陶 萍，朱珊珊，吳曉龍

(東北師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130024)

全球化的今天，文化力量在綜合國(guó)力中的價(jià)值和地位日趨重要。近年來(lái)，在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，文化自信成為中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”的重要內(nèi)容之一。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào):“提高國(guó)家文化軟實(shí)力，要努力提高國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，要加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)”[1]。武術(shù)作為中華傳統(tǒng)文化的一種獨(dú)特樣式，承載著提升國(guó)家文化軟實(shí)力和塑造國(guó)家文化形象的重要任務(wù)[2]。武術(shù)是中華五千年文明的重要代表，是中國(guó)文化的一張重要名片[3]。1959年，“跨文化傳播”概念首次提出于愛(ài)德華·霍爾編著的《無(wú)聲的語(yǔ)言》一書(shū)中。跨文化傳播的核心，是重點(diǎn)考量受眾在不同文化背景下的相關(guān)差異[4]。跨文化傳播所面臨的首要問(wèn)題，是文化差異背景下研究者能夠在特定的語(yǔ)境和文化背景下探討傳播互動(dòng)的變化、構(gòu)建文化共享意義或共享現(xiàn)實(shí)，也是跨文化傳播的本質(zhì)[5]。中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)文化的跨文化傳播，對(duì)于中國(guó)文化軟實(shí)力的增強(qiáng)、中國(guó)國(guó)家形象的塑造和中國(guó)武術(shù)文化資源的挖掘，以及中國(guó)武術(shù)時(shí)代價(jià)值的展現(xiàn)都具有重要意義[6]。近年來(lái)，《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中外人文交流工作的若干意見(jiàn)》等文件的相繼出臺(tái)，均對(duì)中國(guó)武術(shù)的國(guó)際傳播做出了明確指示，中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)文化的國(guó)際傳播已成為最具時(shí)代意義和戰(zhàn)略意義的理論命題。

各國(guó)孔子學(xué)院的武術(shù)傳播方式主要包括專(zhuān)門(mén)的武術(shù)課、武術(shù)講座、武術(shù)表演和夏令營(yíng)中的武術(shù)活動(dòng)等[7]，受到了全世界各國(guó)人民的喜愛(ài)，是武術(shù)文化跨文化傳播的重要代表。但具備國(guó)際能力的武術(shù)傳播者的極度匱乏，是目前武術(shù)國(guó)際傳播中遇到的最大難題，缺乏有效的人才培養(yǎng)體系是癥結(jié)所在[8]。復(fù)合型、專(zhuān)門(mén)化、高素質(zhì)傳播者的培養(yǎng)是保障武術(shù)國(guó)際化傳播的重要舉措。如何培養(yǎng)出合格的武術(shù)傳播者，其培養(yǎng)體系應(yīng)如何建構(gòu)與開(kāi)發(fā)，是亟待研究與解決的問(wèn)題，但關(guān)于武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)領(lǐng)域的科學(xué)研究卻鮮有報(bào)道。本研究結(jié)合武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)的實(shí)際狀況，以武術(shù)國(guó)際傳播者的培養(yǎng)體系為問(wèn)題域，構(gòu)建了科學(xué)、合理的武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)體系，旨在為全世界人民更為直觀、科學(xué)、系統(tǒng)、合理地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化提供人才保障，力圖為中華武術(shù)更快、更好地走向世界提供有力的人才支撐。

1 武術(shù)國(guó)際化傳播內(nèi)涵

從武術(shù)的萌芽狀態(tài)開(kāi)始，就與傳播緊密聯(lián)系在一起，二者密不可分，如同“一部文明的演變進(jìn)化史就是一部自身文化的傳播史”一樣。兩千多年前，處于初具規(guī)模階段的中國(guó)武術(shù)就隨著文化的交流傳播到了周邊國(guó)家和地區(qū)，對(duì)其民族傳統(tǒng)體育的產(chǎn)生和發(fā)展具有積極作用。今天中國(guó)武術(shù)已然成為世界性體育運(yùn)動(dòng)，不僅豐富了世界體育文化，而且還促進(jìn)了中西方文化層面的交流，因此武術(shù)的國(guó)際化傳播已是不可阻擋的歷史潮流。

武術(shù)國(guó)際化傳播是指武術(shù)傳播者將武術(shù)文化信息通過(guò)一定的符號(hào)和媒介的傳遞、接受、交流、分享和溝通的過(guò)程[9]。這個(gè)概念包含了4個(gè)方面:1)武術(shù)傳播的內(nèi)容是一種文化信息，包括了武術(shù)的表層形態(tài)——物質(zhì)文化、中層形態(tài)——制度文化和深層形態(tài)——精神文化三者的文化信息；2)它是一種雙向的傳播，是中國(guó)文化與世界其他民族文化、其他亞文化及個(gè)人之間的文化信息相互傳遞、接受的關(guān)系；3)武術(shù)傳播的過(guò)程具有諸多特征，如開(kāi)放性、整合性、輻射性、反復(fù)性、間接性等；4)武術(shù)的形成、發(fā)展和傳播過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的全過(guò)程。對(duì)于傳播來(lái)說(shuō)它由信息的傳遞和反饋構(gòu)成，兩者形成了一個(gè)完整的傳播過(guò)程，缺一不可，因此我們通常把它作為一個(gè)傳播系統(tǒng)對(duì)待。完整的武術(shù)傳播系統(tǒng)是由傳播者、接受者、信息載體以及傳播參與者的各種行為所構(gòu)成的整體。所謂傳播者又叫做信源，是指全部傳播行為的發(fā)起者，以主動(dòng)傳遞信息的方式作用于他人。傳播者位于整個(gè)傳播過(guò)程的首端，對(duì)傳播信息的內(nèi)容、流量、流向以及傳播者的反應(yīng)起重要的控制作用[10]。依據(jù)傳播學(xué)理論，武術(shù)傳播存在一個(gè)傳播鏈，先是產(chǎn)生武術(shù)文化信息，再經(jīng)過(guò)一系列的加工處理、傳輸、接受和利用等，共同構(gòu)成一個(gè)完整的武術(shù)文化傳播系統(tǒng)。其中武術(shù)文化信息的傳播、接受和理解是武術(shù)文化傳播的主要特征和基本模式。

為了適應(yīng)信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，武術(shù)文化的傳播對(duì)于傳播者的要求也越來(lái)越高，其不再以簡(jiǎn)單的形式傳播，而是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和全球化的發(fā)展而高速發(fā)展。作為武術(shù)傳播的第一個(gè)環(huán)節(jié)，武術(shù)傳播者的地位和重要性都毋庸置疑，對(duì)于傳播過(guò)程的存在、發(fā)展和傳播內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量都具有決定性作用。武術(shù)傳播者不僅僅以個(gè)人的形式存在，也可以是一個(gè)組織。中國(guó)武術(shù)的國(guó)家化傳播使得中國(guó)武術(shù)迅速發(fā)展起來(lái)，其傳播者呈多樣化狀態(tài)，各級(jí)各類(lèi)的武術(shù)協(xié)會(huì)、武術(shù)從業(yè)者和其他補(bǔ)充代替從業(yè)者、外國(guó)學(xué)習(xí)者、民間群眾、武術(shù)科研機(jī)構(gòu)都是武術(shù)傳播和發(fā)展的重要力量。

2 目前我國(guó)武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析

當(dāng)前，雖然眾多體育院校、武術(shù)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍和一些民間武術(shù)組織都致力于培養(yǎng)武術(shù)文化的傳播者，為我國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)文化的國(guó)際化傳播作出了突出貢獻(xiàn)，但總體而言培養(yǎng)情況并不理想，傳播者的質(zhì)量和數(shù)量都與武術(shù)國(guó)際傳播實(shí)踐的需要相距甚遠(yuǎn)，且武術(shù)文化國(guó)際傳播者的培養(yǎng)機(jī)制尚不完善。

2.1 缺少系統(tǒng)化的傳播者培養(yǎng)體系

目前，我國(guó)缺少武術(shù)國(guó)際傳播的培養(yǎng)體系，對(duì)武術(shù)傳播人才培養(yǎng)的重視程度不夠。雖然各大體育專(zhuān)業(yè)院校具備傳統(tǒng)武術(shù)文化傳播者的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，但忽視了武術(shù)傳播者的思想、業(yè)務(wù)和作風(fēng)建設(shè)，大量的優(yōu)勢(shì)資源尚未得到開(kāi)發(fā)[11]。武術(shù)文化傳播的推廣鏈條不夠成熟是其癥結(jié)所在，當(dāng)前我國(guó)的武術(shù)文化傳播仍屬于粗放型的無(wú)政府狀態(tài)；培養(yǎng)模式落后于社會(huì)和武術(shù)的發(fā)展；武術(shù)人才與國(guó)際傳播的整體趨勢(shì)和社會(huì)進(jìn)步的需要脫節(jié)，存在適應(yīng)困難癥狀。以上情況進(jìn)而導(dǎo)致了具有對(duì)外傳播能力的武術(shù)人才嚴(yán)重匱乏，直接影響了我國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)文化的國(guó)際地位和在全世界范圍內(nèi)的持續(xù)推廣，我國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)的國(guó)際化傳播正面臨著“武術(shù)文化人力資源的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)尚有欠缺，缺少具備國(guó)際能力的武術(shù)傳播者”的問(wèn)題[12]。由于缺乏一體化、標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)體系，雖然各大體育院校培養(yǎng)出了一大批具有高尚武德和較高技術(shù)水平的武術(shù)傳播者，但這些傳播者大多存在對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)、外語(yǔ)溝通能力不足和國(guó)際法律知識(shí)欠缺等問(wèn)題。

2.2 復(fù)合型教學(xué)師資嚴(yán)重匱乏

我國(guó)的武術(shù)國(guó)際傳播者相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育起步較晚，專(zhuān)業(yè)建設(shè)相對(duì)并不成熟，缺少兼?zhèn)淞己糜⒄Z(yǔ)水平與出色武術(shù)專(zhuān)業(yè)能力的師資力量。目前參與武術(shù)國(guó)際傳播者教育培養(yǎng)的教師可分為4 類(lèi):武術(shù)理論教學(xué)教師、武術(shù)技術(shù)動(dòng)作教學(xué)教師、外語(yǔ)常規(guī)教學(xué)教師、結(jié)合外語(yǔ)進(jìn)行武術(shù)理論與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)的復(fù)合型教師。前3 類(lèi)教師并不稀缺，而能夠結(jié)合外語(yǔ)講授武術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教師少之又少。師資隊(duì)伍建設(shè)是優(yōu)化武術(shù)傳播者培養(yǎng)體系和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的根基所在。武術(shù)國(guó)際傳播者的培養(yǎng)離不開(kāi)復(fù)合型師資隊(duì)伍的建設(shè)，要求其教師隊(duì)伍具備不同的學(xué)科及專(zhuān)業(yè)背景。由目前我國(guó)武術(shù)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍配備情況可知，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍具備相對(duì)扎實(shí)的武術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，但是缺乏武術(shù)國(guó)際傳播理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)歷，兼有武術(shù)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和較高外語(yǔ)水平的教師并不多。不僅導(dǎo)致教育與實(shí)踐相脫節(jié)，而且武術(shù)國(guó)際傳播實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題也不能及時(shí)充實(shí)到課程體系中去，致使課程的前沿性和實(shí)用性受到不同程度的制約。

2.3 缺乏針對(duì)性的培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)武術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在武術(shù)教練員、科研人員、基礎(chǔ)教育師資等方面，以滿(mǎn)足武術(shù)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練和教學(xué)的武術(shù)人才需求。新的時(shí)代背景下，武術(shù)的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程逐漸推進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)卻尚未形成，武術(shù)傳播人才的培養(yǎng)仍然沒(méi)有列入各武術(shù)人才培養(yǎng)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這也是造成高素質(zhì)武術(shù)傳播人才匱乏的重要原因之一?，F(xiàn)今從事對(duì)外武術(shù)國(guó)際化傳播的人員所具備的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)水平并不能滿(mǎn)足武術(shù)國(guó)際化傳播的需求，存在造成武術(shù)文化認(rèn)知誤區(qū)等負(fù)面影響的風(fēng)險(xiǎn)。因此，重視武術(shù)國(guó)際傳播人才的教育和培養(yǎng)是保障人才培養(yǎng)有效性的關(guān)鍵。根據(jù)需要設(shè)置計(jì)劃性、針對(duì)性、實(shí)用性的武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，是武術(shù)國(guó)際化傳播的重要途徑。

2.4 武術(shù)傳播者水平參差不齊

目前武術(shù)國(guó)際化傳播者具有兩個(gè)特點(diǎn):第一，實(shí)際傳播人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜?，F(xiàn)有的對(duì)外武術(shù)傳播者主要涉及以下幾類(lèi)人員，分別為外派教練、武術(shù)愛(ài)好者、體育院校的學(xué)生、體育工作者等。由于人才過(guò)于復(fù)雜，對(duì)武術(shù)國(guó)際傳播相關(guān)理論知識(shí)涉獵層次不齊，導(dǎo)致國(guó)外學(xué)習(xí)人員產(chǎn)生了武術(shù)認(rèn)知的錯(cuò)覺(jué)。第二，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化培養(yǎng)的高素質(zhì)武術(shù)國(guó)際傳播者十分匱乏。有研究者指出造成以上現(xiàn)象的關(guān)鍵原因在于缺少“專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)”[13]。各類(lèi)武術(shù)人才的合理歸類(lèi)和甄別，確立武術(shù)競(jìng)技型、適用型、外向型人才等多維度的評(píng)價(jià)方式和培養(yǎng)策略，對(duì)傳播者培養(yǎng)體系構(gòu)建十分重要。一名合格的武術(shù)文化國(guó)際傳播人才不僅需要具備高水平的武術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和知識(shí)技能水平，同時(shí)還需具備其他外延性綜合素質(zhì)能力，例如中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)、國(guó)外語(yǔ)言交流方式的學(xué)習(xí)，以及對(duì)國(guó)外文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣的了解掌握等。

3 武術(shù)國(guó)際化傳播者培養(yǎng)體系的構(gòu)建

3.1 理論基礎(chǔ)

3.1.1 針對(duì)武術(shù)國(guó)際傳播者的成人學(xué)習(xí)理論

武術(shù)國(guó)際傳播者是能夠?qū)ν膺M(jìn)行實(shí)地武術(shù)教學(xué)、展演、實(shí)踐、推廣的成年人，其培養(yǎng)體系隸屬于成人教育類(lèi)型。作為成年人，有著區(qū)別于兒童和青少年的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，對(duì)武術(shù)國(guó)際傳播者進(jìn)行教育、培訓(xùn)時(shí)必須關(guān)注其特有的學(xué)習(xí)規(guī)律及特質(zhì)等。成人學(xué)習(xí)理論包括成人教育學(xué)理論、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論和質(zhì)變學(xué)習(xí)理論[14]。其中自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論在成人學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用十分廣泛且有效，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性過(guò)程，包括產(chǎn)生依賴(lài)、培養(yǎng)興趣、積極參與、自我指導(dǎo)等。因此結(jié)合成人學(xué)習(xí)理論，武術(shù)傳播者的學(xué)習(xí)過(guò)程可分為4個(gè)階段:積極營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，確定學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)，設(shè)計(jì)、組織、管理學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)與診斷學(xué)習(xí)效果。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)以傳播者自身為主，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者與解惑者，培養(yǎng)傳播者自我發(fā)現(xiàn)、自我參與、自我解決的學(xué)習(xí)模式，使傳播者能夠形成自我知識(shí)儲(chǔ)備和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.1.2 針對(duì)培養(yǎng)師資的PCK理論

PCK 指Pedagogical Content Knowledge，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，由美國(guó)斯坦福大學(xué)教授著名教育心理學(xué)家Shulman 首次提出[15]。PCK理論在教育學(xué)研究領(lǐng)域當(dāng)中具有非常重要的意義，應(yīng)用于世界各國(guó)教學(xué)準(zhǔn)則的制定、教育政策的推廣、教學(xué)評(píng)價(jià)等。結(jié)合PCK理論，對(duì)武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)體系中師資的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析與定位:1)課程是武術(shù)傳播教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，包括課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、組織方式等。2)目標(biāo)定位是保證傳播者培養(yǎng)有效性的關(guān)鍵，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要符合傳播者對(duì)外傳播環(huán)境與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。3)教學(xué)方式是教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程的具體手段與核心媒介，應(yīng)結(jié)合武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)的教學(xué)定位、目標(biāo)及武術(shù)項(xiàng)目特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)策略；傳播者是教師教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，教學(xué)活動(dòng)需考慮傳播者的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、態(tài)度動(dòng)機(jī)、能力需求等個(gè)人情況，才能夠充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的診斷與反思，屬于質(zhì)量保障環(huán)節(jié)，教師要充分利用對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)情況，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的診斷與調(diào)節(jié)，以發(fā)揮導(dǎo)向性作用。

3.1.3 針對(duì)培養(yǎng)體系構(gòu)建的扎根理論

扎根理論是針對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的資料采集及分析工作，歸納式地建構(gòu)、推動(dòng)及驗(yàn)證理論的一種研究方法，既是一種質(zhì)性研究方法，又是一種實(shí)證研究范式[16]。研究運(yùn)用扎根理論方法，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料入手，采用整理、歸納、概括、提升等程序，進(jìn)而形成切合實(shí)際的武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)體系。體系的構(gòu)建過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)目前武術(shù)傳播者培養(yǎng)所面臨的實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注，區(qū)別于宏大而空洞的實(shí)體理論和片面的經(jīng)驗(yàn)研究，較好地彌補(bǔ)了兩者間嚴(yán)重脫節(jié)的缺陷，保證了其構(gòu)建符合扎根理論嚴(yán)格的理論檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一，培養(yǎng)體系構(gòu)建所需的文獻(xiàn)資料與研究過(guò)程可回溯，研究路徑可重復(fù)，研究結(jié)果可驗(yàn)證；第二，培養(yǎng)體系中的各個(gè)組成之間應(yīng)具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)不可分離的有機(jī)整體；第三，培養(yǎng)體系應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)用性與推廣力。

3.1.4 針對(duì)培養(yǎng)體系評(píng)價(jià)的CIPP 評(píng)估模型

美國(guó)學(xué)者Daniel Stufflebeam 及其同事提出了CIPP 模型，即情境評(píng)估、輸入評(píng)估、過(guò)程評(píng)估以及成果評(píng)估4個(gè)層次[17]。其中，武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)體系的情境評(píng)估包括了解傳播者將要面對(duì)的國(guó)外環(huán)境、分析社會(huì)需求、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)等。輸入評(píng)估包括生源的引進(jìn)、考查錄取及培養(yǎng)資源的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)體系效益的最大化等。過(guò)程評(píng)估主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)培養(yǎng)體系運(yùn)行的關(guān)注，針對(duì)體系實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)事件進(jìn)行應(yīng)急處理，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。這個(gè)層次的評(píng)估將會(huì)涉及各類(lèi)反饋表、調(diào)查問(wèn)卷、訪談、觀察等數(shù)據(jù)分析，以客觀的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行體系運(yùn)行的評(píng)價(jià)與完善。成果評(píng)估主要是對(duì)培養(yǎng)體系的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)情況，通過(guò)傳播者培養(yǎng)效果的及時(shí)檢驗(yàn)與反饋，對(duì)培養(yǎng)體系各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正、改進(jìn)和完善。

3.2 武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)體系構(gòu)建的指導(dǎo)原則

3.2.1 科學(xué)性原則

科學(xué)性是指武術(shù)國(guó)際傳播者的培養(yǎng)體系構(gòu)建和實(shí)施要符合黨和國(guó)家所確定的規(guī)章制度，符合社會(huì)發(fā)展的需要和要求，遵循武術(shù)人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的特點(diǎn)規(guī)律；培養(yǎng)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)符合教育部關(guān)于辦學(xué)的相關(guān)要求，包括招生、組織管理、教學(xué)管理、服務(wù)保障等，保證武術(shù)傳播者的培養(yǎng)體系構(gòu)建過(guò)程有法可依、有章可循，朝著正確科學(xué)的方向發(fā)展。

3.2.2 先進(jìn)性原則

先進(jìn)性是指武術(shù)國(guó)際傳播者的培養(yǎng)體系構(gòu)建要緊跟時(shí)代發(fā)展，以前沿性的研究成果和理論基礎(chǔ)作為支撐，改變陳舊單一的人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新方式彰顯武術(shù)傳播者培養(yǎng)特色和教育優(yōu)勢(shì)，為中國(guó)武術(shù)培養(yǎng)具有國(guó)際先進(jìn)理念和思想的傳播者。

3.2.3 實(shí)用性原則

實(shí)用性是指武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)體系的構(gòu)建過(guò)程擁有準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)定位、清晰的體系運(yùn)行流程、有效的教學(xué)活動(dòng)和合理的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，保證體系各部分組成緊密相連，且獨(dú)立運(yùn)行良好、操作性強(qiáng)，能夠依托現(xiàn)有社會(huì)條件環(huán)境為武術(shù)國(guó)際傳播者專(zhuān)業(yè)能力水平的提高創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)現(xiàn)路徑，在中國(guó)文化傳播與武術(shù)項(xiàng)目國(guó)際化發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

3.3 武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)體系的流程結(jié)構(gòu)

如圖1所示，武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)體系包括培養(yǎng)定位、方案制定、評(píng)價(jià)反饋三大元素。傳播者的培養(yǎng)定位應(yīng)結(jié)合實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)，以了解傳播者的社會(huì)需求、社會(huì)供給、素質(zhì)要求等資源信息進(jìn)行確定；傳播者培養(yǎng)方案的實(shí)施要以培養(yǎng)定位為基本依據(jù)，通過(guò)招生、教學(xué)、保障等機(jī)制的運(yùn)行以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)；評(píng)價(jià)反饋機(jī)制作為培養(yǎng)體系的檢驗(yàn)與調(diào)節(jié)系統(tǒng)，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)整個(gè)體系的優(yōu)化與完善。

3.4 武術(shù)國(guó)家傳播者培養(yǎng)體系的構(gòu)建元素分析

3.4.1 武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)定位分析

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是保證武術(shù)傳播者培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性的有效保障，因此要以傳播者自身特點(diǎn)和時(shí)代環(huán)境為基礎(chǔ)，對(duì)專(zhuān)業(yè)、層次、類(lèi)型等進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)的要求[18]。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，反映著武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求[19]。針對(duì)目前武術(shù)國(guó)際傳播人才匱乏、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等問(wèn)題，并結(jié)合調(diào)研獲得的傳播者社會(huì)需求、供給、素質(zhì)要求、行業(yè)特征等多方因素?cái)?shù)據(jù)，將武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)目標(biāo)確定為具備國(guó)際視野的復(fù)合型武術(shù)傳播人才，同時(shí)可根據(jù)武術(shù)學(xué)科發(fā)展的前瞻性需求以及社會(huì)需求的變化，及時(shí)調(diào)整和完善，從國(guó)際化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合能力、素質(zhì)要求進(jìn)行培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。參照目前國(guó)內(nèi)高等院校本科修業(yè)年限情況，將傳播者培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)年限定為4年，修業(yè)年限3 ～6年。重點(diǎn)圍繞道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、雙語(yǔ)素質(zhì)和能力素質(zhì)等5 方面素質(zhì)進(jìn)行人才培養(yǎng)要求。培養(yǎng)的武術(shù)傳播者要結(jié)合國(guó)家發(fā)展需要，致力于繁榮發(fā)展武術(shù)事業(yè)；掌握武術(shù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)、訓(xùn)練、科研的基本理論與方法，擁有可持續(xù)發(fā)展的人文知識(shí)底蘊(yùn)和潛能，賦予國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐智慧，能夠勝任武術(shù)教學(xué)、養(yǎng)生健身、訓(xùn)練競(jìng)賽的責(zé)任與工作。針對(duì)培養(yǎng)定位中“具有國(guó)際視野”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，努力拓展傳播者的國(guó)際視野，例如邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者和武術(shù)愛(ài)好者進(jìn)校訪問(wèn)，組織并資助學(xué)生對(duì)日、英、美等國(guó)的孔子學(xué)院進(jìn)行短期訪問(wèn)、交流、實(shí)習(xí)鍛煉，創(chuàng)造性地推進(jìn)中外合作辦學(xué)等項(xiàng)目的開(kāi)展。

圖1 武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)體系流程結(jié)構(gòu)圖Figure1 The process of training system of Wushu international communicator

3.4.2 武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)方案規(guī)劃分析

3.4.2.1 引進(jìn)招生體系 武術(shù)國(guó)際傳播者的招生體系應(yīng)該重視頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建科學(xué)的招生評(píng)價(jià)體系，以對(duì)整體招生考試制度布局進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為戰(zhàn)略主題，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需求，從多元化角度選拔武術(shù)傳播人才，力求人才的專(zhuān)業(yè)化與多樣化。引進(jìn)招生體系主要包括招生評(píng)價(jià)、招生標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督調(diào)節(jié)3個(gè)方面。在招生標(biāo)準(zhǔn)制定中，要結(jié)合國(guó)家招生部門(mén)的相關(guān)要求，緊密?chē)@“為誰(shuí)培養(yǎng)傳播者”“培養(yǎng)什么樣的傳播者”“怎樣培養(yǎng)傳播者”展開(kāi)，通過(guò)制定相關(guān)招生簡(jiǎn)章與招生制度，以實(shí)用性的招生策略吸引優(yōu)秀生源。整體招生流程包括制定招生計(jì)劃和方案、受理生源材料、組織專(zhuān)家考核、錄取等。監(jiān)督調(diào)節(jié)機(jī)制能夠?qū)φ麄€(gè)招生體系進(jìn)行約束和監(jiān)督，對(duì)于招生期間遇到的突發(fā)事件進(jìn)行合理的公平性調(diào)節(jié)和常態(tài)化的監(jiān)測(cè)，以構(gòu)建“評(píng)價(jià)體系一體化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、監(jiān)督調(diào)節(jié)公平化”的引進(jìn)招生體系。

3.4.2.2 服務(wù)保障體系 武術(shù)傳播者培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)滿(mǎn)足培養(yǎng)需求，包括教學(xué)日常運(yùn)行支出和教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和圖書(shū)資料等更新經(jīng)費(fèi)。規(guī)范、安全、有效的經(jīng)費(fèi)使用辦法是保證教學(xué)工作順利開(kāi)展的先決條件，因此每年需將教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入納入年度預(yù)算，積極籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，保障教學(xué)日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的優(yōu)先投入。設(shè)施保障要求武術(shù)傳播者培養(yǎng)所需的教育教學(xué)設(shè)施完備，構(gòu)建武術(shù)傳播者技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和在線教學(xué)觀摩指導(dǎo)平臺(tái)，保證微格教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教育教學(xué)設(shè)施定期管理、維護(hù)、更新和共享機(jī)制順暢，保障學(xué)生使用便捷、充分。教學(xué)資源保障要求武術(shù)教學(xué)資源足夠豐富多樣、資源利用率高等。教育類(lèi)紙質(zhì)圖書(shū)需充分滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，根據(jù)需要建立武術(shù)專(zhuān)業(yè)教材資源庫(kù)和優(yōu)秀教育教學(xué)案例庫(kù)等。

3.4.2.3 教育教學(xué)體系 武術(shù)國(guó)際傳播者不僅需要具備扎實(shí)的武術(shù)技能，還應(yīng)培養(yǎng)其過(guò)硬的理論和廣泛的知識(shí)體系。1)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)與人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，強(qiáng)調(diào)國(guó)際傳播特點(diǎn)，突出語(yǔ)言學(xué)、傳播學(xué)、武術(shù)學(xué)的結(jié)合與應(yīng)用。2)課程設(shè)置。教學(xué)課程包括通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、教師教育課程3個(gè)部分，相互作用，相互聯(lián)系，形成課程的基本知識(shí)體系。通識(shí)教育課程保證傳播者的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)要求；專(zhuān)業(yè)教育課程實(shí)現(xiàn)傳播者的技能型知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，由學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、畢業(yè)論文、專(zhuān)業(yè)系列課組成；教師教育課程重點(diǎn)提高傳播者的教育傳播綜合能力。3)師資隊(duì)伍。武術(shù)國(guó)際化傳播者培養(yǎng)需要具備國(guó)際化能力的武術(shù)師資力量作為支撐，教師不僅需要具備夯實(shí)的武術(shù)理論與技能，更需要具備武術(shù)國(guó)際化化教學(xué)和文化傳播能力。根據(jù)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行針對(duì)性的國(guó)際化教師組建，并根據(jù)教師的類(lèi)型采取不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)提升策略。同時(shí)可以制定武術(shù)傳播師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，在師資引進(jìn)、教師激勵(lì)、教師培養(yǎng)制度等方面進(jìn)行針對(duì)性改革，進(jìn)一步加大國(guó)際化教師培養(yǎng)和引進(jìn)力度；積極推薦與選派優(yōu)秀教師出國(guó)訪學(xué)與進(jìn)修，提升教師國(guó)際視野；進(jìn)一步開(kāi)展國(guó)際合作與交流，進(jìn)一步完善教師隊(duì)伍建設(shè)。4)教學(xué)方式。授課教師在系統(tǒng)、整體把握培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷探索適用于武術(shù)國(guó)際傳播者的教學(xué)方式方法，可以采用以下幾種方法，如專(zhuān)題化課堂講授與小組研討學(xué)習(xí)為主、課堂討論與課后閱讀相結(jié)合為輔；問(wèn)題化與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合方式，強(qiáng)化學(xué)生課堂展示，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和探究意識(shí)；案例化與多媒體直觀教學(xué)方法相結(jié)合方式；通過(guò)課堂匯報(bào)和課堂辯論，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求等。5)教學(xué)評(píng)價(jià)。是對(duì)教學(xué)效果情況的檢驗(yàn)，要建立統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成日常評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)3 層評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生日常行為習(xí)慣(學(xué)業(yè)表現(xiàn)、作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等)、主要學(xué)業(yè)成績(jī)考察(期中和期末考試)、實(shí)踐能力(教學(xué)實(shí)踐、武術(shù)基本功和技能、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷與能力等)，從品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生的道德與文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐能力、實(shí)操能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。并通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估和檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生信息反饋、畢業(yè)生滿(mǎn)意度調(diào)查等多種方式，形成實(shí)時(shí)調(diào)控與多層反饋相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體系，確保教育教學(xué)質(zhì)量。6)教材建設(shè)。教材建設(shè)是武術(shù)傳播者培養(yǎng)院校的一項(xiàng)基本建設(shè)工作，是衡量一所武術(shù)傳播者培養(yǎng)院校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)一步深化教育改革、鞏固教學(xué)改革成果、提高教學(xué)的質(zhì)量與造就高素質(zhì)人才的重要紐帶。武術(shù)傳播者的教材建設(shè)要與武術(shù)專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合，要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教材內(nèi)容應(yīng)具有基礎(chǔ)性、典型性和簡(jiǎn)約性，還要具有規(guī)范性、科學(xué)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)。7)教育實(shí)習(xí)。武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)中教育實(shí)習(xí)是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合能力和技能素質(zhì)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)?？梢耘c合作單位建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，形成傳播者培養(yǎng)、研究、服務(wù)、實(shí)踐一體化的合作共同體。合作單位的選擇上可以側(cè)重于具有國(guó)際化特點(diǎn)的留學(xué)生培養(yǎng)學(xué)校和外資企業(yè)等，以達(dá)到鍛煉學(xué)生國(guó)際傳播能力的目的。

3.4.3 武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)的評(píng)價(jià)反饋體系

“評(píng)價(jià)”是指“評(píng)定價(jià)值高低”[20]，是在評(píng)價(jià)過(guò)程中主體對(duì)客體特定的內(nèi)在屬性或外在表現(xiàn)的價(jià)值判斷[21]。評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建是武術(shù)傳播者培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵。武術(shù)國(guó)際人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施的科學(xué)性、合理性、規(guī)范性、有效性的實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于建立一個(gè)完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。因此，結(jié)合全球化發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)人才需求變動(dòng)，建立一個(gè)注重過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理評(píng)價(jià)機(jī)制是確保武術(shù)傳播者培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)訴求和迫切需要，以凸顯人才培養(yǎng)方案在指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、診斷、優(yōu)化以推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面的功能與價(jià)值。評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重內(nèi)外評(píng)價(jià)相結(jié)合，以保證評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性、權(quán)威性；內(nèi)部評(píng)價(jià)主體由管理層、師生群體為主，致力于自我管理和內(nèi)部質(zhì)量改進(jìn)；外部評(píng)價(jià)以政府主管部門(mén)、用人單位、行業(yè)企業(yè)、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為主，致力于權(quán)威認(rèn)證和外在質(zhì)量控制。CIPP 評(píng)估模型是人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)優(yōu)秀范式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的階段性，具有良好的應(yīng)用價(jià)值。武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)的評(píng)價(jià)程序應(yīng)更注重過(guò)程性和規(guī)范性。人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期連續(xù)的過(guò)程，應(yīng)關(guān)注實(shí)施管理、實(shí)施手段以及實(shí)施效率等各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，切實(shí)提高評(píng)價(jià)的全面性和實(shí)效性，以確保人才培養(yǎng)方案的正確導(dǎo)向。與此同時(shí)建立人才培養(yǎng)體系的動(dòng)態(tài)反饋調(diào)整機(jī)制，以及時(shí)修正和優(yōu)化培養(yǎng)定位與培養(yǎng)方案。對(duì)內(nèi)外監(jiān)督、及時(shí)反饋和適時(shí)調(diào)整進(jìn)行細(xì)化和完善，確保人才培養(yǎng)方案質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的全過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性，不斷提升人才培養(yǎng)方案的效用。體系評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重全面性、有效性、合理性。依據(jù)教育經(jīng)濟(jì)效率理論，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)反饋體系是客觀反映人才培養(yǎng)投入與產(chǎn)出效率的重要依據(jù)和手段，其評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇和指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)能夠客觀全面地反映方案制定和實(shí)施的質(zhì)量。評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍等內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)外一體、全面多維的診斷和動(dòng)態(tài)調(diào)整，并將畢業(yè)生滿(mǎn)意度、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿(mǎn)意度等作為衡量武術(shù)傳播者培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

武術(shù)國(guó)際傳播者的培養(yǎng)是武術(shù)國(guó)際傳播戰(zhàn)略實(shí)施的重要措施，是中華武術(shù)國(guó)際化發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期性戰(zhàn)略任務(wù)，任重道遠(yuǎn)。武術(shù)國(guó)際傳播者培養(yǎng)體系的構(gòu)建順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家的需要，對(duì)于提升國(guó)家文化力量、彰顯國(guó)家軟實(shí)力、塑造國(guó)家形象具有重要意義。國(guó)家、社會(huì)、高校要高度重視武術(shù)國(guó)際傳播者的培養(yǎng)，為中華武術(shù)走向世界提供堅(jiān)強(qiáng)的人才質(zhì)量保障。復(fù)合型、專(zhuān)門(mén)化、高素質(zhì)的武術(shù)國(guó)際傳播者要擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的責(zé)任與使命，不斷為中華武術(shù)走向世界而努力奮斗。