現(xiàn)象。實(shí)踐表明，對任何實(shí)質(zhì)性問題與最主要矛盾的忽視都會造成思想政治教育效能的流失。將抗疫精神創(chuàng)新融入高校思政課，應(yīng)注重在求實(shí)中創(chuàng)新，樹立正確的實(shí)踐觀、育人觀，牢記“立德樹人”這一根本任務(wù)，深化調(diào)查與研究，將抗疫精神與不同地區(qū)高校、不同階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合起來，以科學(xué)創(chuàng)新的思維模式為抗疫精神融入思政課教學(xué)全過程精準(zhǔn)施策、把握航向。