摘 ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，各大高校紛紛推出了優(yōu)質(zhì)的省級(jí)、國(guó)家級(jí)的教學(xué)資源，使廣大師生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)共享了很多名師慕課資源，同時(shí)促使各線上學(xué)習(xí)平臺(tái)得到了迅速發(fā)展，比如智慧樹(shù)、超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線等平臺(tái)，從師生交互、資源共享、課堂實(shí)施、課程考核等方面提供了良好的輔助。本文以C語(yǔ)言課程為例，依托智慧樹(shù)平臺(tái)，整合C語(yǔ)言課程的教學(xué)資源，通過(guò)將課程優(yōu)質(zhì)資源發(fā)布、課程作業(yè)測(cè)試、學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)等功能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)平臺(tái);C語(yǔ)言;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：TP39;G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4706（2021）13-0185-04

Teaching Practice of C Language Course Based on Zhihuishu Platform

WANG Xuemei

（Shandong Huayu University of Technology， Dezhou ?253034， China）

Abstract： With the wide application of the internet in teaching， a lot of colleges have launched high-quality provincial and national teaching resources， so that the majority of teachers and students can share many famous teachers’ MOOC resources through the teaching platform， and promote the rapid development of online learning platforms， such as Zhihuishu， Chaoxing Learning APP， XuetangX and other platforms， which provide good assistance from teacher-student interaction， resource sharing， classroom implementation， course assessment and other aspects. Taking C language course as an example， relying on the Zhihuishu platform， this paper integrates the teaching resources of C language course， and realizes the course teaching through the functions of publishing high-quality course resources， course homework testing， learning statistics and so on.

Keywords： learning platform; C language; practical research

0 ?引 ?言

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程作為各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，主要用于鍛煉學(xué)生的邏輯思維、抽象思維以及一定的數(shù)學(xué)思維，入門相對(duì)較難，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維要求較高。該課程作為大學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程，對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著重要的鋪墊作用，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠收獲高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，作者以翻轉(zhuǎn)課堂理念為主導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)“智慧樹(shù)”平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式，利用平臺(tái)提供的共享聯(lián)盟課和自建課程資源，融合線下課堂實(shí)踐。通過(guò)研究，學(xué)生得到更多和老師的討論時(shí)間和提升空間，有效地掌握專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)自主能力得到了明顯地提升，學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)。同時(shí)，老師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的掌握情況，結(jié)合線上平臺(tái)，使得線下課堂更加具有針對(duì)性，便于突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，因材施教。

1 ?研究?jī)?nèi)容

1.1 ?教學(xué)設(shè)計(jì)思路

智慧樹(shù)作為在線服務(wù)平臺(tái)，其擁有海量的大學(xué)高品質(zhì)課程，適于高校學(xué)生自學(xué)、課堂交互、在線評(píng)測(cè)等等輔助教學(xué)。C語(yǔ)言課程作為工科類學(xué)生必修的一門課程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和計(jì)算機(jī)思維能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)中起著重要的作用。為了更好地促進(jìn)C語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，C語(yǔ)言課程依托“智慧樹(shù)”平臺(tái)提出了適于學(xué)生學(xué)習(xí)的線上線下混合式教學(xué)，并組織了優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了大量?jī)?yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源和線下實(shí)踐案例，以此來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在線下課堂實(shí)踐中，按照“小組分配、組內(nèi)培優(yōu)、個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)思路，以優(yōu)扶弱，因材施教，互助協(xié)作的形式完成課程內(nèi)容的實(shí)踐。

1.2 ?教學(xué)組織與實(shí)施

本課程的線上教學(xué)采用“平臺(tái)+自建”的方式，利用優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源和靈活的線上教學(xué)互動(dòng)，保證了線上教學(xué)能夠有效地發(fā)揮作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。線下教學(xué)將課程知識(shí)內(nèi)化、應(yīng)用。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)從“課前資源建設(shè)”“課堂過(guò)程實(shí)施”和“課后習(xí)題及微課設(shè)計(jì)”3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.2.1 ?課前資源建設(shè)

課前資源建設(shè)主要由“智慧樹(shù)”平臺(tái)提供的資源來(lái)完成線上資源的共享，引導(dǎo)學(xué)生完成線上資源學(xué)習(xí)，并及時(shí)了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。線上學(xué)習(xí)包括平臺(tái)提供的省聯(lián)盟課程和自建的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐課程。其中，省聯(lián)盟課程提供的共享課程，由山東理工大學(xué)馬紅娟老師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制的共享課程資源，該資源中包括十章內(nèi)容，46學(xué)時(shí)的課程，從基礎(chǔ)知識(shí)到案例實(shí)現(xiàn)，過(guò)程清晰。在該示范課的資源中還提供了一定的習(xí)題和階段性模塊訓(xùn)練，視頻資源講解細(xì)致、案例豐富，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，難度適當(dāng)，適于大一的新生線上學(xué)習(xí)。省聯(lián)盟課程介紹如圖1所示。

為了更好地讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，本課程團(tuán)隊(duì)教師利用智慧樹(shù)平臺(tái)上的創(chuàng)建課程功能，創(chuàng)建了以班級(jí)命名的C語(yǔ)言課程名稱，結(jié)合課程重點(diǎn)內(nèi)容自錄或翻錄優(yōu)質(zhì)微課視頻，將微視頻資源、內(nèi)容PPT以及教學(xué)內(nèi)容的詳案設(shè)計(jì)等教學(xué)相關(guān)資料分組上傳至平臺(tái)自建課程中的“學(xué)習(xí)資源”模塊，并提供一定量的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練習(xí)題，由學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)”模塊，明確課前階段學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課前階段利用聯(lián)盟課資源和教師錄制的視頻資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在系統(tǒng)提供的“學(xué)習(xí)進(jìn)度”功能模塊，能夠直觀查看學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度情況，并在進(jìn)度詳情展示中對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行督促，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。

圖2展示了部分學(xué)習(xí)資源列表，在該列表中，按照學(xué)習(xí)時(shí)間段將每部分內(nèi)容的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行錄制上傳，并布置一定的作業(yè)實(shí)踐。對(duì)于問(wèn)題較多的作業(yè)，錄制講解視頻，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

1.2.2 ?線上與線下課堂的融合

通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)輔助，學(xué)生要在學(xué)習(xí)線上教學(xué)內(nèi)容之后，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析，結(jié)合作業(yè)實(shí)踐，理解線上知識(shí)點(diǎn)，便于在線下課堂進(jìn)行針對(duì)性研究和提升訓(xùn)練。為了提升線下課堂的效率，本課程結(jié)合線上教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)行分階性訓(xùn)練，由簡(jiǎn)到難，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的拓展訓(xùn)練，保證課堂效率。例如，講解選擇結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先提出了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，包括條件表達(dá)式的表示、if語(yǔ)句的應(yīng)用規(guī)則等，完成線上資源學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，保證預(yù)習(xí)到位。在線下課堂，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用要點(diǎn)，并發(fā)布課堂任務(wù)（以數(shù)學(xué)函數(shù)為例），通過(guò)完成課堂任務(wù)和技能提升訓(xùn)練來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

在課堂實(shí)施過(guò)程中，采用“分組培優(yōu)，個(gè)性教學(xué)”的方式，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生真正地融入課堂。分組規(guī)則實(shí)施首先利用平臺(tái)的階段測(cè)試結(jié)果作為“分組培優(yōu)”的選拔依據(jù)。圖3展示了平臺(tái)導(dǎo)出的測(cè)試結(jié)果。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，選拔20%的學(xué)生作為組長(zhǎng)，成立小組，采用組內(nèi)討論、互幫互助的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，形成“以點(diǎn)帶面”的提升成效，提高整個(gè)課堂效率。

這種線上與線下融合的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還大大提升了教師的信息化應(yīng)用水平，節(jié)省了大量重復(fù)講解抽象知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，使得線下課堂更加具有針對(duì)性，更加高效。

1.2.3 ?課后習(xí)題及微課設(shè)計(jì)

在“課前資源建設(shè)”和“課堂實(shí)施過(guò)程”階段完成之后，本課程基于“智慧樹(shù)”平臺(tái)提供一定的課后習(xí)題，包含理論知識(shí)測(cè)試和實(shí)踐技能測(cè)試，由聯(lián)盟課提供的章節(jié)階段性測(cè)試和翻轉(zhuǎn)課堂提供的實(shí)踐作業(yè)能考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生通過(guò)章節(jié)階段性測(cè)試，掌握每一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并可以重復(fù)性練習(xí)，利于學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)踐技能測(cè)試則通過(guò)教師端給學(xué)生布置一定的實(shí)踐作業(yè)，主要是結(jié)合一定知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐操作題目，用于考查學(xué)生的實(shí)際技能，最終學(xué)生完成實(shí)踐效果展示提交到平臺(tái)，由課程負(fù)責(zé)老師完成評(píng)閱打分。實(shí)踐作業(yè)布置通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)”中的“作業(yè)”項(xiàng)完成，布置情況如圖4所示，完成情況如圖5所示。

除此之外，本課程團(tuán)隊(duì)還利用智慧樹(shù)平臺(tái)將部分實(shí)踐操作案例的操作流程錄制成視頻，并將其發(fā)布到平臺(tái)上以供學(xué)生參考，提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。

1.3 ?課程管理與評(píng)價(jià)

本課程結(jié)合智慧樹(shù)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)情況，將線上學(xué)習(xí)成績(jī)納入期末考核，針對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行相應(yīng)的改革。課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)30%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)30%和期末成績(jī)40%三部分成績(jī)組成。其中，平時(shí)成績(jī)結(jié)合線上學(xué)習(xí)情況、模塊學(xué)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)三方面進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、線上階段考核以及線下學(xué)生課堂表現(xiàn)情況給定給分。其中，智慧樹(shù)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)度表，教師可據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度比例給分，效果如圖6所示。

實(shí)驗(yàn)考核根據(jù)課程安排一定比例的課程實(shí)踐，包括線上提供的實(shí)驗(yàn)和線下課堂給定的實(shí)驗(yàn)，將課程重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置一定的實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)要求，在C語(yǔ)言編程環(huán)境下完成一定的編程調(diào)試，線上主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)效果提交，而線下則通過(guò)巡查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情況和實(shí)驗(yàn)答辯情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，全方位地提升學(xué)生的實(shí)踐技能，鍛煉學(xué)生的程序調(diào)試能力和解決問(wèn)題能力。

最后的期末考核則利用智慧樹(shù)提供的“作業(yè)考試”功能，由教師根據(jù)試題模板進(jìn)行編輯出題，錄入選擇題、判斷題等客觀題目，利用在線考試平臺(tái)自動(dòng)完成學(xué)生部分答卷的批閱，并將學(xué)生答卷存儲(chǔ)在平臺(tái)服務(wù)，便于查閱。圖7展示了通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)導(dǎo)出的期末考試成績(jī)。

2 ?結(jié) ?論

為了更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，利用智慧樹(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了線上線下混合教學(xué)，通過(guò)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)考試等功能完成線上學(xué)習(xí)及線上考核，同時(shí)以“分組培優(yōu)，個(gè)性教學(xué)”方式完成線下課堂實(shí)踐。通過(guò)平臺(tái)的輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思學(xué)習(xí)能力有所提升，較之前傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果有所提升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠做到學(xué)以致用。

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作者簡(jiǎn)介：王學(xué)梅（1979.08—），女，漢族，山東德州人，副教授，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、軟件開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。