房曉靜

在高中英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)可以不斷加強學(xué)生與學(xué)生之間的合作，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及語言表達(dá)能力，由此構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。在引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師首先要考慮到班級的整體人數(shù)以及優(yōu)良差學(xué)生的占比情況，讓每一個小組都能包括三個層次的學(xué)生，確保小組之間資源的均等分配，然后將在閱讀教學(xué)中針對不同階段的不同教學(xué)重點，以小組為單位給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式針對閱讀任務(wù)進(jìn)行交流探討，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成果。同時，在任務(wù)完成后要推動學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)互評以及組間互評，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果的好習(xí)慣，為下一次的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。接下來以牛津高中英語模塊九Unit4的“Behind beliefs”閱讀教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、合理分組

在針對具體的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師首先要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情以及學(xué)生之間的個體差異劃分小組。每一個小組要同時兼?zhèn)淙N類型的學(xué)生：學(xué)習(xí)能力較強，思維比較開闊且能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的優(yōu)等生、學(xué)習(xí)能力中等，能夠與優(yōu)等生一起參與交流討論的中等生以及學(xué)習(xí)能力較弱，需要跟隨前兩類學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力的學(xué)困生。這樣才能確保每一個學(xué)習(xí)小組在針對具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)時不會毫無進(jìn)展，同時通過組內(nèi)學(xué)生的互相學(xué)習(xí)加強學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍。

二、布置任務(wù)

任務(wù)一：讀前搜集相關(guān)資料

在閱讀教學(xué)前教師應(yīng)該深入挖掘閱讀教材，結(jié)合小組學(xué)習(xí)的特點，設(shè)置適合學(xué)生同時能夠激發(fā)學(xué)生潛能的閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生的思維能力與信息整合能力?！癇ehind beliefs”圍繞學(xué)生找到的圣經(jīng)片段展開，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生在閱讀過程中了解不同國家在宗教信仰上的文化差異，拓寬學(xué)生的視野。因此在讀前階段，教師可以小組為單位，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找或查詢書籍等方式分別搜集一些關(guān)于宗教的信息以及相對應(yīng)的國家和城市。每一個小組搜集一個宗教派別及其起源地和大致的發(fā)展過程，讓學(xué)生對國內(nèi)外的宗教分布情況有一個大概的了解，讓學(xué)生在進(jìn)行正式閱讀之前具有足夠的儲備知識，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時拓寬學(xué)生的視野。

任務(wù)二：帶著問題閱讀材料

“Behind beliefs”的閱讀教學(xué)主要以快速略讀和深入閱讀為主，教師應(yīng)該針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)，比如快速略讀并回答一些基本問題：

1.Which language was the Bible first written in？

2.How many years ago was the Bible translated into English？

讓學(xué)生以小組為單位帶著問題進(jìn)行五分鐘的快速閱讀加交流討論，然后給出答案并針對不同的答案進(jìn)行探討糾正。而在后面的深入閱讀階段，教師則需要設(shè)置一些既與文章內(nèi)容相關(guān)又能包含語法語境理解的問題，比如將“Sarah’s grandmother adores her”換一種表達(dá)方式是“Sarah is? ? ? ?”。學(xué)生在針對不同問題進(jìn)行小組討論的過程中完成了對文章的整體把握。

三、評價小組學(xué)習(xí)的成果

在學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該及時地對小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和反饋，幫助學(xué)生查漏補缺，獲得提高。

例如，教師需要根據(jù)每一個小組以及每一個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，比如對于A組的三個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師給出了以下評價：

優(yōu)等生：在這次學(xué)習(xí)過程中，你在針對問題交流討論時充當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)者的角色，能夠帶領(lǐng)另外兩個層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但是過于展現(xiàn)自身的能力，缺乏對中等生和后進(jìn)生的幫助;

中等生：你能夠充分融合自己所學(xué)知識，幫助整個小組在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，但是缺乏對知識的深入理解，后續(xù)需要加強;

學(xué)困生：你在學(xué)習(xí)中能夠積極參與交流討論，在討論過程中完善自身的不足，但是基礎(chǔ)較薄弱，存在思維跟不上的問題，需要鞏固自身基礎(chǔ)。

而對于整個A小組在這次學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的不足之處，比如討論問題耗時過久、回答問題口語不夠流利等，教師也要提出來，為學(xué)生下一次的閱讀學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這類恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價，能夠幫助學(xué)生總結(jié)自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

總而言之，教師應(yīng)該合理規(guī)劃教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將小組合作學(xué)習(xí)模式融入到日常的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（作者單位：安徽省宿州學(xué)院附屬實驗中學(xué)）