賀清

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。在閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向?qū)W生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！睂τ诟咧姓Z文教師來說，在教學(xué)記敘性散文閱讀時(shí)，教什么？怎么教？學(xué)生學(xué)會(huì)什么？是三個(gè)值得思考的問題。

就目前高中語文課堂的實(shí)際教學(xué)情況來說，文本解讀因受特定對象的限制，很多學(xué)生不能進(jìn)行有效閱讀，很多教師未建立起有效、系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)體系，學(xué)生也未掌握科學(xué)的閱讀方法。要想從根本上解決這些難題，語文教師必須明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)的閱讀教學(xué)體系，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。

在記敘性散文閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從了解性閱讀、熟悉性閱讀、理解性閱讀、拓展性閱讀和探究性閱讀五個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地閱讀。記敘性散文閱讀以寫人記事為主，寫人離不開事，記事離不開人。如果是以寫人為主，那就要從理清事件入手，把握作者筆下的人物形象，理解作者的情感。以《記梁任公先生的一次演講》為例：

（一）了解性閱讀：即課前預(yù)習(xí)，初讀文章，自主解決生字讀音，了解作者及相關(guān)文化常識(shí)、補(bǔ)充資料等。感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。學(xué)生在課前了解《箜篌引》《桃花扇》等補(bǔ)充資料內(nèi)容，從多個(gè)角度了解不同信息，以便更完整地把握文中的人物形象。在認(rèn)識(shí)這些豐富的感知之后，給學(xué)生心里留下的是對人物充滿個(gè)性化的理解，為后面的熟悉性閱讀打下基礎(chǔ)。

（二）熟悉性閱讀：即在了解性閱讀的基礎(chǔ)上帶著問題再讀文章，整體把握文章內(nèi)容?！陡咧姓Z文新課標(biāo)》指出，閱讀能力的基礎(chǔ)性要求是從整體上把握文本內(nèi)容、理清思路、概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想和觀點(diǎn)。為此，學(xué)生在進(jìn)行熟悉性閱讀時(shí)，應(yīng)帶著閱讀任務(wù)去思考：文章是記事的，還是寫人的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？解決這兩個(gè)問題可以從兩方面來入手：一讀題目——題目告訴讀者哪些信息？是記事的，還是記人的？作者的情感態(tài)度如何？從題目可以看出，文章是通過一次演講來寫梁任公先生的，且“先生”二字可以看出作者對梁任公的崇敬之情;二讀內(nèi)容——通過梳理，不難看出文章敘述了梁任公演講的四個(gè)環(huán)節(jié)，即演講稿、出場、開場白、內(nèi)容。

（三）理解性閱讀：即在把握整體基礎(chǔ)上，再次研讀，深入思考。理解是閱讀的核心。不理解文本的意義，就不可能從中獲取文化科學(xué)知識(shí)、交流信息，無法通過閱讀提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶情操，更談不上學(xué)習(xí)語文表達(dá)的技巧、提高寫作水平。理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對文本詞語、句子、段落、章節(jié)的局部理解;宏觀理解指對整體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、社會(huì)價(jià)值等全面理解。只見樹木不見森林不是真正的微觀理解;撇開字詞句、天馬行空地架空文本“分析”，也不是真正的宏觀理解。一般來說，記敘性散文作者記事的目的是為了寫人，由此可設(shè)問：記敘事件是為了寫人的，作者通過演講的四個(gè)環(huán)節(jié)分別表現(xiàn)了梁任公先生怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生通過勾畫、圈點(diǎn)、批注（人教版必修一第三段元的學(xué)法要求），研讀分析后給出以下答案：“演講稿”部分可以看出梁任公的認(rèn)真，“出場”部分可以看出梁任公的穩(wěn)健、瀟灑，“開場白”部分可以看出梁任公的謙遜、幽默，“內(nèi)容”部分可以看出梁任公的博聞強(qiáng)記、愛國。由此，人物形象就分析出來了。

（四）拓展性閱讀：即語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，可拓展課外閱讀材料加以閱讀與整理，對該素材描述的事件所處的大背景或者某個(gè)特定視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對課堂閱讀素材的理解?！耙粋€(gè)人的語文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書”。隨著課程改革的深入與推進(jìn)，拓展性閱讀不僅可以開拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。拓展性閱讀以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。課內(nèi)課外互相滲透、互相借鑒，形成合力。當(dāng)然，“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)新知識(shí)的開端。在課文的結(jié)尾處可以給學(xué)生的課外閱讀提供廣闊的空間。語文課堂閱讀教學(xué)除了教給學(xué)生知識(shí)之外，還應(yīng)有文化?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》的閱讀難點(diǎn)在于對“熱心腸”的深入理解，這就要求教師應(yīng)準(zhǔn)備好課外拓展資料，如《少年中國說》原文（節(jié)選），在閱讀這些課外資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解梁任公先生的愛國情懷，感受作者要抒發(fā)的情感。

（五）探究性閱讀：即對文中的難點(diǎn)進(jìn)行探究性閱讀?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！薄梆B(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高?！碧骄啃蚤喿x形式可以多樣化，如自主探究、合作探究。學(xué)生可以就這篇文章寫了什么事，塑造了一個(gè)怎樣的人物形象進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力;就如何理解“熱心腸”進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)其個(gè)性化閱讀理解能力。

針對目前課堂閱讀教學(xué)的隨意性、零散性，以及大部分學(xué)生語文閱讀理解能力較差的實(shí)際情況，筆者希望語文教師在記敘性散文閱讀教學(xué)中，對每一單元應(yīng)有重點(diǎn)閱讀指導(dǎo)示范篇目，從閱讀五個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維習(xí)慣，掌握基本、清晰的閱讀方法，結(jié)合記敘性散文的文體特點(diǎn)進(jìn)行理解閱讀，通過學(xué)習(xí)一篇文章，總結(jié)閱讀規(guī)律，掌握閱讀方法，舉一反三、觸類旁通，從而提高閱讀理解能力，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。