曾競

（廣東工貿職業(yè)技術學院，廣東 廣州510530）

1 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是當代社會和經(jīng)濟的重要生產(chǎn)力?！督逃哭k公廳關于做好2018 年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設工作的通知》指出，“深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育、職業(yè)道德教育緊密結合，深層次融入人才培養(yǎng)全過程”。因此，培養(yǎng)具有高水平實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是當前社會賦予高職學院新的使命。校園文化作為高校育人體系的內在精神引領，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有潛在性與長期性的影響。因此，從校園文化建設視域下，深入研究探索提升高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑，有助于推動高校進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為社會培養(yǎng)高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2 高校院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調查與分析

為了解高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育現(xiàn)狀，課題組對廣州市內高職院校的大學生進行了問卷調查。本次調查采用網(wǎng)絡調查、線下調查及訪談相結合的方式，調查對象共558 人，有超過60%的受訪者認為學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的比較重視，有33.5%的受訪者認為學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度一般，只有不到10%的受訪者認為學校不重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

結合調查結果，高職院校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的投入教大，能開展多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育活動，但仍反映出一些不容忽視的問題。

2.1 學校開展雙創(chuàng)教育活動基本情況

通過調查可知，目前高職院校針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)開展的工作中，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽占比最大，其次是定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座或培訓，接著是組織學生開展社會實踐活動、社團活動等第二課堂活動。大部分學生認可學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或路演活動、模擬市場等創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座或培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地項目等形式，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有非常良好的效果。可見，第二課堂活動的開展對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有著不可忽視的作用，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或路演活動、模擬市場等創(chuàng)業(yè)實踐活動備受大學生的歡迎。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關制度，72.40%的學生對國家、地方政府或學校出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關制度有一定的了解，然而非常了解的學生僅占所有被調查學生總數(shù)的3.60%。另外，還有27.60%的學生表示不了解國家、地方政府或學校出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關制度。可見，在高職院校中，學校對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)比較重視，但是對于國家、地方政府或學校出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關制度，學生的了解程度并不高，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關制度的宣傳還需要加強。

2.2 學生創(chuàng)業(yè)意愿不強，但能力培養(yǎng)需求較高

根據(jù)本次調查發(fā)現(xiàn)，被調查對象中有31.70%的學生完全沒有創(chuàng)業(yè)的想法，68.30%的學生對創(chuàng)業(yè)有一定的興趣。然而，當問及“您畢業(yè)后的打算”時，僅有7.40%的學生選擇自主創(chuàng)業(yè)或和他人一起創(chuàng)業(yè)，13.20%的學生表示在工作幾年后會考慮創(chuàng)業(yè)，35.70%的學生選擇專插本，34.90%的學生選擇就業(yè)，8.80%的學生未考慮。學生創(chuàng)業(yè)意愿調查結果如圖1 所示。

可見，高職院校學生畢業(yè)后打算創(chuàng)業(yè)的人數(shù)居于少數(shù)，對自主創(chuàng)業(yè)的意愿較低，但是有超過80%的學生認為在校大學生有必要甚至非常有必要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

據(jù)進一步調查，當問到“您認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應該具備哪些素質？”有92.30%的受訪者認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要有積極自信、踏實肯干、責任擔當?shù)葎?chuàng)業(yè)人格，有90.70%的受訪者認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有良好的學習能力、實踐能力、人際交往、團隊合作、抗壓能力等通識能力，有80.10%的受訪者認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)新精神、洞察商機、資源整合等核心創(chuàng)業(yè)能力，有60.20%的受訪者認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，有65.40%的受訪者認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有扎實雄厚的專業(yè)能力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備的基本素質調查結果如表1 所示。

圖1 學生創(chuàng)業(yè)意愿調查結果

表1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備的基本素質調查結果

總體而言，受訪者對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求較高，不僅需要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人格、通識能力、核心能力，還要培養(yǎng)強烈的創(chuàng)業(yè)意愿、扎實雄厚的專業(yè)能力。

2.3 學生參與創(chuàng)業(yè)活動積極性較高，但實踐參與度低

通過調研發(fā)現(xiàn)，有61.60%的學生認為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或路演活動對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)最有幫助，有59.10%的學生認為參加模擬市場等創(chuàng)業(yè)實踐活動對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)最有幫助，有41.80%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座或培訓對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)最有幫助，有41.20%的學生認為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地項目對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)最有幫助。這說明參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或路演活動、參加模擬市場等創(chuàng)業(yè)實踐活動是學生提升自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的首選渠道。

然而，根據(jù)調查結果，經(jīng)常參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動的學生僅占比6.30%，有時參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動的占25.80%，大部門學生偶爾會參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動，占比42.50%。當進一步問及“參加過哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”時，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會兼職、參加社團組織的人數(shù)占比最大，而參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地項目和路演活動的人數(shù)占比最小，說明目前學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動多選擇簡單的理論知識學習以及普適化能力培養(yǎng)活動，較少親身參與創(chuàng)業(yè)核心能力專項實踐。通過與學生進行深度訪談和調查過程中也了解到，因學校提供給學生的校內實踐平臺較少，校外導師參與指導較少，學生項目創(chuàng)新性不高，啟動資金缺乏等多方面原因，導致學生項目多停留在創(chuàng)意階段，無法進一步開展落地孵化。

3 校園文化視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析

學生作為學習主體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，豐富校園創(chuàng)業(yè)文化內涵建設，建設創(chuàng)業(yè)賽訓實踐平臺，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化指導服務等，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式。

3.1 豐富校園創(chuàng)業(yè)文化內涵建設

將創(chuàng)業(yè)文化融入到校園文化建設過程中，通過組建雙創(chuàng)型社團組織，引用創(chuàng)業(yè)者思維對社團進行組建和管理，從而將創(chuàng)業(yè)理念融合到社團建設全過程中；廣泛開展創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)時事、創(chuàng)業(yè)政策的宣傳，特別要加強對國家、地方政府或學校出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關制度，幫助學生從宏觀角度去了解雙創(chuàng)環(huán)境，為學生制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供充分的外部環(huán)境認知和科學的路線設計。

開展多元化校園創(chuàng)業(yè)文化活動。通過舉辦模擬市場、跳騷市場、“三創(chuàng)”大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等多樣化校園創(chuàng)業(yè)主題活動為載體，吸引學生自主參與、體驗，充分發(fā)揮學生學習主體作用，提升大學生專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力；邀請優(yōu)秀企業(yè)導師、風投專家、創(chuàng)業(yè)公司高管開展“創(chuàng)業(yè)名人名家進校園”“創(chuàng)客大講堂”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術活動，形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，從而將創(chuàng)業(yè)文化知識潛移默化地滲透到日常校園學習過程中。

完善校內學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障及激勵辦法，為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類活動提供保障和激勵政策；細化第二課堂學時管理辦法，將第二課堂參與情況作為評優(yōu)評先的重要依據(jù)，提高學生參與校園雙創(chuàng)活動的積極性；制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分管理制度，鼓勵學生通過技能競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、發(fā)明創(chuàng)造、技術開發(fā)、發(fā)明專利、社會實踐、發(fā)表論文和自主創(chuàng)業(yè)等方式轉換替代學分，提升學生積極性。規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金管理辦法，對積極參與“攀登計劃”、“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”并獲得立項或獎項的學生給予一定的經(jīng)費支持和資金獎勵。

3.2 建設創(chuàng)業(yè)賽訓實踐平臺

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽層出不窮，“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯彩虹人生”“眾創(chuàng)杯”等吸引了眾多的創(chuàng)業(yè)團隊。這些活動平臺為學生提供了創(chuàng)意激發(fā)、項目實戰(zhàn)和挫折體驗的機會，通過比賽進行機會識別、項目開發(fā)、團隊組建、運營管理、企業(yè)初創(chuàng)、發(fā)展規(guī)劃等全過程的項目模擬實踐，體驗創(chuàng)業(yè)公司的成立、生存與發(fā)展。然而，大賽創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新性和落地孵化率并不高，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也陷入紙上談兵的困境。

針對此困境，可從以下三個方面進行突破：①鼓勵師生參與項目實踐研究，將大賽項目轉化為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、大學生攀登計劃項目、挑戰(zhàn)杯課外學術作品大賽項目等形式，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機結合，拓寬學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質；②在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中切入實踐性教學環(huán)節(jié)，集聚校內外優(yōu)質“雙創(chuàng)”教學資源，通過構建校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流和實戰(zhàn)平臺，在校內形成雙創(chuàng)大賽、創(chuàng)業(yè)項目訓練、實踐研究“三位一體”的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新格局；③在大賽中邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高層管理人員和風投專家作為學校兼職指導教師參與項目指導，在打造項目的同時，極大地促進了師生尤其是教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高，更有效、有針對性地指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在彌補了校內導師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足的同時，也促進學生創(chuàng)業(yè)項目與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的契合度，最終建立專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)導師團。

3.3 完善就創(chuàng)業(yè)一體化指導服務

開展大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育活動，鼓勵學生從入學時進行職業(yè)生涯規(guī)劃，制訂個人職業(yè)目標。學校根據(jù)學生個性發(fā)展的需求，提供就業(yè)、就業(yè)—創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)三種不同職業(yè)路徑的人才培養(yǎng)方案，形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，核心競爭力遞進”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

有效整合“校政行企”資源，組建校內外實踐教學基地、產(chǎn)學研孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園等支持、服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及技能實訓場所，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供場地、經(jīng)費、項目、設備、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)能力測評、創(chuàng)業(yè)指導、政策咨詢和創(chuàng)業(yè)信息等配套服務，為學生創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)落地孵化及推向市場提供強有力的軟硬件保障，同時引進企業(yè)管理者、風投專家等校外導師與校內導師組成專業(yè)化、專家化的校企雙導師團，建立校政行企協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機制。