王發(fā)奎 張麗

摘要：農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的產(chǎn)生與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)生自我職業(yè)認(rèn)知的偏差密切相關(guān)。工匠精神培育對(duì)于緩解這一現(xiàn)象具有重要作用。高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生工匠精神的培育，以此緩解農(nóng)村生源大學(xué)生“慢”就業(yè)現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：“慢就業(yè)”;工匠精神;農(nóng)村;大學(xué)生

近年來，農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題普遍呈現(xiàn)，也備受關(guān)注。對(duì)農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象進(jìn)行分析，挖掘其表征背后的深層原因和內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合工匠精神的培育探索“慢就業(yè)”破解之道，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象分析

（一）外在表征

所謂“慢就業(yè)”是指大學(xué)畢業(yè)生因各種原因延長(zhǎng)工作選擇的時(shí)間，導(dǎo)致在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)沒有參加較為正式、相對(duì)穩(wěn)定的工作的現(xiàn)象。農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象通常表現(xiàn)為觀念上的“慢”和行動(dòng)上的“慢”。觀念上的“慢”主要是指對(duì)就業(yè)缺乏主動(dòng)性，沒有積極的就業(yè)態(tài)度和緊張的就業(yè)狀態(tài)。一般分為四種類型：一是迷茫型，表現(xiàn)為缺乏職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)方向;二是遲鈍型，表現(xiàn)為對(duì)于學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換沒有做好思想準(zhǔn)備;三是自卑型，表現(xiàn)為缺乏信心，擔(dān)憂求職失敗，不敢進(jìn)行求職嘗試;四是依賴型，表現(xiàn)為不愿自己做出求職準(zhǔn)備和職業(yè)選擇，等待家長(zhǎng)或老師的安排。根據(jù)行動(dòng)“慢”的不同原因，也可分為四種類型：一是轉(zhuǎn)變觀念型，表現(xiàn)為轉(zhuǎn)變“先就業(yè)再擇業(yè)”的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，選擇更加注重個(gè)人理想、現(xiàn)實(shí)舒適度和心理愉悅度的個(gè)性化擇業(yè)方式，為擇業(yè)而“慢”就業(yè);二是備考備戰(zhàn)型，表現(xiàn)為為獲取碩士研究生入學(xué)資格、成為公務(wù)員或事業(yè)單位工作人員或進(jìn)入銀行、電信等統(tǒng)招統(tǒng)考系統(tǒng)工作而屢敗屢戰(zhàn)，放棄其他就業(yè)機(jī)會(huì)，因備戰(zhàn)備考而“慢”就業(yè);三是創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備型，表現(xiàn)為因打算自己創(chuàng)業(yè)而在畢業(yè)前期進(jìn)行市場(chǎng)考察、形勢(shì)評(píng)估、政策學(xué)習(xí)、資金籌集、人員招募等前期準(zhǔn)備工作而暫緩就業(yè);四是享受啃老型，表現(xiàn)為部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生為避免激烈競(jìng)爭(zhēng)和求職就業(yè)過程中的辛苦勞累而選擇在家待業(yè)享受。

（二）成因機(jī)理

1. 農(nóng)村地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國農(nóng)村地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使農(nóng)村生源大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不斷改善，他們不僅不需要為解決溫飽問題而快速進(jìn)入工作崗位，而且對(duì)工作崗位有了更高的要求——不僅要滿足物質(zhì)文化需求而且要滿足美好生活的需要。良好的家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不僅使農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生在求職擇業(yè)過程中更加關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和理想目標(biāo)的達(dá)成，也為他們解除了延長(zhǎng)求職時(shí)間在家“啃老”的后顧之憂。

2. 職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。一方面，部分農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生熟悉了校園生活和學(xué)生身份，對(duì)于自己從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)角色沒有提前做好準(zhǔn)備，對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展沒有清晰的定位，產(chǎn)生了職業(yè)角色認(rèn)同迷失。另一方面，部分農(nóng)村生源大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，未對(duì)自身的職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)傾向和職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行了解和定位，求職過程缺乏針對(duì)性和有效性，導(dǎo)致出現(xiàn)“慢”就業(yè)現(xiàn)象。

3. 職業(yè)評(píng)價(jià)扭曲。農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生因受農(nóng)村傳統(tǒng)就業(yè)觀念和家長(zhǎng)攀比心理的影響，產(chǎn)生了扭曲的職業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一些大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為，只有成為公務(wù)員或進(jìn)入事業(yè)單位、國有企業(yè)工作才算找到好工作，對(duì)其他經(jīng)濟(jì)組織皆持否定態(tài)度，從而放棄其他工作機(jī)會(huì)。也有一些農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)后就應(yīng)該離開農(nóng)村，留在大城市工作和生活，認(rèn)為返鄉(xiāng)回村或到基層從事一線工作是很丟臉的事情，因此，他們情愿選擇待業(yè)也不愿“降低”求職標(biāo)準(zhǔn)。

4. 個(gè)人職業(yè)期望與自身素質(zhì)不匹配。農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)期望越來越高，不僅對(duì)薪酬待遇有較高要求，還對(duì)工作地點(diǎn)、工作環(huán)境、發(fā)展前景等多方面都有要求，而且對(duì)個(gè)人價(jià)值和個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)程度也有較多關(guān)注，往往忽視了職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性和自身能力素質(zhì)的匹配性。他們因受自身成長(zhǎng)環(huán)境限制，社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，組織協(xié)調(diào)、言語表達(dá)、溝通合作等方面能力不足，求職過程中所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)都不占優(yōu)勢(shì)，影響了其過高職業(yè)期望的實(shí)現(xiàn)。

5. 擇業(yè)價(jià)值觀偏離。部分農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)過分關(guān)注個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而未能將自己的擇業(yè)就業(yè)行為與整個(gè)國家、民族、社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定聯(lián)系起來，沒有為國家、民族、社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量的覺悟和認(rèn)識(shí)，不關(guān)注自身的社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)情況，從而導(dǎo)致了消極的狹隘的擇業(yè)就業(yè)行為。他們對(duì)因經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾認(rèn)知也存在偏差，不愿隨著國家、市場(chǎng)和社會(huì)的變化而調(diào)整自己的就業(yè)計(jì)劃，導(dǎo)致不將就的“慢就業(yè)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

6. 就業(yè)方式多元化。在我國新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，多途徑的就業(yè)資源和多元化的就業(yè)方式不斷被開發(fā)，對(duì)農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)觀產(chǎn)生了較大影響，他們的擇業(yè)方式更加多樣也更加靈活?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供了技術(shù)、平臺(tái)和資源，也對(duì)他們的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生較大影響。因此，部分農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生摒棄“畢業(yè)即就業(yè)”的傳統(tǒng)觀念而選擇暫緩就業(yè)、自由職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等更加個(gè)性化的就業(yè)方式。

二、高校工匠精神培育對(duì)緩解農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生“慢”就業(yè)現(xiàn)象的價(jià)值體現(xiàn)

1.工匠精神蘊(yùn)含著敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)意識(shí)，不僅表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)的敬畏、堅(jiān)守和執(zhí)著，而且包含從平凡的工作中獲得快樂的能力，具有“干一行、愛一行、鉆一行”的職業(yè)情感和職業(yè)道德。工匠精神的培育能夠幫助大學(xué)生糾正對(duì)職業(yè)的不合理評(píng)價(jià)，使他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)無高低貴賤之分，并培養(yǎng)他們?cè)谄胀üぷ髦懈视谄椒埠瞳@得快樂的能力，提升職業(yè)情感。由此，可有效緩解因非公務(wù)員系統(tǒng)、事業(yè)單位和國有企業(yè)不進(jìn)，非大城市不去等原因造成的農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

2.工匠精神蘊(yùn)含著勇于擔(dān)當(dāng)、兼濟(jì)天下的職業(yè)價(jià)值觀，不僅關(guān)注個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而且注重社會(huì)價(jià)值的達(dá)成。工匠精神的培育一方面可以引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身知識(shí)和技能，提高求職競(jìng)爭(zhēng)力，助力個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn);另一方面可以激發(fā)他們?yōu)閲疑鐣?huì)的發(fā)展和家鄉(xiāng)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一。由此，可幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)價(jià)值觀，緩解農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生求職過程中因過度關(guān)注個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我理想的匹配而產(chǎn)生的“不將就”現(xiàn)象。

3.工匠精神蘊(yùn)含慎思篤行、知行合一的職業(yè)素養(yǎng)，重視過程、重視技藝、重視實(shí)踐。工匠精神的培育可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，一方面使學(xué)生提前熟悉和適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，為畢業(yè)時(shí)的擇業(yè)就業(yè)做準(zhǔn)備，緩解就業(yè)恐懼心理，另一方面可使學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向有更加具體的了解，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力的提升。

4.工匠精神蘊(yùn)含敏銳創(chuàng)意、不斷精進(jìn)、敢于顛覆傳統(tǒng)的創(chuàng)新精神。工匠精神不僅體現(xiàn)為精湛的技能，更體現(xiàn)為技能養(yǎng)成后的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;不僅要求專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，更要求創(chuàng)新、突破、改革，不僅需要兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，更需要自我否定、追求卓越。工匠精神的培育從某種意義上來說即為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠幫助他們形成敢于探究、勇于批判的創(chuàng)造性思維，有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，緩解他們畢業(yè)后因較長(zhǎng)時(shí)間的創(chuàng)業(yè)考察和猶豫不定而產(chǎn)生的“慢”就業(yè)現(xiàn)象。

5.工匠精神蘊(yùn)含堅(jiān)韌不拔、追求至善的職業(yè)品質(zhì)。一方面要求我們?cè)诰唧w的工作過程中沉穩(wěn)專注、不急不躁、不屈不撓，另一方面要求我們以人為本，遵循自然規(guī)律而造福于人。工匠精神的培育可增強(qiáng)大學(xué)生的自我管理能力，使他們的職業(yè)期望從不切實(shí)際回歸到腳踏實(shí)地。求職就業(yè)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過程，要勇于抵制外界不良思想傾向的干擾，不攀比，不浮躁。同時(shí)，要遵循我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，分析新時(shí)代我國社會(huì)主要矛盾變化，不以物質(zhì)性報(bào)酬作為衡量職業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從平凡的崗位中發(fā)現(xiàn)意義，憑借專注與執(zhí)著從平凡走向卓越。

三、工匠精神培育視域下農(nóng)村生源大學(xué)畢業(yè)生“慢”就業(yè)問題破解之道

（一）以工匠之敬業(yè)激發(fā)就業(yè)內(nèi)驅(qū)力

很多農(nóng)村生源大學(xué)生的“慢”就業(yè)都與敬業(yè)精神的缺失有關(guān)系，他們對(duì)職業(yè)沒有發(fā)自內(nèi)心的價(jià)值認(rèn)同，求職過程流于形式，既沒有對(duì)崗位進(jìn)行深入研究也沒有情感投入，更沒有對(duì)工作崗位的堅(jiān)持，就業(yè)內(nèi)驅(qū)力不足。因此，高校首先要指導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己想要從事的職業(yè)進(jìn)行全方位的了解，強(qiáng)化他們對(duì)職業(yè)的情感投入和價(jià)值認(rèn)同，以此激發(fā)就業(yè)動(dòng)力。其次，引導(dǎo)學(xué)生提前認(rèn)識(shí)國家制定的各類行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、行為規(guī)范等，在提升學(xué)生專業(yè)能力的過程中將遵守職業(yè)倫理和職業(yè)道德內(nèi)化于心。

（二）以工匠之樂業(yè)塑造積極樂觀的就業(yè)心理

在農(nóng)村生源“慢”就業(yè)大學(xué)生群體中，不乏抗挫折能力、人際交往能力、應(yīng)變能力等心理品質(zhì)較差者，他們或遇到困難即退縮放棄，或單打獨(dú)斗不善團(tuán)隊(duì)協(xié)作，或不能審時(shí)度勢(shì)錯(cuò)失良機(jī)。因此，高校要加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中加深對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知和規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)樂趣，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。同時(shí)，通過暑期社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、戶外素質(zhì)拓展、營(yíng)銷大賽等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、言語表達(dá)、及時(shí)應(yīng)變、抗壓抗挫折等能力，在過程中增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、靈活、自信等積極的心理品質(zhì)。

（三）以工匠之創(chuàng)新培養(yǎng)自我認(rèn)知能力

工匠精神既有兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的專注，也有自我否定、超越傳統(tǒng)的創(chuàng)新。這種素養(yǎng)對(duì)于提高農(nóng)村生源大學(xué)生自我認(rèn)知能力，緩解因缺乏對(duì)自身的合理認(rèn)知產(chǎn)生過高職業(yè)期望而形成的“慢”就業(yè)現(xiàn)象尤為重要。高校要注重學(xué)生自我反思和自我否定的思維方式培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷審視自身，在分析問題、解決問題的過程中獲得合理的自我認(rèn)知。同時(shí)，要注重激發(fā)他們自我管理、自我完善的意識(shí)，引導(dǎo)他們按照科學(xué)的規(guī)劃、合理的目標(biāo)有步驟、有選擇的行動(dòng)，即使行動(dòng)失敗也會(huì)分析結(jié)果、吸取經(jīng)驗(yàn)、反思自我，為下一次的擇業(yè)就業(yè)提供更為優(yōu)化的方案。

（四）以工匠之擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)就業(yè)價(jià)值觀培育

“以天下為己任”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)是工匠精神的核心內(nèi)涵之一，對(duì)于幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀具有重要作用。高校要以幫助學(xué)生確立正確的職業(yè)價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想為抓手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)的工具理性和價(jià)值理性的認(rèn)知，讓農(nóng)村生源大學(xué)生將自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與民族的振興、國家的發(fā)展和家鄉(xiāng)的建設(shè)結(jié)合起來，將個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值達(dá)成聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生更加注重職業(yè)背后的意義價(jià)值，不單純以薪酬、地域、環(huán)境等外在物質(zhì)條件為職業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們形成合理的職業(yè)追求。

（五）以工匠之專注提升就業(yè)力

關(guān)注是一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍、不斷完善、追求卓越的職業(yè)態(tài)度和鉆研精神，對(duì)提升農(nóng)村生源大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力具有重要作用。一方面，高校要在農(nóng)村生源大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中融入嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工匠精神，督促學(xué)生嚴(yán)格要求自己，不斷加深知識(shí)儲(chǔ)備，提高理論修養(yǎng)，為求職就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。另一方面高校要重視農(nóng)村生源大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中強(qiáng)化技術(shù)技能，磨礪意志品質(zhì)，以精益求精、不斷鉆研的實(shí)踐過程強(qiáng)化職業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)自豪感，提升職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉明，王丹.高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因與治理策略[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2019（03）：276-280.

[2]鄭東，潘聰聰.大學(xué)生提速“慢就業(yè)”的服務(wù)策略[J].江蘇高教，2019（02）：81-84.

[3]熊蕾.以工匠精神為核心的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制探究[J].教育與職業(yè)，2017（12）：76-81.

[4]朱厚望.論工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)及其培育路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（11）：5-7.

*基金項(xiàng)目：2017年攀枝花學(xué)院高教研究所項(xiàng)目“應(yīng)用轉(zhuǎn)型視角下我校大學(xué)生‘工匠精神的培育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJ2017-14）;2016年四川省教育綜改試點(diǎn)項(xiàng)目“攀枝花學(xué)院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展” 。

（作者單位：攀枝花學(xué)院）