劉楨

摘要：時(shí)代在進(jìn)步，隨著教學(xué)改革的不斷深入，在素質(zhì)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的綜合能力要求也更高，相較于以往應(yīng)試教育背景下僅要求學(xué)生具備應(yīng)試能力，在新形勢(shì)下在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還需要培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，讓小學(xué)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際課堂學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人話語(yǔ)，學(xué)會(huì)表述自身觀念從而更好地與人交流，為以后的社會(huì)交往做鋪墊。因此，如何科學(xué)高效的開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者們的工作新考驗(yàn)，本文件針對(duì)于此展開(kāi)討論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué)

社會(huì)前進(jìn)的步伐從未停歇，在當(dāng)今社會(huì)，人與人的交往日漸頻繁，在越來(lái)越多的場(chǎng)合需要用到人際交往技巧，因此對(duì)學(xué)生而言，口語(yǔ)交際能力是在學(xué)習(xí)階段就必須掌握的。通過(guò)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)，學(xué)生們能增強(qiáng)表述能力，提升文學(xué)素養(yǎng)，做一個(gè)講文明且有內(nèi)涵的人。對(duì)教師而言，如何有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際成為了教師們的教學(xué)難題。

一、小學(xué)低段學(xué)生特征以及口語(yǔ)交際教學(xué)必要性

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，他們剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M新鮮感，但同時(shí)也有很多不適應(yīng)之處，除了好奇心極強(qiáng)，他們還會(huì)樂(lè)于與同學(xué)交流，對(duì)老師的話特別信任。但同時(shí)因認(rèn)知能力有限，他們?cè)诮徽勚胁欢Y貌，有時(shí)還有些自私。二年級(jí)學(xué)生的自控力得到了提升，在這個(gè)階段他們能夠做到尊敬師長(zhǎng)，規(guī)范自身行為，并能積極參與班內(nèi)活動(dòng)[1]。到了三年級(jí)，學(xué)生們思維處于由形象思維過(guò)渡的時(shí)期，良好的道德品質(zhì)正在形成，但是這個(gè)階段的學(xué)生不善于控制情緒，不善于評(píng)價(jià)一個(gè)人的行為表現(xiàn)。這樣看來(lái)，在小學(xué)低學(xué)段開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)是非常有必要的，通過(guò)教師的言傳身教以及循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生們能形成良好的道德品質(zhì)，能夠禮貌地表述，逐漸掌握口語(yǔ)交際能力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極影響。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)可行性策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)

教師需要明確，口頭語(yǔ)言是口語(yǔ)交際的中間介質(zhì)，通過(guò)口語(yǔ)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的傳遞。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。舉個(gè)例子：以“感人事跡”為主題的口語(yǔ)交際課堂上，教師可以在黑板上用美術(shù)字寫(xiě)下“感人事跡”這幾個(gè)字，并向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們生活中經(jīng)歷過(guò)最感人的事是什么呢？”此時(shí)學(xué)生們便會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)入特定的情境，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中融入了口語(yǔ)交際教學(xué)課堂，在學(xué)生們思考作答后，他們便進(jìn)行了一次口語(yǔ)交際練習(xí)[2]。

（二）問(wèn)題搶答

口語(yǔ)交際課堂的設(shè)計(jì)需要更加趣味化，舉個(gè)例子：教師可以組織學(xué)生開(kāi)展成語(yǔ)接龍比賽，首先讓學(xué)生們說(shuō)出自己熟悉的成語(yǔ)，教師整合后，讓學(xué)生們分組開(kāi)展成語(yǔ)接龍比賽，若有某位學(xué)生沒(méi)有接上成語(yǔ)，教師則可以在學(xué)生們熟悉的成語(yǔ)中挑選出一個(gè)，讓該學(xué)生說(shuō)出成語(yǔ)的意思。這樣一來(lái)在學(xué)生們的激烈對(duì)話中，課堂氛圍非常利于口語(yǔ)交際教學(xué)。

（三）角色扮演

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，他們擅長(zhǎng)即興表演。因此教師可以在口語(yǔ)交際教學(xué)課堂上設(shè)置即興表演環(huán)節(jié)，教師可以選取一篇已學(xué)過(guò)的文章，將文章中的內(nèi)容進(jìn)行拆分后印刷發(fā)放給學(xué)生，再將學(xué)生們分為若干小組，讓班內(nèi)學(xué)生分小組展開(kāi)基于課文內(nèi)容的人物對(duì)話練習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生們不僅鞏固了課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，還能通過(guò)表演鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力。

（四）召開(kāi)班會(huì)

在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行班會(huì)主題討論。在課堂上，教師可以為學(xué)生播放一部正能量電影，讓學(xué)生們觀看后說(shuō)出自己的觀影感受[3]。因剛看完電影，學(xué)生們對(duì)電影的印象非常深刻，在討論過(guò)程中學(xué)生們的“話匣子”自然而然的就打開(kāi)了，學(xué)生們的交際主動(dòng)性也相應(yīng)的提高。

（五）進(jìn)行演講

在有了一定的口語(yǔ)交際基礎(chǔ)后，教師可以為學(xué)生們組織班內(nèi)演講比賽，所選主題要貼合生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)主題的論述學(xué)到新的知識(shí)。在演講過(guò)程中，教師需要實(shí)時(shí)記錄學(xué)生們口語(yǔ)表述中的優(yōu)點(diǎn)與不足，在演講結(jié)束后基于相關(guān)問(wèn)題更有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（六）實(shí)際應(yīng)用

口語(yǔ)交際終究要運(yùn)用到生活實(shí)處，因此教師需要讓學(xué)生們敢思敢說(shuō)，為學(xué)生們強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的實(shí)用性。當(dāng)學(xué)過(guò)安慰的話語(yǔ)后，可以讓學(xué)生在周?chē)瑢W(xué)難過(guò)的時(shí)候進(jìn)行安慰，當(dāng)學(xué)過(guò)贊美的話語(yǔ)后，可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)周?chē)暮萌撕檬?。在學(xué)會(huì)辯論后，可以讓學(xué)生兩兩一組，在組內(nèi)辯論具有兩面性的事物。在學(xué)過(guò)采訪話語(yǔ)后，教師可以讓學(xué)生們拜訪一位長(zhǎng)輩，讓學(xué)生們切身感受當(dāng)記者的心情。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的方法有很多，作為教師要知道，想要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力這并非是一個(gè)短期工作，要在課堂及生活中點(diǎn)滴積累。此外，要注重組織學(xué)生參加相關(guān)性的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)多方面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。針對(duì)于不同的教學(xué)策略，教師要因材施教，因課施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江毅華. 低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性研究[D]. 上海師范大學(xué).

[2] 吳晨輝. 影響小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)有效性的要素解析[J]. 新作文：教研， 2021（10）：1.

[3] 駱絮艷. 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性分析[J]. 讀天下：綜合， 2020（8）：1.