代向偉 凌 媛

探賾與運(yùn)用：對(duì)分課堂融入高校體育教學(xué)的場(chǎng)域分析*

代向偉 凌 媛

（黔南民族師范學(xué)院 體育學(xué)院，貴州 都勻 558000）

隨著“一流”課程和“金課”建設(shè)的有序進(jìn)階，高校課程改革的步伐愈加增速，高校體育教學(xué)改革亦是如此。本文以教學(xué)改革為抓手，探索對(duì)分課堂融入高校體育教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)熱度，學(xué)術(shù)研究關(guān)注度和教學(xué)改革實(shí)操度。得出：立足對(duì)分課堂關(guān)注高校體育教學(xué)改革的互聯(lián)網(wǎng)熱度不夠；立足對(duì)分課堂推動(dòng)高校體育教學(xué)改革的學(xué)術(shù)研究關(guān)注度不減，且呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)；立足對(duì)分課堂推動(dòng)高校體育教學(xué)改革的實(shí)操應(yīng)用度勢(shì)不可擋，教學(xué)成果呈現(xiàn)出創(chuàng)新成金之勢(shì)。

對(duì)分課堂；高校體育教學(xué)；場(chǎng)域分析

“體育強(qiáng)國(guó)”“健康中國(guó)”“教育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的相繼提出，昭示著體育人才培養(yǎng)的責(zé)任和意義。推動(dòng)高校體育教學(xué)課程改革是錨定人才培養(yǎng)不放松、堅(jiān)持體育教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。2018年教育部頒布了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，指出深化高校本科教育教育改革的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，堅(jiān)持以學(xué)生德智體美勞五育并舉、全面發(fā)展為中心，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和能力，注重以課堂改革為推手，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展[1]。2019年10月，教育部相繼頒布了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》和《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，文件指出高校要合理科學(xué)增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問(wèn)、勤實(shí)踐[2]。政策法規(guī)的出臺(tái)為高校體育教學(xué)改革指出了方向，規(guī)劃了藍(lán)圖。探索高校體育教學(xué)課程改革方法成為落實(shí)黨中央關(guān)于高等教育指示的實(shí)踐思考。對(duì)分課堂融入高校體育教學(xué)改革成為新的探索方向，分析不同場(chǎng)域?qū)υ撗芯恐黝}關(guān)注度成為有效融合對(duì)分課堂與高校體育教學(xué)改革的理論前沿陣地，利于科學(xué)開展研究，便于高效指導(dǎo)改革實(shí)踐。

1 對(duì)分課堂教學(xué)模式（PAD）產(chǎn)生的基礎(chǔ)與內(nèi)涵解讀

1.1 對(duì)分課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的基礎(chǔ)

對(duì)分課堂教學(xué)模式的創(chuàng)始人為復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授，張學(xué)新基于對(duì)講授式和討論式課堂的深度研究，在對(duì)比分析了兩種基礎(chǔ)型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了對(duì)分課堂教學(xué)模式。他認(rèn)為講授式教學(xué)依舊是當(dāng)今高校教學(xué)主要模式，它突出了以教師為主導(dǎo)的課堂組織形式。但在后工業(yè)社會(huì)，高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有自主性，獨(dú)立思考的能力，教學(xué)課堂應(yīng)該還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性。討論式教學(xué)主要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)，通過(guò)教師案例引導(dǎo)，學(xué)生討論，教師總結(jié)三個(gè)過(guò)程完成。討論式教學(xué)需要學(xué)生在課下查閱大量的文獻(xiàn)資料，這勢(shì)必會(huì)需要時(shí)間作保障。而中國(guó)高等教育采用學(xué)分制，學(xué)生每學(xué)期的課程較多，恐怕沒(méi)有充足的時(shí)間去做好每一門課程，這就會(huì)導(dǎo)致一部分課程的討論不能有效的開展。基于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的分離現(xiàn)狀，討論式教學(xué)把過(guò)多時(shí)間用在討論上的弊端，張教授提出了融入講授和討論的對(duì)分課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體價(jià)值，具體實(shí)施方法比較適合中國(guó)學(xué)校的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[3]。

1.2 對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵解讀

對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生共為教學(xué)的主體，從理念上把學(xué)生的主體地位提升。從時(shí)間緯度把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂[4]。由圖1可知，對(duì)分課堂在教學(xué)過(guò)程中有嚴(yán)格的時(shí)序性，首先是教師的精講留白式講授，其次，學(xué)生課后通過(guò)亮考幫學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，最后，進(jìn)入第二次課的討論環(huán)節(jié)，討論環(huán)節(jié)既有討論又有講授，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學(xué)生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)、本土特色鮮明的中庸課堂。

圖1 PAD教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

講授部分主要講解章節(jié)框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；包括一些具有啟發(fā)性的知識(shí)點(diǎn)和具有引導(dǎo)性的部分。對(duì)于詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)不做具體展開。讓學(xué)生從整體上對(duì)要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行把握。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課后學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的內(nèi)化和吸收。這個(gè)內(nèi)化和吸收的過(guò)程有一周的時(shí)間進(jìn)行，討論環(huán)節(jié)是在第二周的課堂上進(jìn)行。這里的討論和我們傳統(tǒng)意義上的討論有所區(qū)別，首先是四人一組進(jìn)行小組討論，討論的內(nèi)容是自己作業(yè)的完成情況，把未能解決的問(wèn)題進(jìn)行小組討論解答，這被稱為小組討論。小組討論之后便是班級(jí)討論，討論的內(nèi)容是小組討論未能解決的問(wèn)題。班級(jí)討論首先采用自愿的方式，對(duì)自愿站起來(lái)進(jìn)行展示的同學(xué)給予平時(shí)加分鼓勵(lì)。如果自愿展示人數(shù)不過(guò)則采取教師抽查的方式，并不是抽查小組的代表，而是抽查個(gè)人，任何人都有抽到的機(jī)會(huì)。這意味著大家都要主動(dòng)參與到小組討論中，對(duì)小組討論的問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)。講授、內(nèi)化吸收和討論的前提是作業(yè)的科學(xué)布置。教師在布置作業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的難度根據(jù)自己的能力而定，打破傳統(tǒng)一刀切的模式。根據(jù)完成并提交作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行打分。提交一次3分、中等4分、優(yōu)秀5分，所以學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的情況選擇完成的作業(yè)進(jìn)行完成。

2 對(duì)分課堂教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)推廣與網(wǎng)絡(luò)關(guān)注度

2014年9月，“對(duì)分課堂”專題宣傳網(wǎng)站（www.duifen.org）正式面世，在網(wǎng)絡(luò)上開始進(jìn)行推廣，一線教師開始嘗試這種教學(xué)模式：2014年秋季學(xué)期，全國(guó)40多所學(xué)校70多位教師在80多門課程教學(xué)中使用對(duì)分課堂，從高中、中專到專科學(xué)校，從本科生到碩士研究生，140多個(gè)班級(jí)6000多名學(xué)生體驗(yàn)對(duì)分課堂[5]。截至2020年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)對(duì)分課堂教育創(chuàng)新聯(lián)盟已對(duì)國(guó)內(nèi)12所大、中、小學(xué)進(jìn)行了“對(duì)分課堂示范?！笔谂疲⒘?0余個(gè)對(duì)分課堂教研基地，指導(dǎo)創(chuàng)辦對(duì)分課堂工作室38個(gè)，開展學(xué)術(shù)講座600余場(chǎng)，遍布全國(guó)20余個(gè)省份，千余名高校教師在使用對(duì)分課堂。對(duì)分課堂教學(xué)改革模式曾獲得2017年復(fù)旦大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、2018年全國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教學(xué)創(chuàng)新典型案例、2018年上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)[6]。另外，為了解互聯(lián)網(wǎng)對(duì)對(duì)分課堂的關(guān)注程度和范圍，課題組利用大數(shù)據(jù)詞云平臺(tái)，以“對(duì)分課堂”為關(guān)鍵詞，對(duì)該關(guān)鍵詞進(jìn)行了長(zhǎng)尾詞檢索，并生成了詞云圖（如圖2），詞云圖中長(zhǎng)尾詞字體越大代表該詞的詞頻越高，分析此圖可以發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)模式”、“教學(xué)”、“研究”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“張學(xué)新”這些詞出現(xiàn)的頻率非常之高，也說(shuō)明了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)“對(duì)分課堂”的關(guān)注突出了該教學(xué)模式本身具有的教學(xué)改革特征。同時(shí)，也反映出互聯(lián)網(wǎng)立足對(duì)分課堂關(guān)注高校體育教學(xué)改革的熱度并非很高，透視出高校體育教學(xué)改革的力度和熱度還有待提升。

圖2 對(duì)分課堂長(zhǎng)尾詞檢索詞云圖

（長(zhǎng)尾關(guān)鍵詞：指網(wǎng)站上的非目標(biāo)關(guān)鍵詞但與目標(biāo)關(guān)鍵詞相關(guān)的也可以帶來(lái)搜索流量的組合型關(guān)鍵詞。）

3 對(duì)分課堂教學(xué)模式學(xué)術(shù)文獻(xiàn)梳理

3.1 對(duì)分課堂學(xué)術(shù)研究態(tài)勢(shì)分析

截至2020年11月17日，以“對(duì)分課堂”為題名在中國(guó)知網(wǎng)檢索出1298篇文章，其中期刊文章1246篇文章，碩士論文52篇；以“體育”“體”“運(yùn)動(dòng)”為題名在結(jié)果中檢索，共檢索出21篇文章，3篇作者為黔南民族師范學(xué)院，1篇碩士論文。如圖3和圖4所示，以對(duì)分課堂為主題的相關(guān)研究數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，表明教學(xué)改革研究者對(duì)該教學(xué)模式的關(guān)注度日漸高漲，更進(jìn)一步反映出該教學(xué)模式的價(jià)值和效益認(rèn)可度逐年增加。

圖3 對(duì)分課堂碩士論文發(fā)文量及年份分布

（文獻(xiàn)總數(shù)：52篇；檢索條件：年between（2016，2020）并且（題名=中英文擴(kuò)展（對(duì)分課堂））（精確匹配）,專輯導(dǎo)航：全部；數(shù)據(jù)庫(kù)：博碩士學(xué)位論文 跨庫(kù)檢索）

圖4 對(duì)分課堂期刊論文發(fā)文量及年份分布

（文獻(xiàn)總數(shù)：1246篇；檢索條件：年between（2016，2020）并且（題名=對(duì)分課堂 或者 title=中英文擴(kuò)展（對(duì)分課堂））（精確匹配）,專輯導(dǎo)航：全部；數(shù)據(jù)庫(kù)：學(xué)術(shù)期刊 跨庫(kù)檢索）

3.2 對(duì)分課堂融入高校體育教學(xué)文獻(xiàn)分析

截至2020年11月17日，以“對(duì)分課堂”和“體育”關(guān)鍵詞為題名在中國(guó)知網(wǎng)、維普和萬(wàn)方三大數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，共檢索到33篇文章，如表所示，其中碩士論文3篇，期刊論文27篇，會(huì)議論文3篇。

表1 應(yīng)用對(duì)分課堂的高校體育教學(xué)模式改革研究成果表（單位：篇）

3.2.1學(xué)術(shù)文獻(xiàn)之課程性質(zhì)解讀：全覆蓋

從文獻(xiàn)研究對(duì)象的課程性質(zhì)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，共有15篇立足高校體育專業(yè)課程進(jìn)行研究，其中9篇文獻(xiàn)是關(guān)于高校體育專業(yè)理論課的研究，3篇文獻(xiàn)是關(guān)于高校體育專業(yè)技術(shù)課的研究，另外3篇是有關(guān)高校體育專業(yè)課的研究,如姚志輝（2020）把對(duì)分課堂運(yùn)用到三個(gè)年級(jí)籃球術(shù)科課中后得出結(jié)論，對(duì)分課堂教學(xué)模式適合籃球術(shù)科課的教學(xué)，但要有區(qū)別的使用，使用的時(shí)間上要有所控制；對(duì)學(xué)生首先是引導(dǎo)、要求，再到常態(tài)化的學(xué)習(xí)過(guò)程[7]。以大學(xué)公共體育課為研究對(duì)象的文獻(xiàn)共有11篇，其中明確指出研究對(duì)象是高職公共體育課的文獻(xiàn)有6篇，另外5篇僅指明是研究大學(xué)體育課程改革研究，陳靜（2020）認(rèn)為，啦啦操授課教師應(yīng)克服困難制作視頻，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；切實(shí)提升教學(xué)能力，提升自身的啦啦操表演和編創(chuàng)能力，增強(qiáng)對(duì)分課堂討論的管控和引導(dǎo)；鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和參加大賽，以賽促訓(xùn)，讓學(xué)生有目標(biāo)、有針對(duì)性地學(xué)；對(duì)于遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，提高課堂討論的質(zhì)量[8]。3篇碩士論文的研究對(duì)象課程性質(zhì)分別是體育專業(yè)研究生理論課改革研究、大學(xué)體育專業(yè)理論課研究和中學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革研究；最后1篇是關(guān)于體育院校大學(xué)語(yǔ)文課程改革的研究，該文獻(xiàn)并非本研究的關(guān)注點(diǎn)，在此不再贅述。由此可知，結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式的體育課程教學(xué)改革研究成果主要以高校體育專業(yè)理論課和高職院校公共體育課教學(xué)改革為主，高校體育專業(yè)技術(shù)課的對(duì)分課堂教學(xué)模式改革成果較少。

3.2.2學(xué)術(shù)文獻(xiàn)之研究方法梳理：多樣性

高校體育課程改革研究成果中所使用的研究方法大致可以分為三類，一是實(shí)驗(yàn)對(duì)比法，二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，三是對(duì)文獻(xiàn)資料法。在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分作者都是高校體育教師，他們擁有便利的教學(xué)改革平臺(tái)，可以把對(duì)分課堂教學(xué)模式直接應(yīng)用到自己的課程當(dāng)中，通過(guò)把該教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)后，總結(jié)其教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而形成相對(duì)應(yīng)的理論研究成果，因此該類研究成果多數(shù)來(lái)源于對(duì)于教師改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。代向偉（2018）認(rèn)為對(duì)分課堂可以提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力[9]。另外，實(shí)驗(yàn)對(duì)比法多出現(xiàn)在碩士論文的研究成果中，三篇碩士論文全部采用了實(shí)驗(yàn)對(duì)比法，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，把實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，從而形成有利于研究目的的研究成果。例如，劉如（2018）對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，其P值均小于0.05，實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)優(yōu)于對(duì)照班，認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式可以很明顯的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、學(xué)習(xí)興趣水平[10]。最后，文獻(xiàn)資料法多用于該類研究文獻(xiàn)的綜述研究，立足前人的研究基礎(chǔ)，從文獻(xiàn)中探索該類的研究進(jìn)展，對(duì)該類研究呈現(xiàn)的同類問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，從而形成具有價(jià)值的研究成果。

3.2.3學(xué)術(shù)文獻(xiàn)之研究范式分析：?jiǎn)我恍?/p>

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂融入高校體育教學(xué)改革的切入點(diǎn)呈現(xiàn)課程全覆蓋特征，遍及高校公共體育課、體育專業(yè)技術(shù)課和體育專業(yè)理論課。同時(shí)也表現(xiàn)出研究范式較為單一的問(wèn)題，社會(huì)行為研究范式是被采用的主要研究范式，表現(xiàn)在以行為科學(xué)的方法論為代表，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人的社會(huì)行為進(jìn)行客觀精確地分析，主張用經(jīng)驗(yàn)的或?qū)嵶C的方法研究社會(huì)現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)人的外部行為進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)觀察，認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系[11]。在高校體育教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)于改革研究的成果評(píng)價(jià)多是對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行描述，從而探析對(duì)分課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的效果。同時(shí)，對(duì)于對(duì)分課堂教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)研究較為匱乏，因此在對(duì)教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)方面多為主觀判斷，缺少定量分析。對(duì)分課堂教學(xué)模式改革效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建成為下一步該研究領(lǐng)域需要攻克的另一重點(diǎn)難題。

4 對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用窺探

4.1 改革中探尋“對(duì)分之花”，實(shí)操中結(jié)出“創(chuàng)新之果”

2016年9月，體育學(xué)院6位首批受訓(xùn)教師在貴陽(yáng)參加了中國(guó)原創(chuàng)課堂教學(xué)新方法——對(duì)分課堂實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)班。學(xué)成歸來(lái)，6位教師立刻把對(duì)分課堂教學(xué)模式與自己所授課程結(jié)合起來(lái)，對(duì)分課堂第一次出現(xiàn)在學(xué)院的課堂上。2017年至2018年，體育學(xué)院又先后派出2批近20名教師參加了對(duì)分課堂實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)班，每一位參訓(xùn)教師返校后立刻整理學(xué)習(xí)材料，并把該教學(xué)模式運(yùn)用到課程教學(xué)中。2018年4月至5月，體育學(xué)院接連開展了“對(duì)分課堂教學(xué)模式觀摩課”和“對(duì)分課堂教學(xué)改革研討會(huì)”，對(duì)分課堂教學(xué)模式成為體育學(xué)院教師教學(xué)改革的主要方向。2018年和2020年，體育學(xué)院教師代表依托對(duì)分課堂教學(xué)模式獲得學(xué)校第四屆青年教師教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)1次，三等獎(jiǎng)1次，該教學(xué)模式也受到大賽評(píng)委專家的一致好評(píng)。2018年至2020年，體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生積極參加學(xué)院、學(xué)校和省級(jí)師范生技能競(jìng)賽，共獲得校級(jí)師范生技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2人次，三等獎(jiǎng)1人次，省級(jí)三等獎(jiǎng)1人次。體育學(xué)院18級(jí)碩士研究生以對(duì)分課堂和體育教學(xué)為主題完成了題為《對(duì)分課堂教學(xué)模式在中學(xué)體育與健康課程教學(xué)中的實(shí)踐研究》的碩士畢業(yè)論文[12]。

4.2 創(chuàng)新線上平臺(tái)形式，豐富線下課堂內(nèi)容

體育學(xué)院理論課任課教師在2016—2017第一學(xué)期的《體育休閑學(xué)》《社區(qū)體育》《體育人文社會(huì)學(xué)》等多門理論課程同時(shí)采用了該教學(xué)模式。并在對(duì)分課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“對(duì)分易”上建立了網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)。如圖5所示，課程功能區(qū)包含了完成授課所需要的基本功能，首先班級(jí)學(xué)生通過(guò)掃碼加入到該課程中，然后在班級(jí)學(xué)生功能區(qū)可以查看學(xué)生的姓名和學(xué)號(hào)；課程資源區(qū)可以上傳跟本課程有關(guān)的資源，格式包含了圖片、視頻、文檔、鏈接等；作業(yè)和微信消息區(qū)可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的課下互動(dòng)，而且非常便捷。例如：考勤區(qū)對(duì)于大班上課的班級(jí)非常實(shí)用，以100名學(xué)生為例，采用對(duì)分易考勤只需要20秒鐘的時(shí)間就能完整班級(jí)全員的考勤，而采用傳統(tǒng)點(diǎn)名式考勤，則需要3到4分鐘的時(shí)間，所以對(duì)分易考勤大大縮短了考勤時(shí)間，節(jié)約了課堂寶貴時(shí)間。

圖5 對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)功能區(qū)分布

4.3 玩轉(zhuǎn)對(duì)分課堂模式，共享優(yōu)質(zhì)課堂資源

該教學(xué)模式在本校課堂上的使用，為本校教學(xué)改革提供了新的教學(xué)模式，更是教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革創(chuàng)新的一次嘗試。通過(guò)對(duì)上課教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)于敢于改革的教師來(lái)講，對(duì)分課堂教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面具有非常顯著的效果，改變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。教師能夠從教科書中解放出來(lái)，可以針對(duì)學(xué)生提出的具體問(wèn)題給出解決思路供學(xué)生參考。對(duì)于不愿改革的教師而言，對(duì)分課堂成為抱怨的對(duì)象，主要原因在于對(duì)分課堂需要教師在課下閱讀大量的書籍和資料來(lái)回答學(xué)生在課堂上提出的各種問(wèn)題，改變了傳統(tǒng)課堂上教師講什么學(xué)生聽什么的模式，不適應(yīng)，不主動(dòng)，超額課時(shí)量等原因?qū)е陆處煂?duì)該教學(xué)模式才生抵觸情緒，艾安麗（2019）認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式受到熱捧是因?yàn)槠溆欣谔岣呓虒W(xué)質(zhì)量，有利于教科研結(jié)合，還可以減輕師生負(fù)擔(dān)；而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式存在著使教師工作實(shí)際負(fù)擔(dān)加重等問(wèn)題，對(duì)此，提出強(qiáng)化教師課程改革理念，提升教師教育教學(xué)能力；組建“對(duì)分課堂”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新“對(duì)分課堂”體育理論教學(xué)模式等[13]。

5 結(jié)語(yǔ)

課程改革是高校體育教學(xué)改革的前沿陣地，也是培養(yǎng)高質(zhì)量體育人才的最后一道關(guān)口。探索融入對(duì)分課堂教學(xué)模式的高校體育教學(xué)改革是一種創(chuàng)新，同樣也是一種嘗試，無(wú)論從文獻(xiàn)回顧抑或是實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)分課堂教學(xué)模式的研究態(tài)勢(shì)和改革實(shí)效都將成為高校體育教學(xué)改革繼續(xù)推進(jìn)并進(jìn)一步強(qiáng)化的方向。融入對(duì)分課堂模式的高校體育教學(xué)日漸突顯出學(xué)生主動(dòng)的一面，教師輕松的一面，課堂生動(dòng)的一面，成績(jī)顯著的一面。

[1]教育部.《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[EB/OL].[2018-10-08].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[2]教育部.《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》[EB/OL].[2019-10-08].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[3]張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國(guó)教育的新智慧[M].北京:科學(xué)出版社，2016(12):2-3.

[4]張學(xué)新.對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014,12(5).

[5]張學(xué)新.對(duì)分課堂:一種新的教學(xué)法[EB/OL].[2016-08-30].https://forum.enetedu.com/Notice/Info?id=2849.

[6]高海燕，對(duì)分課堂的簡(jiǎn)介[EB/OL].[2019-06-14].https://www.jljsyx.cn/notice/notice-detail.shtml?noticeID=21402.

[7] 姚志輝,羅玲.對(duì)分課堂在籃球術(shù)科課教學(xué)中的運(yùn)用與反思[J].武術(shù)研究,2020,5(1):130-132.

[8]陳靜.對(duì)分課堂模式下高校公共體育啦啦操教學(xué)改革研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,37(3):145-148.

[9]代向偉等.“對(duì)分課堂”在體育專業(yè)理論課教學(xué)中的應(yīng)用與探析[J].體育科技,2018,39(1):122-123.

[10]劉如,對(duì)分課堂教學(xué)模式影響體育專業(yè)研究生理論課學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)研究[D].杭州師范大學(xué),2018.

[11]百度百科.社會(huì)學(xué)研究范式[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/%E7%A0%94%E7%A9%B6%E8%8C%83%E5%BC%8F/821731?fr=aladdin.

[12]譚正坤.對(duì)分課堂教學(xué)模式在中學(xué)體育與健康課程教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].黔南民族師范學(xué)院,2018.

[13]艾安麗.體育理論“對(duì)分課堂”教學(xué)模式熱現(xiàn)象的冷思考[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,40(8):76-79.

Exploration and Application: Field Analysis of the Integration of Seperate Classroom into College Physical Education

DAI Xiangwei, etal.

( Qiannan Normal University for Nationalities, Dunyun 558000, Guizhou, China)

基金項(xiàng)目：1.貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目《體育旅游示范區(qū)建設(shè)背景下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合研究》（2019183）；2.黔南民族師范學(xué)院教育質(zhì)量提升工程項(xiàng)目《基于對(duì)分課堂教學(xué)模式下的體育專業(yè)理論課堂教學(xué)改革研究》（2018xjg0528）。

代向偉（1986—）碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)改革，學(xué)校體育學(xué)，體育社會(huì)學(xué)。

凌媛（1987—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)改革。